小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王越

【摘？要】？學(xué)生具備反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣意味著他們具有一定的自主思考能力，在遇到問題時會通過有效的反思和審視來提前發(fā)現(xiàn)問題，這是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，要將學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)意識和能力作為一個培養(yǎng)方向，教師要善于讓學(xué)生養(yǎng)成查漏補(bǔ)缺的習(xí)慣，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的糾錯思維，創(chuàng)設(shè)豐富的反思性學(xué)習(xí)機(jī)會。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】？小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；反思性；學(xué)習(xí)能力

訓(xùn)練學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)而言非常重要。學(xué)生具備反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣意味著他們具有一定的自主思考能力，在遇到問題時會通過有效的反思和審視來提前發(fā)現(xiàn)問題，這是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，要將學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)意識和能力作為一個培養(yǎng)方向，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查漏補(bǔ)缺的習(xí)慣，讓學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時善于自主糾錯，這些都會幫助學(xué)生形成更好的學(xué)科能力與素養(yǎng)。

一、讓學(xué)生養(yǎng)成查漏補(bǔ)缺的習(xí)慣

反思性學(xué)習(xí)能力有多樣化的構(gòu)成，首先，在平時的訓(xùn)練中，要讓學(xué)生養(yǎng)成查漏補(bǔ)缺的習(xí)慣。從大量的課堂練習(xí)、課后作業(yè)或者是考試測驗中可以看出，學(xué)生犯的很多錯誤并不是由于大家不會做題，或者是缺乏對于特定知識的掌握，很多時候，錯誤產(chǎn)生的原因僅僅是學(xué)生粗心大意，產(chǎn)生了一些非常低級的錯誤。對于這樣的狀況，如果能夠培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)或者習(xí)題后仔細(xì)檢查的習(xí)慣，并且能夠在自主查驗中形成查漏補(bǔ)缺的能力，將那些非常直觀的問題找出來，并且加以改正，相信這會避免很多問題的產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更加理想。我們可以從平時的課堂練習(xí)或者是考試中給學(xué)生加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，也可以將一些非常實用的查漏補(bǔ)缺的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生加以應(yīng)用，這些都會幫助學(xué)生避免簡單錯誤的發(fā)生，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“20以內(nèi)有借位的減法”時，比如“20-6”，老師可以通過擺火柴的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后通過學(xué)生之間的討論交流得出結(jié)論。在這個過程中，老師一開始沒有必要告訴學(xué)生“20-6”的答案，讓那些做錯的同學(xué)先自己展開相應(yīng)的檢查與反思，從平時的課堂練習(xí)中就展開對于學(xué)生查漏補(bǔ)缺意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，會給后續(xù)反思性教學(xué)的深入打下好的基礎(chǔ)。學(xué)生也會在自主檢查和問題分析中意識到新舊知識有聯(lián)系，也明白了如果舊知識掌握不好，會直接給新知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)帶來很多阻礙。反思性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)形式非常豐富，訓(xùn)練方式也十分多元，教師如果能夠抓住各個時機(jī)有效地進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，會讓學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，并且會培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的糾錯思維

反思性學(xué)習(xí)還可以體現(xiàn)在學(xué)生糾錯能力的培養(yǎng)上，這也是一個很好的教學(xué)出發(fā)點。我們經(jīng)常會看到學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練或者是考試答卷中有一些不該犯的錯誤，這些錯誤都是大家在仔細(xì)檢查或者驗算后能夠發(fā)現(xiàn)并且避免的，因此，隨著教學(xué)的不斷深化，我們可以以習(xí)題訓(xùn)練作為依托，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯思維，以這種方式展開對學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？梢宰寣W(xué)生在拿到考試或者測驗的試卷后，首先自己看看那些錯題，分析產(chǎn)生錯題的原因，然后自己進(jìn)行訂正。對于那些常規(guī)的或者是由于筆誤、粗心等犯下的錯誤，學(xué)生通?？梢粤⒖谈切┧季S進(jìn)入誤區(qū)導(dǎo)致的錯誤，學(xué)生在理清思維的前提下也能夠找到正確的解答方式。這些都是培養(yǎng)學(xué)生糾錯思維的學(xué)習(xí)過程，也是鍛煉學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的依托。

在學(xué)習(xí)知識時，學(xué)生經(jīng)常會進(jìn)入一些認(rèn)知誤區(qū)，這便是教師展開反思性教學(xué)的一個很好的契機(jī)。比如學(xué)習(xí)木樁時，有的同學(xué)認(rèn)為是圓柱，有的則認(rèn)為不是，在這種情況下，老師就可以在黑板上進(jìn)行展示，給出圓柱的特點，讓學(xué)生通過對比，自己得出結(jié)論，這樣就可以讓學(xué)生更好地掌握新的知識。教師要針對學(xué)生出錯的原因，指導(dǎo)他們進(jìn)行有效的糾錯，有針對性地進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能夠真正做到對癥下藥，幫助學(xué)生慢慢緩解自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，提升學(xué)生的解題技能和學(xué)科素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的反思性學(xué)習(xí)機(jī)會

教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思性學(xué)習(xí)的機(jī)會與空間，多給學(xué)生提供自主思考的學(xué)習(xí)過程。很多時候，教師習(xí)慣了課堂上不斷地給學(xué)生進(jìn)行知識講解，學(xué)生自主展開的思考與反思并不多見，長此以往，學(xué)生會形成對于教師的過度依賴，自己的學(xué)習(xí)能力和思考能力也難以得到鍛煉。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀要有所改善，我們在平時的課堂上要多給學(xué)生提供反思性學(xué)習(xí)的空間。比如，提出一個問題后讓學(xué)生自主思考，當(dāng)教師揭示問題答案后可以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生反思：為什么自己的思維模式有偏差？又如，對于自己的錯誤判斷或者解題差錯，要讓學(xué)生首先有一個自主反思的學(xué)習(xí)過程，思考產(chǎn)生問題的原因，這樣才能夠有針對性地找到問題解決的方法，避免類似的問題和錯誤再發(fā)生。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時，學(xué)生一開始會和個位數(shù)字聯(lián)系起來，但經(jīng)過思考后發(fā)現(xiàn)這個結(jié)論不能推廣，通過學(xué)生之間的討論，學(xué)生自己可以找出規(guī)律，對自己的思考過程進(jìn)行反思，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就是一個潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生反思性思維的過程。反思能力的培養(yǎng)除了可以基于各種練習(xí)展開，也可以在知識講解的背景下進(jìn)行。多在課堂中啟發(fā)學(xué)生反思與回顧，可以形成積極活躍的課堂氛圍，促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展，讓學(xué)生在交流中學(xué)會反思與推理。教師要將反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，這種能力的具備會讓學(xué)生有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，大家也更愿意基于獨立展開的問題探究來剖析問題，找尋問題解決的答案，這樣的學(xué)習(xí)過程才會推動學(xué)生學(xué)科能力的提升，促進(jìn)學(xué)生更牢固地掌握課堂教學(xué)知識內(nèi)容。

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