初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究

陳萬財(cái)

【摘 要】 非連續(xù)性文本閱讀作為一種重要的閱讀題型，開始逐漸得到廣大初中語文教師的重視。文本的類型決定了其基本性質(zhì)，而針對(duì)不同性質(zhì)的文本閱讀往往有不同的思維和方法。教學(xué)實(shí)踐表明，大部分學(xué)生對(duì)于連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本沒有明顯區(qū)分意識(shí)。從教師角度來說，缺乏基于當(dāng)代視角的教學(xué)創(chuàng)新研究，同時(shí)也未深度結(jié)合非連續(xù)性文本的特點(diǎn)和性質(zhì)開展教學(xué)，教學(xué)方式較為籠統(tǒng)。本文基于上述情況進(jìn)行了深入探究，希望能夠?qū)處煾倪M(jìn)該方面內(nèi)容實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生一定啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】 初中語文;非連續(xù)性文本;教學(xué)策略

同連續(xù)性文本相比，非連續(xù)性文本的主要體現(xiàn)形式為各種單一文本的組合，其中還包括有統(tǒng)計(jì)圖表的信息表述形式。非連續(xù)性文本憑借其緊湊性強(qiáng)和信息容量大等特點(diǎn)，能夠?qū)⒏嗟男畔⒁愿S富的形式提供給學(xué)生，開始逐漸成為重要的初中語文閱讀材料。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，提高備課質(zhì)量，綜合利用各種教學(xué)手段

教材內(nèi)容是一切教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，只有以教材內(nèi)容為基石進(jìn)行合理的拓展和延伸，才能夠幫助學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)，深入理解知識(shí)并靈活運(yùn)用。而教學(xué)目標(biāo)作為一切教學(xué)活動(dòng)的重要導(dǎo)向，是教學(xué)活動(dòng)的主要組織依據(jù)，決定了整體的教學(xué)質(zhì)量水平。只有在具備明確的階段性目標(biāo)和總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才能夠打造完善而有效的教學(xué)體系，促進(jìn)教學(xué)作用的發(fā)揮。同時(shí)，教學(xué)要求是指在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而提出的具體要求。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求，為學(xué)生制定有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，通過專項(xiàng)訓(xùn)練等形式幫助學(xué)生了解非連續(xù)性文本閱讀的基本性質(zhì)和特征，利用非連續(xù)性思維進(jìn)行該類型文本的閱讀和問題的解答。作為一種文本組合形式，非連續(xù)性文本閱讀不僅要求學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行單一解讀和理解，同時(shí)也需要學(xué)生具備組合文本、統(tǒng)籌理解的能力。如果教師在實(shí)際教學(xué)過程中忽略了非連續(xù)文本的組合性，單一進(jìn)行某一文本的講解，就無法有效掌握該類型文本的基本性質(zhì)，閱讀教學(xué)效果難以有效改善。非連續(xù)性文本閱讀作為初中語文閱讀的諸多類型之一，需要考慮與其他類型文本閱讀教學(xué)的協(xié)調(diào)開展問題。教師在教學(xué)中應(yīng)注意上述問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種文本形式的組合性教學(xué)。在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該改變以往單純處理信息、講解單一文本的教學(xué)形式，更好地引導(dǎo)學(xué)生抓住非連續(xù)性文本的特點(diǎn)和本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在交流溝通的過程中加深對(duì)非連續(xù)性文本的理解，掌握針對(duì)該類型文本進(jìn)行信息提取與組合的技巧與能力。

二、加深教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，降低理解門檻

語文作為一門工具性學(xué)科，同時(shí)還具有重要的文化特征，與實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。正因?yàn)檎Z文具有如此性質(zhì)，才更加凸顯了基于生活開展語文教學(xué)的重要性。幫助學(xué)生形成非連續(xù)性思維，進(jìn)行該類型文本的解讀，不僅能夠滿足考試要求，同時(shí)在這一過程中使學(xué)生掌握非連續(xù)性文本的精髓，形成該類型的思維和知識(shí)體系，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)在生活中的合理應(yīng)用。因此，教師在制定教學(xué)策略時(shí)，必須要考慮教學(xué)內(nèi)容是否基于生活，通過從實(shí)際生活中取材的形式來降低學(xué)生理解門檻，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)同非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有機(jī)融合與互通。體現(xiàn)在具體教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集并積累大量與生活相關(guān)的非連續(xù)性文本，在交流討論的過程中，分享對(duì)文本內(nèi)容的看法，通過各種形式展示交流成果，加深對(duì)語文應(yīng)用特別是非連續(xù)性文本現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的理解，在應(yīng)用實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平和語文能力的提升。

三、重視連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的遷移

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)表明，仍然有部分學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的基本特征以及對(duì)應(yīng)的閱讀方法和解題方法不甚了解，套用傳統(tǒng)閱讀模式來進(jìn)行該類型文本的理解與問題作答。這主要是由于初中閱讀內(nèi)容大多集中在連續(xù)性文本上，學(xué)生在長期閱讀該類文本的情況下，容易形成連續(xù)性思維定式，在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀與探究的過程中就很難培養(yǎng)并發(fā)展非連續(xù)性思維。雖然兩種文本存在顯著的差異特征，但是如果教師在教學(xué)過程中因勢利導(dǎo)，那么可以實(shí)現(xiàn)前者向后者的完美過渡。打通二者之間的壁壘障礙，就能夠幫助學(xué)生搭建二者之間的聯(lián)系和紐帶，避免產(chǎn)生思維混亂和方法誤用的情況。舉例來說，在針對(duì)文學(xué)性連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的過程中，教師可以重點(diǎn)講解文章的組織架構(gòu)，使學(xué)生意識(shí)到文學(xué)性文本同樣存在顯著的結(jié)構(gòu)特征和文本組合形式。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考是否可以通過非連續(xù)性文本的形式進(jìn)行文本內(nèi)容的重述，將學(xué)生的理解思維由連續(xù)性理解思維過渡到非連續(xù)性理解思維，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與方法遷移能力。

因此，逐漸培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀思維，使其能夠應(yīng)用專項(xiàng)的非連續(xù)性文本閱讀能力，對(duì)于改善該類型文本閱讀教學(xué)情況具有重要意義。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這一方面，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性文本向非連續(xù)性文本的有效知識(shí)遷移與能力培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)認(rèn)清這一文本性質(zhì)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用閱讀策略，應(yīng)用相關(guān)閱讀方法和手段，提升對(duì)組合文本的處理意識(shí)與能力。

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