小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略分析

關(guān)平

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置合理的提問，可以激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，提示有關(guān)知識的重點(diǎn)內(nèi)容，也能在一定程度上反饋教師學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在整個過程中，必須要學(xué)生主動配合老師并對新舊知識進(jìn)行比較。就目前來看，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂仍存在這很多問題，本文對此進(jìn)行了分析，希望能提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；引導(dǎo)策略；標(biāo)準(zhǔn)化教育

隨著新課改政策的實(shí)施，人們對于其重要性也得到了充分的認(rèn)識。如果想獲得更高的效率，教師就要對“問題教學(xué)”這一內(nèi)容進(jìn)行思考。例如，若教師整天拿著課本照本宣科，學(xué)生就會覺得非?？菰?。在講課過程中，要設(shè)置一些貼近生活的問題，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

1.1提問問題內(nèi)容相對比較單一

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂的提問比較單一，無法全方面的提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。在備課時，大多教師多是對教學(xué)教案中的問題進(jìn)行提問，但這些問題學(xué)生已經(jīng)在預(yù)習(xí)時初步完成，致使課堂提問的效果和作用減小?？傮w來說，要設(shè)置新穎的問題，才能發(fā)揮其預(yù)期價值，并且提高學(xué)生的積極性。

1.2問題缺少針對性

教師在進(jìn)行課堂提問時，更注重的是對特點(diǎn)知識點(diǎn)開展概念式設(shè)置，而且教材里所設(shè)置的問題比較簡單，使得其很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的提問方法，無法有效地激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，僅靠教材相關(guān)內(nèi)容就可以輕松地解答教師的提問，不能有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如，教師所提出的問題信息量相對比較大，缺乏對教材知識的針對性，使得課堂提問無法發(fā)揮其本身的價值。

1.3忽略學(xué)生對答案的反饋信息

老師進(jìn)行提問時，往往忽視了學(xué)生對問題的反饋意見。教師應(yīng)針對此現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。并且將適當(dāng)?shù)拿襟w資源融入到課堂中，維持既定目標(biāo)和延展成就等。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)特點(diǎn)

2.1整體性

在實(shí)際教學(xué)的過程中，無論是組織形式還是教學(xué)模式等因素都是支撐課堂提問的重要載體，且其在教學(xué)活動中呈現(xiàn)出緊密銜接的特點(diǎn)。所以，想構(gòu)建一個完整的課堂提問策略需比較穩(wěn)定的需求條件格式，對已經(jīng)存在的因素進(jìn)行細(xì)致性的思考，并通過實(shí)踐來進(jìn)行檢驗。

2.2層次性

在班級中，每個學(xué)生的思維能力和心里整體上都不是相同的，呈現(xiàn)出層次性的特征，對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的引導(dǎo)方案，才可以成功落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)化教育結(jié)果。

2.3針對性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略原本就應(yīng)該具備較強(qiáng)的針對性，即不同階段采取相對應(yīng)的內(nèi)容格式、任務(wù)要求和目標(biāo)。教師應(yīng)該時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將媒體教學(xué)融入到教學(xué)組織模式系統(tǒng)中，提高教學(xué)效率。若階段化的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生改變，那么就要對教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)時性的調(diào)整來達(dá)到預(yù)期的目的。

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的策略分析

3.1增強(qiáng)對問題的針對性

加強(qiáng)課堂提問的針對性能夠達(dá)到因材施教的目的并活躍課堂氣氛。比如在人教版教材中提到的，在“初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這一板塊中，教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)時構(gòu)建分?jǐn)?shù)額相關(guān)知識。所以，在教學(xué)中，可提出貼近生活的問題，下面介紹其詳細(xì)步驟。

教師：將一塊月餅分給小明和小紅兩個人吃，怎樣才能達(dá)到公平的目的？

學(xué)生：一人一半（平均分）

教師：如何將月餅平均分為兩部分？

在教師提出此問題后，可以將月餅對半分，并做出補(bǔ)充提問。

教師：這半塊餅干是其整體的一半，因此，我就用1/2來表示，那么問題來了，剩下的餅干是整塊餅干的幾分之幾？

學(xué)生：1/2

教師：對于這個問題你們是怎么思考的？

學(xué)生：剩下的餅干是將餅干平均分開后兩塊中的一塊。

教師：非常好。通過剛才的演示，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

……

在此例子中，通過一些貼近生活的物件，加強(qiáng)了學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識的了解，在其思考的過程中，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

3.2增強(qiáng)學(xué)生參與課堂互動的能力

在給學(xué)生充足的時間思考后，就需教師增強(qiáng)學(xué)生參與課堂互動的能力。教師不應(yīng)該自己提出問題，然后教師自己解決，應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會主動參與課堂互動，這樣才可以優(yōu)化課堂教學(xué)。比如在“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這一板塊中，為了達(dá)到學(xué)生能理解算法的目的?？商岢觥巴帜阜?jǐn)?shù)加減法為什么可以使用分子直接進(jìn)行加減運(yùn)算”等，不僅要使學(xué)生學(xué)會課堂基本內(nèi)容，還要使學(xué)生學(xué)會主動參與課堂互動，可以適當(dāng)性的采取分組討論法，讓每個學(xué)生都能主動參與到課堂中來，解決問題并達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。

4結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置合理的提問，可以激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，提示有關(guān)知識的重點(diǎn)內(nèi)容，也能在一定程度上反饋教師學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在整個過程中，必須要學(xué)生主動配合老師并對新舊知識進(jìn)行比較。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)就是課堂提問。在進(jìn)行該過程時，盡可能做到科學(xué)合理且具有藝術(shù)性等。對傳統(tǒng)課堂提問方式進(jìn)行優(yōu)化和改善，給學(xué)生充足的思考時間和機(jī)會，并結(jié)合生活實(shí)際的相關(guān)內(nèi)容，這些對優(yōu)化課堂提問有很大的作用。通過實(shí)踐和理論的有機(jī)結(jié)合，課堂提問題可以激發(fā)學(xué)生的積極性，且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，最終達(dá)到教育的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]金柳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（18）：80-81.

[2]郭佳.對優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略分析[J].新課程（上旬），2013，（11）：110-111.

[3]羅榮輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究分析[J].才智，2015，（18）：34-34.

[4]許春陽.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的策略分析[J].都市家教（上半月），2014，（10）：71-71.

[5]張平麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[J].新課程·小學(xué)，2015，（11）：561.