構(gòu)建有效備課提高初中科學課堂效率

王華

【摘要】：新課程要求教師進行有效備課。備課，是教師重要的基本功，也是教師應(yīng)盡的職責和應(yīng)遵守的規(guī)則。但由于傳統(tǒng)教育教學思想的影響，許多教師的備課存在著重視知識而輕視能力、重視智商而輕視情商、重視預(yù)設(shè)而輕視生成、重視經(jīng)驗而輕視反思、重視數(shù)量而輕視質(zhì)量等問題。筆者結(jié)合科學教學實踐，從轉(zhuǎn)變新課程下備課的要求、備課的形式、備課的內(nèi)涵等方面進行探索與思考。

【關(guān)鍵詞】：有效備課 有效課堂 備課要求 備課形式 備課內(nèi)涵

在實施新課程的今天，“有效課堂”是我校推動課堂改革的一項重要舉措。我們努力為達到有效的課堂探尋著有效的學習方法，有效的課堂模式，有效的提問、有效的作業(yè)、有效的小組討論、有效的反饋等等，而這些有效的東西我認為最基礎(chǔ)的應(yīng)該是有效的備課。備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應(yīng)遵守的規(guī)則。如何備好一節(jié)課，對每位教師而言，永遠是一個古老而年輕的話題。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學則必然無效。然而，反思我們的教學，存在一個顯著的問題：教師準備得很辛苦，但學生卻學得不快樂。“教師準備得很辛苦”的原因何在？究根結(jié)底是備課的有效性不大。很多的教師備課誤入了應(yīng)付檢查、備課與上課兩張皮的歧途。多的是“量”的堆砌、少的是“質(zhì)”的深思。如果教師的備課不是為了上課服務(wù)，而是為了應(yīng)付檢查的需要。那這樣的備課，即使書寫得再認真、數(shù)量再充足、環(huán)節(jié)再齊全、格式再統(tǒng)一，充其量也只能稱為低效備課。有效教學理論是新課改的理論基礎(chǔ)之一，其核心問題即教學效益問題。有效備課是實施有效教學的前提條件和扎實基礎(chǔ)，只有課前有效備課，才能確保課堂上的教學有效。如何從“低效備課”變身為“有效備課”，向課堂教學的45分鐘要效率呢？我認為，很難找到一個萬能的方法供所有的人使用，下面筆者結(jié)合科學教學實踐，從轉(zhuǎn)變新課程下備課的要求、備課的形式、轉(zhuǎn)變備課觀念等方面進行探索與思考。

一、有效備課的要求

備課，到底備什么呢？按照新課改的要求，教師的基本要求應(yīng)該體現(xiàn)學科特點、教師特質(zhì)、學生學情;要本著兩個“有利”的原則：有利教師發(fā)展，更有利學生發(fā)展。這就要求教師在上課之前對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、道理等做深入理解;針對所教學生，結(jié)合自我的教學風格，聯(lián)系自身以往的教學經(jīng)驗，對教學方法做思考與抉擇。教師必須充分地研究課標、鉆研教材、細究學生，設(shè)計出具有自我獨特風格的目的明確、方法恰當?shù)慕虒W過程，并通過鉆研教材來實現(xiàn)全面精曉教材、熟練駕馭教材和靈活處理教材的能力轉(zhuǎn)化，并對課堂教學任務(wù)逐一加以有效落實。

要提高課堂教學效果，必須選擇有效的策略，優(yōu)化備課的過程。教師備課要做到“五有”： 腦中有綱，目中有人，心中有法，胸中有案，腹中有本。落到實處就是：備深教材、備透學生、備活過程。

