小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題和解決問題研究

周雪群

【摘 要】 詞語教學(xué)在小學(xué)語文教育中有著至關(guān)重要的作用，不僅能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，還能提高其綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;詞語教學(xué);問題研究

隨著小學(xué)語文教學(xué)的進一步發(fā)展，詞語教學(xué)在其教學(xué)過程中的地位越來越重要，對此，本文根據(jù)詞語教學(xué)的特點進行相關(guān)理論闡述，旨在完善詞語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)模式。

一、詞語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性

1.能幫助學(xué)生更好地理解課文，提高其語言能力

詞語是句子結(jié)構(gòu)中的重要部分，良好的詞語教學(xué)既能幫助學(xué)生更好地理解句子含義，還能幫助學(xué)生領(lǐng)會句子中的字與詞的應(yīng)用方式，進而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，詞語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有一定必要性。

2.能夠提高學(xué)生的思維能力

在小學(xué)生的語言表達和思維培養(yǎng)中，詞語教學(xué)是主要的培訓(xùn)方式。通過詞語教學(xué)，能夠有效促進學(xué)生對于詞語的理解與分類，進而增加其詞匯量以及思維能力。

3.能夠促進學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)語文教育不僅重視學(xué)生的語言文字掌握能力，還注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行詞語教學(xué)，使學(xué)生在掌握詞語和領(lǐng)會其含義的同時，也促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字之美。在具有美學(xué)意義的詞語教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生體會思想的深刻性，促進其全面發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題

1.詞語教學(xué)觀念發(fā)生偏離

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，往往沒有根據(jù)詞語教學(xué)制定專門的教學(xué)計劃，也沒有指明小學(xué)生在各個階段的語文教學(xué)中應(yīng)該學(xué)習(xí)多少詞匯以及哪一類詞匯，目前實際的詞語教學(xué)中，陌生的詞匯在小學(xué)階段出現(xiàn)的次數(shù)不超過兩次，而且一篇課文中的詞匯要求掌握的數(shù)量過少，無法滿足小學(xué)生平常的寫作要求。從教材內(nèi)容角度看，小學(xué)語文教材缺乏在內(nèi)容上的與時俱進以及文學(xué)和思想的深度，且沒有對詞語本身的質(zhì)量引起重視。在社會經(jīng)濟發(fā)展時代主流思想的演變中，詞語教學(xué)也需要進行內(nèi)容創(chuàng)新，但在小學(xué)語文教材中沒有得到具體的體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生無法進行良好的詞語學(xué)習(xí)與積累，在一定程度上限制了學(xué)生的思維聯(lián)想能力。另外，教師在實際的教學(xué)過程中，主要通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和教師的課中教學(xué)對于詞語進行相關(guān)解釋，教學(xué)重點放置于句子段落和課文主題思想上，沒有樹立相關(guān)的詞語教學(xué)觀念。

2.詞語教學(xué)缺乏一定的語境基礎(chǔ)

語言是社會的溝通與交流中重要的信息傳遞形式，在相關(guān)的語境下進行詞語教學(xué)，能夠提高詞語的掌握程度和語言的表達能力。實際的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境中，詞語教學(xué)與課文講解往往處于相互獨立的狀態(tài)，缺乏相關(guān)語境也影響了詞語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進一步導(dǎo)致學(xué)生無法加深對文章的理解。

3.教師缺乏引導(dǎo)作用

教師在新課文的學(xué)習(xí)中，通常情況下會規(guī)定學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生將生字、生詞的發(fā)音以及釋義通過查字典的形式進行學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生完成字音理解以及課文朗讀，教師的詞語教學(xué)任務(wù)就完成了，此過程中教師沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。

4.學(xué)生缺乏詞語的運用培訓(xùn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞和積累詞匯的過程中，雖然能夠準(zhǔn)確認(rèn)識詞語的讀音和含義，但在實際的詞語運用中，學(xué)生缺乏相關(guān)的語言組織能力，且沒有良好運用所學(xué)的詞語，凸顯了學(xué)生的詞語應(yīng)用能力過于薄弱的現(xiàn)象，主要原因在于詞語教學(xué)的后續(xù)教學(xué)階段中，教師沒有開展相關(guān)的詞語運用培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的詞語運用能力。

5.教學(xué)方式存在弊端

教師在學(xué)生的詞語教學(xué)中，主要讓學(xué)生在查閱詞典的基礎(chǔ)上進行抄寫和默寫，這對于該年齡段的學(xué)生而言缺乏一定趣味性，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在要求學(xué)生背誦詞句含義的教學(xué)模式中，除了限制學(xué)生的詞語運用能力外，也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.詞語教學(xué)缺乏思想深度

小學(xué)語文的詞語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)其思想深度。在小學(xué)階段的詞語學(xué)習(xí)中，有較多詞語富有我國經(jīng)典文化的內(nèi)涵，如：揠苗助長、夸父逐日、程門立雪等。但在實際的教學(xué)過程中，教師只是指導(dǎo)學(xué)生進行抄寫和默寫等機械式學(xué)習(xí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語背后的文化含義，在語文教學(xué)中缺乏一定思想深度。

三、小學(xué)語文詞語教學(xué)中的問題應(yīng)對措施

在小學(xué)語文詞語教學(xué)的過程中，不僅需要注重課堂教學(xué)，還需注重課外實踐教學(xué)，只有通過二者的有效結(jié)合，才能更好地進行詞語教學(xué)，提高學(xué)生的詞語教學(xué)質(zhì)量。

1.加強課堂的詞語教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教材中包含的各種文章題材較多，有豐富的內(nèi)容基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師需引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法，此外，教師還應(yīng)開展詞語應(yīng)用的教學(xué)活動，通過相同句子中的詞語變換、添加和減少，加深學(xué)生對詞語的理解程度。例如在《翠鳥》一文中：“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋”。教師可以將“鮮艷”等形容詞挖空，讓學(xué)生進行聯(lián)想，鍛煉學(xué)生的詞語應(yīng)用能力，還可將喻體進行更換，讓學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力，教師再通過正確引導(dǎo)，加深學(xué)生的詞語理解。

2.采取課外結(jié)合形式進行詞語教學(xué)

課堂作為學(xué)生主要的詞語教學(xué)環(huán)境，不僅注重學(xué)生的詞匯量積累，還注重學(xué)生的詞語含義理解。在實際的教學(xué)過程中，若想更好地提高學(xué)生的詞語應(yīng)用水平，還應(yīng)注重學(xué)生的課外環(huán)境學(xué)習(xí)。課外閱讀是擴展學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的重要方式之一。教師通過組織課外閱讀活動，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)新詞匯的語境應(yīng)用方式。例如在《和時間賽跑》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互討論節(jié)約時間的方式，并開展有關(guān)時間的成語舉例活動。此外，也可根據(jù)《畫楊桃》一文組織學(xué)生進行討論，再通過實際的場景演示印證學(xué)生的觀點，除了培養(yǎng)學(xué)生的一定實踐能力外，也拓展了學(xué)生的課外視野，使學(xué)生在客觀現(xiàn)象的差異中能準(zhǔn)確進行詞語表達。

詞語教學(xué)在當(dāng)下的語文教育中發(fā)揮著不可替代的作用，不僅能幫助學(xué)生更好地進行語文學(xué)習(xí)，也提高了語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，所以在今后的小學(xué)語文發(fā)展中，應(yīng)該注重詞語教學(xué)的研究與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王樹強.新課改下小學(xué)語文字詞教學(xué)的有效對策[J].中華少年，2019（7）：189-189.

[2]高敏超.提高小學(xué)語文高年級詞語理解的方法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（1）.