善用批評(píng)技巧，提高體育課堂實(shí)效

花建平

摘要：體育課教學(xué)過(guò)程往往出現(xiàn)了很大的“批評(píng)”漏洞，很多體育教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)往往只是一種對(duì)學(xué)生不滿的情緒宣泄，其結(jié)果只是造成學(xué)生厭學(xué)、厭師、厭課的惡性循環(huán)。體育教學(xué)中的批評(píng)很有必要性，但要掌握分寸，講求藝術(shù)和技巧，能讓學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。而在體育老師的教育和引導(dǎo)中，我們經(jīng)常告訴學(xué)生的是不能做什么。在學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，大多時(shí)候都會(huì)大聲斥責(zé)或生氣發(fā)火?？墒菂s忽略了告訴孩子孩子應(yīng)該干什么，應(yīng)該怎樣做，事實(shí)上是我們忽略了最重要的。本文從筆者親身經(jīng)歷的四個(gè)案例出發(fā)，并對(duì)每個(gè)案例進(jìn)行仔細(xì)地分析，得出了一些自己的見(jiàn)解與對(duì)策，為組建和諧體育課堂的目標(biāo)而奮斗。

關(guān)鍵詞：批評(píng)技巧;提高;體育課堂實(shí)效

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0259-01

自國(guó)家實(shí)施新課程改革以來(lái)，新課程、新理念的體育教學(xué)觀已經(jīng)深入一線體育教師的內(nèi)心。但在實(shí)際體育教學(xué)過(guò)程中，很多體育教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)往往以表?yè)P(yáng)為主，但這并不意味著不能對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。事實(shí)上，批評(píng)與表?yè)P(yáng)一樣，都是教師教育學(xué)生的一種有效手段。只要體育教師使用批評(píng)的方式適當(dāng)，點(diǎn)到“穴位”，往往就能收到事半功倍的效果。

1.案例與分析

教育是一門(mén)藝術(shù)，而“批評(píng)”是這門(mén)藝術(shù)中不可或缺的調(diào)味劑，當(dāng)我們遇到心智還不夠成熟的學(xué)生正在犯錯(cuò)誤時(shí)，我們總是想著如何教育學(xué)生。然而有時(shí)候，作為體育教師的我們卻忽略了正確批評(píng)的方式，過(guò)激的言語(yǔ)和行為往往會(huì)傷及學(xué)生的身心，尋求正確的批評(píng)教育方式成了我們體育教學(xué)中的難題之一。筆者認(rèn)為，高超的批評(píng)技巧總是通過(guò)平常的教育教學(xué)中得以體現(xiàn)的。以下通過(guò)筆者親身經(jīng)歷的四個(gè)體育教學(xué)案例，從不同角度出發(fā)闡述了不同的批評(píng)方式及技巧。

案例：在筆者工作的第二年的一節(jié)50米快速跑的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生能以自己最快的速度跑向終點(diǎn)。第一次練習(xí)順利地完成了，第二次練習(xí)開(kāi)始了，可是，當(dāng)中有一位學(xué)生卻慢吞吞地、拘束地跑著。這時(shí)候，筆者心想，他不就是平常那個(gè)最要違反課堂紀(jì)律的李明同學(xué)么。于是，筆者當(dāng)場(chǎng)把他叫了過(guò)來(lái)，當(dāng)著大部分學(xué)生的面狠狠地斥責(zé)到：“我剛才的要求是怎么說(shuō)的，你有沒(méi)有聽(tīng)到，看你跑地比螞蟻還慢，是不是故意跑這么慢的??？”我的話引起了圍觀學(xué)生的一陣陣發(fā)笑，那個(gè)學(xué)生低下了頭，似乎有著難言之語(yǔ)。于是，我又說(shuō)：“去，重新跑！”他欲言又止，慢慢走到了起跑線上，在我的口令下，使勁向前方?jīng)_了出去，可剛跑了10多米路，他就停了下來(lái)，我上前仔細(xì)一看，原來(lái)是他褲子的褲?rùn)n破了，學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，都笑了。我朝著李明看，他低著頭，眼睛里掉下了淚水。我恍然大悟，原來(lái)是自己做錯(cuò)怪他了，于是我馬上向他道歉。下課后，我又找到了他，再次道歉，并且告訴他，以后遇到這樣的事情應(yīng)該及時(shí)告訴老師。

分析：從這個(gè)案例中可以看出，筆者犯了三個(gè)錯(cuò)誤：其一，筆者采取了一棒子打死那些所謂的“問(wèn)題學(xué)生”的做法，認(rèn)為那些問(wèn)題學(xué)生在犯錯(cuò)后不會(huì)改正錯(cuò)誤，因而在筆者的印象中，“他”就是個(gè)問(wèn)題學(xué)生。其二，筆者沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，在看到表面問(wèn)題存在后以筆者自己想法直接給學(xué)生“宣判”，沒(méi)有給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)。其三，在學(xué)生公然違反課堂紀(jì)律后，筆者首先的想法就是學(xué)生“頂風(fēng)作案”，教師的“威嚴(yán)”豈能如此輕易挑戰(zhàn)，所以，對(duì)學(xué)生的不滿直接導(dǎo)致學(xué)生站在了教師“敵對(duì)”的立場(chǎng)。

