現(xiàn)代學(xué)徒制的崗位評價體系構(gòu)建

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)特色是崗位，師徒關(guān)系是建立在崗位基礎(chǔ)上的，知識技能的教學(xué)就是崗位技能的傳授，因此崗位技能的評價是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評價過程的最重要單元。本文以山東交通職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點為依據(jù)，構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制崗位評價體系，為現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)進行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)質(zhì)量；崗位評價

學(xué)徒制指的是徒弟在師傅指導(dǎo)下習(xí)得知識或技能的傳藝活動，這種活動是一種高度情境性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)徒在真實的工作場所中觀察師傅的實作，感知和捕捉師傅的知識和技藝，然后在師傅的指導(dǎo)下進行實作，逐漸學(xué)會師傅的技能。而現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

但由于現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式在我國剛剛起步，各項制度還沒有建立起來，對現(xiàn)代學(xué)徒制的實施形成了障礙。本文試就現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系中崗位評價體系構(gòu)建中的一些心得和遇到的問題進行總結(jié)，以期促進自身進步的同時為相關(guān)研究提供參考。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量崗位評價評價應(yīng)遵循的原則

1.1 評價主體應(yīng)多元化

體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特色既然是師徒制評價體系，評價的主體首先應(yīng)該是徒弟和師傅，同時學(xué)校派出的指導(dǎo)老師也應(yīng)積極參與到評價中來，社會第三方評價更是客觀評價師徒制教學(xué)效果的力量，不同的評價主體以不同的側(cè)重對師徒制教學(xué)效果給出不同的評價，互相印證得到比較公平客觀的結(jié)果。因此評價主體概括起來就應(yīng)包括師傅評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、導(dǎo)師評價、認證機構(gòu)評價、社會用人單位評價和家長評價。

1.2評價體系的構(gòu)建應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)

評價體系的構(gòu)建應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以專業(yè)崗位需求為內(nèi)容。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)專業(yè)為例，培養(yǎng)目標(biāo)為“本專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，具備較高人文和專業(yè)素質(zhì)，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)精神，掌握數(shù)控技術(shù)理論和專門知識，能運用數(shù)控加工及相關(guān)工程技術(shù)，以計算機和CAD/CAM軟件為信息工具，從事機加工工藝編制、數(shù)控編程及數(shù)控機床操作加工、安裝、調(diào)試與維護等崗位的適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)和管理第一線的高素質(zhì)技能型人才?！?，服務(wù)于機械裝備制造、汽車與模具制造、軍工制造、數(shù)控機床制造與維修等制造業(yè)領(lǐng)域。主要就業(yè)崗位：數(shù)控編程與加工崗、數(shù)控故障診斷與維護崗、模具數(shù)控加工崗。因此評價體系構(gòu)建應(yīng)以工廠制造崗位、維修崗位為基礎(chǔ)，最大限度的解決學(xué)生職業(yè)能力與崗位需求之間的矛盾，針對企業(yè)需求培養(yǎng)考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位匹配創(chuàng)造條件。

1.3 評價結(jié)果有利于反饋和激勵

施行教學(xué)評價最重要的目是為了不斷得到反饋，改善教學(xué)效果，因此師徒制教學(xué)評價體系中應(yīng)該設(shè)置順暢的反饋渠道和激勵方法，將采集、分析和匯總的各種相關(guān)信息及時傳遞到有關(guān)部門，相關(guān)部門根據(jù)這些信息能夠及時進行總結(jié)和整改，修改和制定各項措施，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量崗位評價體系的構(gòu)建

2.1 質(zhì)量崗位的特點

在崗位評價過程中，根據(jù)事先規(guī)定的比較系統(tǒng)的全面反映崗位現(xiàn)象本質(zhì)的崗位評價指標(biāo)體系，對崗位的主要影響因素逐一進行測定、評比和估價，由此得出各個崗位的量值。崗位評價的中心是"事"不是"人"。崗位評價以崗位為對象，由于崗位的工作是由勞動者承擔(dān)者的，雖然崗位評價是以"事"為中心，但它在評價中，離不開對勞動者的總體考察和分析。由此得出個的評價結(jié)果是客觀的。

2.2現(xiàn)代學(xué)徒制崗位評價主要指標(biāo)

3.我校開展崗位評價取得的成效

我校開展現(xiàn)代學(xué)徒制崗位評價以來，評價體系投入實踐工作以來，取得了一定的成果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)崗位評價指標(biāo)依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)崗位制定，學(xué)生學(xué)習(xí)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程高度吻合，使實踐教學(xué)管理有據(jù)可依有，管理順暢有序。（2）社會評價效果較好。依據(jù)崗位進行技能鑒定，通過率高，家長反映良好，企業(yè)反饋滿意，學(xué)生走上工作崗位后上手快，企業(yè)培訓(xùn)時間短，大受企業(yè)歡迎。

4.結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制崗位評價體系在高職院校教學(xué)中具有特殊作用及重要地位。通過客觀、科學(xué)的崗位評價體系評價出現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)效果，促進高職院校教學(xué)質(zhì)量的快速提升，為推動職業(yè)教育高水平發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

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作者簡介：

金山，男，漢族，生于1966年1月，山東省濰坊市人。就職于山東交通職業(yè)學(xué)院?，F(xiàn)主要從事工作為教學(xué)。