小學(xué)語文課合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究

馬向前

摘要：合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成內(nèi)容。以現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用特點(diǎn)，明確新課改提出的教學(xué)要求，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析如何構(gòu)建小學(xué)語文課合作學(xué)習(xí)模式，以期實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；模式構(gòu)建

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0055-01

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)，因此合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是小學(xué)語文課堂教學(xué)革新的主要方向，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求。通過了解傳統(tǒng)課堂教學(xué)案例可知，受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作的平臺，促使學(xué)生在和諧、輕松的環(huán)境中獲取更多有價值的語文知識。

1.組建合作學(xué)習(xí)小組

組建合作學(xué)習(xí)小組不但是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前提條件，而且是學(xué)生群體構(gòu)建合作意識與能力的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)小組是班級或集體的縮影，因此教師在組建小組時要整合全體學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理劃分，保障每個小組中都包含各個層次的學(xué)生。另外，教師還要尊重學(xué)生的選擇。具體內(nèi)容分為以下幾點(diǎn)：其一，組織建設(shè)。合作學(xué)習(xí)小組一般情況下由四到八個人構(gòu)成，但也要具體情況具體劃分，主要受班級整體人數(shù)所影響。若是人數(shù)較多的大組，要劃分小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊。在組建合作小組時，教師要保障小組內(nèi)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績及特點(diǎn)、家庭背景等存在合理差異，而后結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力特點(diǎn)從高到低進(jìn)行編號，確保班級每位學(xué)生都有一個代碼；其二，文化建設(shè)。小組中一定要具備榮譽(yù)感和共同進(jìn)步的信念。每個合作學(xué)習(xí)小組都要形成具備獨(dú)特性的文化產(chǎn)品，以此鼓勵團(tuán)隊學(xué)生一起努力和進(jìn)步；其三，機(jī)制建設(shè)。組長選拔與培訓(xùn)工作也是組建合作學(xué)習(xí)小組的重點(diǎn)工作。每一個小組都要安排合理的小組長，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的合作、分工及組織等內(nèi)容[1]。

2.管理合作學(xué)習(xí)小組

具體工作分為以下幾點(diǎn)：其一，思想管理。每位學(xué)生的中心思想、學(xué)習(xí)理念及行為意識等都存在區(qū)別，小學(xué)語文教師要結(jié)合這一特點(diǎn)對合作學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊精神、參與意識及創(chuàng)新觀念、競爭態(tài)度等進(jìn)行培養(yǎng)；其二，組織管理。小學(xué)語文教師要從傳統(tǒng)意義上的個人管理轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾硇〗M或大組，而后讓各組組長落實(shí)具體管理工作，以此實(shí)現(xiàn)層級管理。另外，教師要對各組組長進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，確保他們擁有管理組員的意識和能力，以此及時發(fā)現(xiàn)和指出學(xué)習(xí)問題，若是遇到難以解決的麻煩要上報給教師，進(jìn)而提升組織管理工作效率和質(zhì)量；其三，制度保障。為了保障合作學(xué)習(xí)小組的各項活動可以有序進(jìn)行，并實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和小組成員還要一起設(shè)定規(guī)章制度，保障每位學(xué)生和教師都可以在教學(xué)中認(rèn)真遵守，以此提高合作學(xué)習(xí)效率。具體規(guī)章制度有兩點(diǎn)，一方面是培訓(xùn)制度，教師要組織各組組長進(jìn)行培訓(xùn)工作，而培訓(xùn)內(nèi)容要及各階段組內(nèi)實(shí)際問題為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計；另一方面是獎懲制度。合作學(xué)習(xí)要以“不求成功，但求進(jìn)步”為最終目標(biāo)，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲取有價值的知識，而此時就需要教師對學(xué)生的言行舉止提出要求。如對課堂中不與小組其他學(xué)生一起合作的學(xué)生而言，教師可以提出讓他單獨(dú)做某件事，幫助其認(rèn)識到合作的重要性[2]。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文S版五年級語文下冊《孔明借箭》時，已經(jīng)劃分好班級小組，提出有方向的教學(xué)策略后，可以從思想、組織及制度上人手優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建效果。如本文選自《三國演義》，教師可以讓學(xué)生在閱讀文章后總結(jié)中心思想，而后通過小組演繹文章故事，并對比小組表演情況，選擇最佳表演。小組在表演中若是遇到問題，教師要及時提供幫助，但不能隨意于涉，而是要讓學(xué)生自主探索和探究，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好明確文章作者想要表達(dá)的思想情感。最后，教師可以讓學(xué)生在課余時間閱讀《三國演義》其他段落，而后選擇自己喜歡的內(nèi)容在下節(jié)課上課前進(jìn)行閱讀。這種教學(xué)方式不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有助于保障合作學(xué)習(xí)的效率，符合新課改教學(xué)要求。

3.評價合作學(xué)習(xí)小組

小組評價對合作學(xué)習(xí)構(gòu)建而言至關(guān)重要，有助于展現(xiàn)學(xué)生合作表現(xiàn)，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體評價方式分為以下幾種：其一，組內(nèi)互評。合理評價是保障合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建優(yōu)劣性的重要依據(jù)。組內(nèi)成員的彼此評價可以充分展現(xiàn)評價的教育功能，評價的重點(diǎn)要從最初學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度到合作效率，最終是創(chuàng)新情況，循序漸進(jìn)的提出可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸融入到語文課堂中。因此，每位學(xué)生都要對其他成員的合作態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量及教學(xué)任務(wù)完成情況有獨(dú)特的見解，這樣不但可以優(yōu)化學(xué)生自身的思維能力，而且有助于激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并明確自己的問題。這種評價設(shè)計方式符合新課改教學(xué)要求；其二，組際互評。小組合作學(xué)習(xí)將個體競爭變成了小組競爭，促使整體評價重點(diǎn)從支持個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹液献鲗W(xué)習(xí)。這種評價方式有助于調(diào)動學(xué)生的榮譽(yù)感和集體責(zé)任感，且可以提升學(xué)生的研究能力和合作探究意識；其三，教師評價。一方面對學(xué)生個人表現(xiàn)提出評價，此時需要教師用贊賞的眼光和心態(tài)去了解和發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，促使他們可以在鼓勵中拓展思維，另一方面要對合作效果進(jìn)行評價，具體評價要在小組合作中進(jìn)行，如學(xué)生是否自主參與合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)積極性有沒有提升等；其四，學(xué)生的自我評價。這種評價方式可以讓學(xué)生依據(jù)既定目標(biāo)提出有效的自我管控和檢測，以此提出正確評價。這項工作對學(xué)生而言是自我完善和提升的“催化劑”，可以幫助學(xué)生了解自我，明確未來學(xué)習(xí)的方向。自我評價可以從紀(jì)律、衛(wèi)生及學(xué)習(xí)等方面入手進(jìn)行研究[3]。

4.結(jié)語

綜上所述，推廣合作學(xué)習(xí)是提高小學(xué)語文課堂效率的重要方式。通過了解實(shí)踐教學(xué)情況可知，小學(xué)語文教師要以教學(xué)需求為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)案例，支持和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生的合作意識和能力。除此之外，教師還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合教學(xué)要求作出合理評價，以此為提升課堂教學(xué)效率提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅婷.試論小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中華少年，2016（27）：85-86.

[2]彭亞.小學(xué)低年級語文課堂自主合作學(xué)習(xí)方法探究[J].教育，2015（34）：283-283.

[3]馬培虎.試析合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用[J].科學(xué)中國人，2017（5）.