（一）備深教材：

課堂教材是專家們花費心血與總結(jié)經(jīng)驗編寫的，是課堂教學的一個重要載體。吃透教材是上出好課的一個關(guān)鍵因素。教師拿到教材后一定要先對整本教材的編寫理念、編排特點、內(nèi)容結(jié)構(gòu)有全面而清楚的認識，甚至對整個初中科學知識體系要有全面的感知，再針對上課內(nèi)容進行局部地、具體地解讀。名師石景章老師曾說過，他不讀十遍書不上課。一語中的足見理解教材多么重要。只有正確解讀或者深度解讀教材，我們才能有效地實施課堂教學，開創(chuàng)好的課堂教學。鉆研教材置于首位，吃透教材，感悟文本。對教學基本要素深入研究，加強對教材的科學分析。將其中的育人功能、知識序列、核心知識深入挖掘：尊重教材、源于教材、質(zhì)疑教材、超越教材。與教材平等對話，從領(lǐng)會教材意圖、課后問題、查閱資料、思考教法和學法等多方位展開對話，這是既痛苦而又快樂的思考活動。

（二）備透學生：

1、“備全體學生”。備全體，就是要知曉學生的內(nèi)在特點，即學生的年齡特點、生理特點、心理特點、個性差異、生活經(jīng)驗、學習環(huán)境，家庭環(huán)境等，并分析學生的個性品質(zhì)、智力的因素和非智力的因素等。研究導致學生成績差異的原因，并制定個性化指導方案。備課先備人，教學的對象和主體是學生，只有在對教學對象充分了解的基礎(chǔ)上，我們才能設(shè)計出一堂合適學生學習的科學課?！冻Ｒ姷膭游铩芬徽n，學生肯定會在爬行動物和兩棲動物之間出現(xiàn)混淆，多數(shù)學生會把烏龜也歸為兩棲動物。這時老師要在備課時作為一個重點來研究，如何突破這一難點。我們知道，進入初中后，學生的記憶力沒有像小學那樣強了，另外中學中要的記憶的內(nèi)容也比較多，特別是化學部分確有許多內(nèi)容要強化記憶的，如常用的化學用語、 1-20號的元素順序、常見元素化合價、酸堿鹽溶解性、金屬的活動性等等。成熟的教師常用的方法：一是備課時預(yù)料好，在學生用到這部分知識之前，有意讓學生反復練習這部分知識，為進一步學習或完成作業(yè)鋪平道路，二是備課時預(yù)先把這部分知識編制成口訣讓學生背下來，在上課時教會學生靈活運用的方法，為學生的應(yīng)用掃清障礙。這樣做不但強化了學生的記憶，同時也強化了學生運用知識的能力。

2、“備學生的問題”。教師要指導學生進行有目的性的課前預(yù)習，發(fā)現(xiàn)問題、整理并歸納。例如在講授測定空氣中氧氣含量的演示實驗時，教師應(yīng)該預(yù)設(shè)好學生可能想到的問題：①為什么一定要選擇燃燒紅磷來測定空氣中的氧氣的含量？②怎樣才能夠測量出空氣中的氧氣含量？③集氣瓶中為什么要預(yù)先放一些水？④集氣瓶上為什么需要做上記號呢？⑤彈簧夾為什么需要先夾上，等燃燒完全冷卻后再打開呢？⑥選擇紅磷為什么要過量呢？⑦氮氣為什么就不參加反應(yīng)呢？……豐富的預(yù)設(shè)問題，能夠在課堂上信手拈來、靈活機動地調(diào)動學生積極性，進行些廣泛地討論，并順勢學生的正確思路一起形成共識。又如在探討可燃物在氧氣中燃燒劇烈而在空氣中燃燒比較緩慢的原因時，學生很難短時間內(nèi)回答這一問題。這就需要教師備課時預(yù)先預(yù)備以下幾個問題來讓學生逐步提升自己的思考力：①常言的眾人拾柴為什么火焰高呢？②反過來也可以說，氧氣含量的多少與燃燒的劇烈程度存在什么樣的關(guān)系呢？③空氣中氧氣的體積分數(shù)是多少呢？④集氣瓶中氧氣的體積分數(shù)又是多少呢？與學生一起討論、思考，一起提升對知識的理解，學生就能夠?qū)@一難題也迎刃而解了。

