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    讀書引領成長,共享閱讀時光

    2018-10-20 19:11:22吳國生
    讀與寫·教師版 2018年12期
    關鍵詞:引領提升閱讀

    吳國生

    摘要:閱讀,是精神成長的營養(yǎng)劑,是學習和個人發(fā)展的莫基石。閱讀不該是學校標榜的“特色”,而應該是學校的底色、本色?,F階段,正興學校的閱讀教育形成了以閱讀環(huán)境、閱讀活動和閱讀課程為“三大模塊”,以閱讀教師、閱讀家庭、閱讀時間、閱讀評價為“四大支撐”的框架。

    關鍵詞:閱讀;引領;提升

    中圖分類號:D669.5 文獻標識碼:A 文章編號:1672-1578(2018)12-0250-01

    1.“三大模塊”推進閱讀教育

    1.1 營造良好的閱讀環(huán)境

    《閱讀的力量》一書中曾寫到:“當書很容易取得,當環(huán)境中充滿讀物時,閱讀就很容易發(fā)生?!笨梢婇喿x環(huán)境對學生閱讀的重要性。因此,學校很重視圖書館建設,成立了由校長助理、后勤主管何漢松老師任組長、教務主任莊文超任副組長、各處室負責人及班主任為成員的領導小組,制定了切實可行的圖書館、圖書角創(chuàng)建方案。圖書館安排專門人員管理,致力于打造讓學生喜歡閱讀的圖書館。在圖書館里,閱讀區(qū)、討論區(qū)各有空間又自成一體;開放式書架供學生隨時取閱。此外,學校通過班級書櫥、教室讀書角、家庭書櫥、校園論壇等形式,為學生營造了良好的“家校一體”的閱讀環(huán)境。

    1.2 開展豐富的閱讀活動

    《普通高中語文課程標準(實驗)》關于閱讀教學明確提出“培養(yǎng)學生廣泛的讀興趣,擴大閱讀面,提倡少做題,多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書?!睂W校在開學初,結合學生的閱讀現狀及課標為學生提供的閱讀推薦,要求每個學生為自己制定學期閱讀計劃,推薦課外讀物。對這些文章,我們平時采用“讀-記一說一寫”的模式進行引導。升華讀書,亦可嘗試進行創(chuàng)作。具體的做法為:

    ①精選誦讀語段,在閱讀時間上,堅持做到時間落實。每天安排20分鐘語文課讀書,每月一次集中盤點大誦讀。在選擇興趣閱讀中,我們每學年精心選擇了多部名著推薦給學生。使每個孩子每天讀半小時以上的書報,此項工作積極尋求家長的理解與支持。

    ②每個假期督促學生進行課外閱讀,在假期前舉行假期大量閱讀總動員,也通過各種途徑取得家長們的支持,使學生在假期里能與書好好交往。

    ③萬果外閱讀指導課不能上成課內閱讀課,應該著眼于激發(fā)學生的閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習慣,習得閱讀方法。在課外閱讀中讓學生做好四個結合:讀與思結合;讀與寫結合;讀與使用工具書相結全;讀書與衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)相結合(教育學生要保持書本清潔,注意翻書和用眼衛(wèi)生)。

    此外,努力拓展各種閱讀渠道。如附上中高考要求的名著閱讀名單,尋求家長對孩子課外閱讀的支持;立足各年段閱讀能力,推薦并購買一批閱讀書籍;鼓勵各班開設“圖書角”,互相交流補充;開展讀書筆記展、讀書交流會、名著閱讀知識競賽、名著人物繪畫賽……讓學生盡情享受閱讀的樂趣鈿

