問題導學法在初中數學教學中的應用研究

曹進玉

現階段，社會整體發(fā)展步伐逐漸加快，素質教育這種模式一直在更新發(fā)展，怎樣在教學中對有效方法以及模式加以運用，以此來提高數學教學現有水平逐漸受到教育領域的重視。經研究證實，問題導學這種方法除了可對學生思維加以引導之外，同時還能逐漸提高學生分析以及解決問題的綜合能力。因此，如今的數學課堂上廣泛應用問題導學這種方法。當下的素質教育伴隨時代發(fā)展的具體需求進行著逐漸創(chuàng)新以及改革，使得教師越發(fā)注重對學生思維方面的培養(yǎng)，而問題導學這種方法就是數學教師創(chuàng)設出來的一種特定課堂情景，其關鍵在于對問題以及導學的設置。本文把問題導學的具體含義及特征當作出發(fā)點，對初中數學中問題導學法的具體應用加以探究。

一、關于問題導學法的概述

問題導學法的具體應用形式就是將提問當作主體，逐漸啟發(fā)學生獨立思考，最終找到問題具體解決方法，實現對學科知識的扎實掌握。問題導學這種方法除了對以生為本，教師作為輔助這一新課改具體要求加以體現之外，同時還突顯了讓學生進行自主探究學習這個新要求，對過去教育模式加以轉變，把側重點放在培養(yǎng)學生的綜合素質之上，不再單純地對學生成績加以關注，而是更加重視學生所掌握的多項技能。初中數學教學對問題導學法加以應用，數學教師必須首先提出與教學目標相符合的問題，之后借助引導方式來讓初中生獨立對這些問題加以解決。這種方法具有較強的情境性以及引導性，能夠有效減少數學教學的整體抽象性，進而促進學生整體理解。

二、初中數學之中問題導學法的積極作用

在數學課上對問題導學法加以運用主要包含三點積極作用：第一，對課堂效率進行提高。數學教學之中對問題導學法加以運用，通過對課程內容具體學習目標和重難點加以提煉，進而形成相應問題，把提出典型問題當作開端，直奔主題，可減少隨堂筆記以及概念講授實踐，并且用生活和數學結合的方法對知識點進行切入。第二，培養(yǎng)學生良好的預習習慣，逐漸讓其養(yǎng)成自學能力。如今，課前預習以及作業(yè)布置變得非常形式化，而在數學課上對問題導學法加以運用能夠對這一問題進行有效規(guī)避，及時調整控制學生在課前預習時的敷衍、散漫態(tài)度，并且在課前通過對典型問題的提問來對學生課前預習的效果加以檢驗。第三，調動初中生的數學興趣、熱情以及積極性。數學課上，教師借助問題導學法提出一些和生活有著密切聯(lián)系的問題，以此來調動學生學習熱情，加強其對數學的理解，強化其對知識的整體記憶，進而提升其學習數學的自信和積極性。

三、初中數學之中問題導學方法的具體應用

1.有效科學地提煉問題

借助問題導學法實施教學之時，對問題加以提煉以及設計屬于其中一個重要環(huán)節(jié)，數學教師在對問題加以設計之時，需與課程內容加以結合，以初中生當前的學習能力和接受能力為依據對層次性的問題加以設計，使得問題由淺到深。同時，問題設計需具有針對性，可讓初中生對課程的重難點有清晰了解，對課堂具體教學目標加以明確。數學教師在對問題加以具體設計之時，需盡量創(chuàng)設出相應的問題情境，把問題情境、現實生活以及數學知識緊密結合，使抽象知識具象化，把困難問題簡單化，以此來幫助學生對教學內容加以理解。例如，在講授圓的面積計算公式之時，教師可將講解重點放到怎樣借助公式對實際問題加以解決上面。在具體教學期間，數學教師可提出以下問題：圓中，圓心和圓邊距存在哪些特征？如何把圓的公式應用到計算之中？借助這些問題，能快速讓初中生投入到學習之中，對其學習熱情加以調動。

2.做好課上提問環(huán)節(jié)

怎樣才能在數學課上對問題導學法進行有效切入？需要數學教師對課上的具體提問環(huán)節(jié)加以精心設計。課上提問環(huán)節(jié)并非單純只是將問題引出來，其需要適當使學生對問題產生一種強烈的探索興趣，讓初中生可以主動積極地投入到課堂學習之中。數學教師在對提問環(huán)節(jié)加以設計期間，可借助多種方法對學生興趣加以調動，例如，講授一次函數圖象的有關知識之時，可用多媒體來對圖象進行展示，讓初中生以具體教學內容為依據來對圖象加以觀察以及分析，并且在此基礎之上選擇一個恰當的切入點提出相應問題，這樣除了可調動學生的探究興趣之外，同時還能對其自主學習和思維分析能力加以提高。

3.增強導學

在數學課堂之上對問題導學法加以運用時，導學是其中的關鍵。該方法的具體流程就是提出問題、探究、解決問題，在整個流程之中，導學指的就是數學教師逐漸引導學生對問題展開分析以及解決的相應過程。教師通過對學生進行有效引導來讓其在分析問題時對新知識加以掌握，同時在此過程之中逐漸形成邏輯思維以及分析能力，進而使其逐漸養(yǎng)成自學能力。比如，在講授三角形的余弦以及正弦時，數學教師可設計一個這樣的問題：甲沿著斜坡朝上走了18米之后，其相對地面上升了8米，假設甲繼續(xù)沿著斜坡往上走8米，其相對地面高度是多少？水平方向上前進多少米？教師提出這個問題后，可引導學生對直角三角形當中一個角的對邊和斜邊以及另一個直角邊和斜邊的比值進行思考，從而引出正弦以及余弦的具體定義，這樣可讓初中生從直觀上對正弦值以及余弦值的求法以及意義加以了解，便于其對這部分數學知識的具體理解。

綜上可知，初中數學教學之中，問題導學這種方法非?？尚?。借助問題導學這種方法，能夠對初中生的數學興趣及學習熱情加以調動，在以生為本這一基礎上確保全體學生都可參與到學習中來，對以往死板的課堂教學加以改變，借助更加靈活的方法對課堂氣氛加以調動，提升學生整體學習熱情。因此，數學課上，教師需有效科學地提煉問題，做好課上提問環(huán)節(jié)，并且增強導學，以此來使問題導學這種方法能夠順利實施，最終提高教學效果。

【參考文獻】

[1]王芳玲.關于問題導學法在初中數學教學中的應用價值及途徑[J].數學學習與研究，2018（04）：35.

[2]朱江.分析問題？？解決問題——問題導學法在初中數學教學的應用[J].考試周刊，2017（78）：113.

[3]胡清泉.問題是數學學習的邏輯起點——淺談問題導學法在初中數學教學中的應用[J].數碼設計，2017，6（09）：225+244.