3、“備學生的基礎(chǔ)”。在新課程備課過程中，需要遵循學生思維特點來設(shè)計教學，必須把握有效教學的真實起點。通過問卷形式調(diào)查和評價學生的《預(yù)習作業(yè)》，結(jié)合班級學生的年段和年齡特征，全面地了解學生原有的知識儲備。如上“觀測太空”時，因為學生對看地圖時“上北下南，左西右東”的方位印象很深，所以對觀看星空時的方位“上北下南，左東右西”頗難理解。因此，在備課的過程中可以這樣設(shè)計，看地圖時是面北而站，俯視大地，所以是“上北下南，左西右東”;而看星空時則是面南而站，仰視星空（或者干脆頭朝北臉朝天躺下來?。?，所以是“上北下南，左東右西”。 這樣的教學的設(shè)計，第一活化了資源，第二活化了活動過程，第三也激活了學生的熱情。相比于死記硬背，學生覺得既形象又生動，容易接受。

（三）備活過程：

教學過程的設(shè)計需要以提高學生學習能力為核心目標，充分地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，積極地動員學生參與到課堂的活動中來。教學媒體選擇和教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)都要有利于激發(fā)學生的學習欲望及對學習問題的解決。課堂教學小結(jié)要能有助于學生對知識的結(jié)構(gòu)化理解和掌握知識應(yīng)用的基本方法與技能。而且，教學過程還要突出 “以學生發(fā)展為本”的理念、注重加強師生之間、生生之間的交流與互動、根據(jù)教學內(nèi)容與要求，正確運用相應(yīng)教具來助攻教學。

教學過程創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以下特點：有利于教學情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學生自主的學習，有利于合作的學習，有利于自主的體驗，有利于全員的參與，有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。及時高低調(diào)節(jié)目標，降低是為了使學生稍作努力就能摘到桃子，升高是為了激發(fā)學生對新知識學習的欲望。在教學備課過程中，可以預(yù)設(shè)板塊，而所設(shè)板塊應(yīng)該輻射整個課堂，有效地統(tǒng)領(lǐng)起對本節(jié)知識點的感悟。如果教學中學生問答出現(xiàn)偶然的變數(shù)，教師也可以靈活地增刪板塊或者環(huán)節(jié)。

預(yù)設(shè)要為課堂生成留有足夠的余地。課堂教學是一個師生、生生之間有效互動的生成過程。這里強調(diào)的課堂教學的生成并不是說讓教師和學生在課堂上信馬由僵式地進行教學，而是要求教師在教學目標下備課時不僅要有教學方案的設(shè)計，而且要在教學方案中為學生的積極參與留下時間或空間，為教學的動態(tài)生成創(chuàng)造足夠的條件。教學的生命力在于預(yù)設(shè)之下的生成教育，教師要有足夠的準備和智慧，把課堂上將會出現(xiàn)的問題變成新的教學資源，轉(zhuǎn)化成教學的亮點。在充分開發(fā)資源的今天，教師備課本質(zhì)也成了一座需要開掘的“金礦”。從“教學策略”上看，主要是在備課時先預(yù)設(shè)幾種可能情況，當出現(xiàn)一種情況時有一定的相應(yīng)策略應(yīng)對;從“教學機智”上看，在備課時就要注意根據(jù)實際學情，設(shè)計有一定彈性空間的教學方案，來回應(yīng)課堂教學中師生、生生之間積極互動的有效的生成過程。

二、有效備課的形式

所提倡的集體備課是在和諧的、民主的、互動的氛圍中，由集體參與成員有效協(xié)作產(chǎn)生的智慧，交流碰撞后的升華。對教學相長和教師的成長起著不可小覷的作用。除了研討教學設(shè)計、教學方法等，還可以對教學的有效性、教學的智慧、教師的語言等進行提升，同時在教學的反思、教學環(huán)節(jié)的更改、教材的重新解讀等方面進行交流。另外新老教師間互相交流、資源的共享既有利于老教師更新觀念，也有利于新教師的專業(yè)成長。