    1.3 設置科學的閱讀課程

    學校的語文閱讀由古詩文誦讀、選文閱讀(教科書內和教科書外)、文學類閱讀、科普類閱讀、圖書館夜讀、研究性閱讀、功能性寫作組成,借鑒PIRLS(國際閱讀素養(yǎng)進展研究)和PISA(國際學生評估項目)的評量體系,以終為始,制定了正興學校校本閱讀目標,把“閱讀理解能力”作為教學目標,以閱讀討論為主要學習方式,構建了提升學生閱讀素養(yǎng)的生本課堂。英文閱讀與中文閱讀同步,英語學科也有自己的校本課程目標,選擇適合的英文閱讀材料作為課程內容,將閱讀文本和時政、地理、歷史相結合,采用多重策略發(fā)展學生的閱讀能力。此外,學校低年級各學科也積極探索與閱讀的融合之路,數學課用繪本組織教學,把數學知識的學習融入繪本閱讀中,學生甚至創(chuàng)編數學繪本,拓展了數學學習的空間;音樂課借用繪本元素創(chuàng)編音樂,大量推薦與音樂相關的書籍給學生;美術課閱讀以剪紙繪本、藝術家繪本為欣賞和學習材料……

    2.“四大支撐”有效提升學生閱讀量

    2.1 讓教師成為領讀者

    我非常認同“教師要成為閱讀推廣人”的說法。事實上,我認為閱讀推廣人就是“領讀者”。也就是一方面在閱讀上自己領先一步帶頭讀起來,一方面自己樂于讀優(yōu)秀的書、成為優(yōu)秀的自己,引領更多人熱愛閱讀。我們一直認為,閱讀不僅僅是語文老師的事情,而是所有的學科老師的事情,所有的老師都應該成為“領讀者”。在新教育實驗推薦的書目中,不僅該有文學藝術的圖書,也該有社會科學的圖書,也要有大量的自然科學圖書。

    2.2 讓“家長一起動起來”

    在推動家庭閱讀方面,學校致力于讓“家長一起動起來”,每年都會通過各種家校溝通平臺,告訴他們家庭教育環(huán)境與學生閱讀素養(yǎng)的關系。同時,學校還推薦閱讀書目,鼓勵創(chuàng)建家庭書櫥。提倡家長與孩子一起養(yǎng)成閱讀好習慣,在潛移默化中提升孩子的閱讀水平和綜合素質。

    2.3 合理規(guī)劃閱讀時間

    對閱讀時間,學校進行了合理的規(guī)劃,充分利用零星的時間讓學生進行讀書,如睡覺前讀、放學后讀、午間默讀、晨讀時光等,并通過作業(yè)減負,讓學生從容閱讀。

    2.4 閱讀評價形式多樣

    在閱讀評價方面,學校測評的目的是促進學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展和校本閱讀課程的建設;測評重心為閱讀理解、閱讀行為和閱讀態(tài)度,測評以“筆試+口試”“活動+展示”的形式開展。學校很重視過程評價,關注閱讀行為和態(tài)度,例如創(chuàng)建閱讀小檔案記錄學生的閱讀足跡。此外,專題閱讀、學生詩歌集展示等,均為學生的閱讀評價范疇。

    學校全方位浸潤式的閱讀教育,提高了學生的閱讀興趣,學生的閱讀量以驚人的速度提升。在2016年的數據抽樣統(tǒng)計中,七年級學生中英文閱讀量人均達到三百萬字,八年級學生中英文閱讀量人均達到五百萬字,遠超課程標準規(guī)定的數目。高中生的中英文閱讀量也遠遠超出課程標準規(guī)定的數字。閱讀課程的改革,也提高了學生的學業(yè)水平。在課程改革初期,老師們曾擔心會影響語文考試成績,但從市統(tǒng)考的抽樣性質量檢測成績來看,學生的成績不僅沒有下降,反而有非常明顯的提升。

    “腹有詩書氣自華,最是書香能致遠”。與經典相約,與圣賢對話,讓閱讀成為一種習慣,讓閱讀成就人生。

    參考文獻:

    [1]閆學,給教師的閱讀建議[M],上海:華東師范大學出版社,2015-06-01.

    [2]中華人民共和國教育部,普通高中語文課程標準(實驗)[S],北京:人民教育出版社,2012-1-1.

    [3]姚輝、李永鋒、黨仲強、寇潤利,農村寄宿制學校學生管理研究[Z],陜西省“十二五”規(guī)劃2014年度課題.

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