在這節(jié)課后，筆者進(jìn)行了仔細(xì)的反思，也進(jìn)行了設(shè)想，如果當(dāng)時(shí)筆者在看到學(xué)生的問(wèn)題出現(xiàn)后，不是直接開(kāi)口就批評(píng)，而是以親切的語(yǔ)氣詢問(wèn)學(xué)生跑得慢的原因，或許他就不會(huì)認(rèn)為老師是在批評(píng)他，而是在關(guān)心他，在他以后的體育課中就不會(huì)再“頂風(fēng)作案”了。這樣的結(jié)局不是每位體育老師都希望的嗎？通過(guò)這樣一件小事，幫助一個(gè)“問(wèn)題”學(xué)生主動(dòng)改正錯(cuò)誤，何樂(lè)而不為呢？其實(shí)許多學(xué)生違反紀(jì)律，本來(lái)主觀上沒(méi)有和老師對(duì)立的意思，他們的想法不是為了和老師對(duì)立而違反紀(jì)律。因此，筆者要強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)生違反課堂紀(jì)律后，應(yīng)該保持良好的心態(tài)，能站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。

2.建議與對(duì)策

2.1 不當(dāng)其他學(xué)生的面批評(píng)學(xué)生

往往很多時(shí)候，我們體育老師喜歡在課堂上直接批評(píng)學(xué)生的不是，筆者認(rèn)為，這樣做絕對(duì)是百害而無(wú)一利。首先，教師要認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在的學(xué)生年齡雖小，但大多自尊心很強(qiáng)，他們?cè)诤趵蠋煹脑u(píng)價(jià)，教師當(dāng)面批評(píng)和指責(zé)學(xué)生，學(xué)生會(huì)認(rèn)為很沒(méi)有面子，而且有時(shí)候教師激烈的語(yǔ)言會(huì)傷害他們的自尊心，因此，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)友善地提醒，運(yùn)用眼神、動(dòng)作，或者委婉的語(yǔ)言，斷不可直接在其他人面前直接批評(píng)。下課后，教師可以找空余的時(shí)間單獨(dú)和這些學(xué)生聊聊，了解他犯錯(cuò)的原因，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中走出來(lái)。

2.2 懂得傾聽(tīng)孩子的心聲

我們老師在對(duì)學(xué)生的言行下判斷之前要延遲判斷，耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，我們應(yīng)該讓他們有表達(dá)心聲的機(jī)會(huì)，如問(wèn)清楚學(xué)生做了什么，是怎么做的，為什么這么做等。我們不能站在自己的立場(chǎng)，以成人之心度孩子之腹，有的時(shí)候，由于錯(cuò)誤的立場(chǎng)我們常?？吹降膮s是事情的假象，而真相卻掌握在孩子心中。如果我們不聽(tīng)孩子心聲就魯莽決斷，就會(huì)扼殺孩子的童心，給孩子的心靈留下傷痕。

2.3 站在孩子的立場(chǎng)思考問(wèn)題

我們教師應(yīng)該多站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，如果教師不能平等地對(duì)待孩子，在能力上卻常常以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子，結(jié)果對(duì)孩子造成了傷害。比如教學(xué)單手肩上投籃動(dòng)作，由于小學(xué)生的力量、協(xié)調(diào)等素質(zhì)還未達(dá)到一定的要求，在進(jìn)行教授時(shí)，教師應(yīng)該降低標(biāo)準(zhǔn)，或者適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化動(dòng)作，如我們教師在教學(xué)單手肩上投籃時(shí)，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)持球手法及出手時(shí)的全身協(xié)調(diào)用力，而不能把“撥指”動(dòng)作作為重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)。

2.4 技術(shù)課教學(xué)要耐心，不可對(duì)學(xué)生直接批評(píng)

學(xué)生之間本來(lái)就存在差異性，在技術(shù)課教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循學(xué)生的能力性格差異。在教學(xué)時(shí)首先就要了解所教班級(jí)的學(xué)生情況，比如學(xué)生的愛(ài)好、跑、跳、投的能力等等。其次教師要明白，技術(shù)類教學(xué)本身就難，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在碰到一些接受能力較差的學(xué)生時(shí)，教師需要保持一定的耐心，反復(fù)對(duì)其糾正，不可用粗暴的語(yǔ)言進(jìn)行批評(píng)或嘲笑，還得運(yùn)用一些教學(xué)技巧，如降低門(mén)檻的方法，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)自己的努力得到不同的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣[J].孫強(qiáng).課程教育研究.2014（06）.