要搞好集體備課和個人備課相結(jié)合的備課模式，需要真正實施“備課過程”管理，提高備課質(zhì)量，要求做到：

1、分工備課前，要求參與教師詳細了解教材內(nèi)容，思考相關(guān)的教學方法，教導處可設(shè)計相應(yīng)的表格讓教師填寫并上交。

2、分工備課后，以年級學科備課組為單位展開集體的備課。集體的備課要求如下：“規(guī)定時間”，每周要安排固定的集體的備課時間;“規(guī)定內(nèi)容”，明確本年段教材體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)，每章的重點、難點、疑點，確定每課時的教學目標，落實基礎(chǔ)訓練和培養(yǎng)能力的內(nèi)容、方法、步驟，交流教法和學法的設(shè)計等;“規(guī)定發(fā)言人”，每次集體備課時，提前確定 組織和發(fā)言者，可以輪換;“規(guī)定步調(diào)”，要求對教材的認識、理解和把握教學目標、教學重點、教學進度、習題設(shè)計、評價標準等基本統(tǒng)一。教師的集體備課能有效地發(fā)揮集體智慧，彌補教師個人在備課過程的弱點。

3、“個人上課”前，針對本班學生實際與自己的教學特點，進行個人加減，并在教學方案上留下痕跡。

4、“個人上課”后，教師個人根據(jù)自己上課的實際情況對教學方案進行反思和修改，同時在教學方案上留下痕跡。

5“教師備課”后，學校不定期地進行檢查，檢查內(nèi)容包括上述四個環(huán)節(jié)中所留的活動痕跡。

三、有效備課的內(nèi)涵

備課是每一位老師每天必須完成的頭等工作。無論是中小學教師還是大學教授專家，都必須對自己的教學工作做到“心中有數(shù)”。備課過程猶如戰(zhàn)前的“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”過程，只有做到知己知彼，才能百“教”不殆;備課結(jié)果猶如導游的“旅游指南”說明，沒有把“游客”直接送往各個目的地，卻在去的旅游車上為游客們詳細介紹景點并建議到達景點的途徑。在蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述的這樣經(jīng)典的故事：一位在教育戰(zhàn)線上奮斗了33年的歷史老師，上了一堂非常出色的觀摩課。聽課的教師問他：“您的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，您花了多少時間來備這堂課呢？”歷史老師回答說：“也許可以說，這節(jié)課我準備了一輩子，而且一般說來，每堂課我都會準備一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，我花了大約15分鐘……”“一輩子”與“15分鐘”，這話看似矛盾，但它和咱們中國的“臺上十分鐘，臺下十年功”所蘊涵的道理是一樣的，一句話道出教師備課的真諦。是的，最高境界的備課是用一生用心去備課，這種用整個生命備課的精神應(yīng)該成為我們所有教師的職業(yè)追求，也是有效備課的真正內(nèi)涵。

結(jié)束語：備課是一種進程。隨時序而進，其實是有始無終的，對整個教學活動的提前預(yù)設(shè)是有效備課的開始，然后在目標達成的實踐中對預(yù)設(shè)不斷調(diào)整和修正，對課堂新生成的靈活應(yīng)變是有效備課的繼續(xù)和提升。教師要搞好教學，絕不僅僅是靠課前短時間備課，因此一定要注重平時的知識儲備和自身修養(yǎng)，不斷提高自身教學技能。教師備課，頭腦里要有“和新課標對話”、“和教材對話”、 “和學生對話”、“和教師自己對話”、“和同事對話”的意識，始終把學生的發(fā)展需要放在第一位。只有我們教師更新了備課觀念，并堅持不懈地實踐，探索出一條符合課改要求的“有效備課”新路也就指日可待了。

【參考文獻】

【1】李士明：《“新課程”要求教師“有效備課”》，科學教育網(wǎng)，2006年1月。

【2】曹蓮芝：《談如何備課》，2003年5月。