淺談?dòng)變菏止ぴ谥新殞W(xué)前教育中的教學(xué)

張健

摘要：本文對中職學(xué)前教育中幼兒手工教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，接著從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、教師進(jìn)行示范教學(xué)以及和幼兒教學(xué)有機(jī)結(jié)合三個(gè)方面提出了針對性的中職學(xué)前教育幼兒手工的教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：幼兒手工；中職；學(xué)前教育

中圖分類號：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0004-01

引言：學(xué)前教育活動(dòng)主要是針對三至六歲的學(xué)齡前階段的兒童，為了更好促進(jìn)幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒手工課程是中職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)性的課程，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解和掌握基本的手工相關(guān)的知識，發(fā)展中職學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼師人才?；诖朔N形勢下，中職教師必須要認(rèn)識到現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)幼兒手工教學(xué)中的狀況，并采取針對性的教學(xué)改進(jìn)措施，從真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量。

1.中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教師教學(xué)的觀念存在偏差。作為幼兒手工教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師教學(xué)觀念對教學(xué)產(chǎn)生最為直接的作用。就現(xiàn)階段而言，大多數(shù)中職院校對學(xué)前教育中幼兒手工課方面的教學(xué)不夠重視，他們認(rèn)為，剪紙等幼兒手工對學(xué)生而言，是非常容易的，一般學(xué)生都能輕易學(xué)會，不需要教師在這方面特意花費(fèi)精力。另外，在教學(xué)過程當(dāng)中，中職教師通常重視給學(xué)生傳授理論方面知識，對實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)通常重視程度不夠，對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)不夠重視。幼兒手工課程的操作性特征較強(qiáng)，實(shí)踐可以給學(xué)生有提供展示自我的平臺。對于中職院校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們的專業(yè)本身就對他們提出了要求，要求他們有一定的幼兒手工制作的經(jīng)驗(yàn)，還要求他們有一定的藝術(shù)才能，為學(xué)生今后更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)，與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生在相互溝通的過程中去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生的視野，從而提升學(xué)生的幼兒手工制作水準(zhǔn)。教師在教學(xué)中只單方面重視傳授理論知識，忽略實(shí)踐教學(xué)的重要性，是一定會對幼兒手工教學(xué)課堂帶來影響的。

第二，教師教學(xué)方式上的不足。首先，教師的課堂導(dǎo)入方式存在一定問題。在教學(xué)實(shí)踐中，很多幼兒手工教師所進(jìn)行的課前導(dǎo)入在方式上都比較單一，例如，搜集與課堂相關(guān)的資料進(jìn)行課堂導(dǎo)入，利用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，采用提問的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，與此同時(shí)，很多中職教師都會習(xí)慣性選擇同樣的方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，不會根據(jù)幼兒手工課的具體內(nèi)容靈活調(diào)整，久而久之，學(xué)生就對課堂沒有了興趣。其次，幼兒手工教學(xué)的課堂十分無趣，教師一貫按照課本要求去組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在講臺上示范，學(xué)生模仿著去做，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能有效發(fā)展中職學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第三，教師的教學(xué)評價(jià)方面。教學(xué)評價(jià)主要是幼兒手工課程的教學(xué)信息和最終的教學(xué)效果。這是很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生幼兒手工學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一大途徑，在一定程度上還能夠有效推動(dòng)中職學(xué)前教育教學(xué)改革。然而，就現(xiàn)階段而言，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的作用之下，幼兒手工教學(xué)中有一種重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。我們也可以這樣理解，教學(xué)評價(jià)方式太過單一，評價(jià)主體也受到了一定局限，沒能對幼兒手工教學(xué)過程引起重視，主觀性特征較強(qiáng)，這種教學(xué)評價(jià)方式對學(xué)生幼兒手工學(xué)習(xí)實(shí)際不能做到有效反映，甚至遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不利于幼兒手工教學(xué)課堂的開展。

2.中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒手工教學(xué)改進(jìn)措施分析

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

幼兒手工課的操作性特征明顯，除了要了解和掌握理論知識以外，學(xué)生應(yīng)該有一定的實(shí)際操作技能。所以，在這種情況下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的理念，要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，重視對學(xué)生開展手工技能的培訓(xùn)課程，在開展幼兒手工教學(xué)課堂實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該在課堂教學(xué)的前提下進(jìn)行，也不能因?yàn)閷?shí)踐課程就忽略了傳授理論知識。在具體的教學(xué)實(shí)施中，要和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，讓幼兒手工實(shí)踐課程體系更加完善，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力方面都能得到發(fā)展，科學(xué)合理地開展實(shí)踐教學(xué)。對于泥塑、布藝以及剪紙等手工的教學(xué)要注重循序漸進(jìn)的過程，讓教學(xué)形式更為多樣化，把實(shí)踐教學(xué)變成理論知識傳授課堂的延伸環(huán)節(jié)，真正意義上發(fā)展學(xué)生能力。比如說，讓幼兒專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師可以開展幼兒手工制作的比賽，給學(xué)生提供展示自我才能的機(jī)會，讓學(xué)生的手工作品給社會各界進(jìn)行展示，讓教學(xué)課堂走向社會層面，把教學(xué)和社會實(shí)踐結(jié)合起來，這同時(shí)也給學(xué)校提供了宣傳自身的機(jī)會，讓社會了解學(xué)校的教學(xué)水準(zhǔn)，讓社會各界能夠看到學(xué)生的專業(yè)才能，促進(jìn)學(xué)校學(xué)生今后的就業(yè)。

2.2 教師進(jìn)行示范教學(xué)

幼兒手工課程綜合性特征明顯，那些學(xué)沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，手工基礎(chǔ)方面就有所欠缺。在幼兒手工制作中包括到手工工藝方面的知識，如果只單方面依靠教師講解學(xué)生很難理解掌握。因此，教師進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)的方式就非常重要。比如，在學(xué)習(xí)卡通木偶的制作時(shí)，學(xué)生一般是沒有頭緒的，教師就必須進(jìn)行示范教學(xué)，用棉花、紙杯、白布等制作的原材料，給學(xué)生對木偶的制作過程進(jìn)行示范。再比如，在組織剪紙教學(xué)課堂時(shí)，可以把民間的剪紙技術(shù)給學(xué)生進(jìn)行師范，讓學(xué)生感受到中華文化的偉大魅力，通過自身師范讓學(xué)生了解和掌握手工知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好掌握幼兒手工制作的技巧。

2.3 和幼兒教學(xué)有機(jī)結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)主要是為社會提供更多綜合素質(zhì)高的教育人才。伴隨家長對于幼兒教學(xué)的愈加重視，希望孩子在幼兒園中能夠提高自身的綜合素質(zhì)。所以，幼兒手工教學(xué)必須和幼兒園進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生實(shí)踐操作水平。結(jié)合起幼兒園教學(xué)中的實(shí)際情況，對幼兒手工課的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)拓展，讓幼兒手工教學(xué)和幼兒園教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生未來的工作打好基礎(chǔ)，發(fā)展中職學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生更好地把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。

3.結(jié)語

綜上所述，伴隨著社會地不斷發(fā)展，社會上對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在各方面都作出了更高層次的要求。在這種情況下，學(xué)前教育專業(yè)幼兒手工教學(xué)活動(dòng)的開展，就要跟隨時(shí)代變化，從教學(xué)理念和教學(xué)方式上積極進(jìn)行改進(jìn)，提升幼兒手工教學(xué)課堂的質(zhì)量，為幼兒教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

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