核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理習(xí)題教學(xué)

范功懷

摘要：高中物理習(xí)題教學(xué)是促進物理整體教學(xué)效率提高的一個重要途徑，不僅可以幫助高中學(xué)生掌握課本知識和物理規(guī)律，還能激發(fā)學(xué)生的物理思維，從而提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平。在此基礎(chǔ)上，本文就如何在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下有效提高高中物理習(xí)題教學(xué)問題展開討論。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);習(xí)題教學(xué)法;核心素養(yǎng);習(xí)題分析

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0239-01

引言：在現(xiàn)階段的高中物理學(xué)習(xí)過程中，習(xí)題教學(xué)能夠有效地提高教學(xué)的有效性，有著不可替代的重要地位。習(xí)題教學(xué)能夠讓學(xué)生更清楚地理解物理知識，加強學(xué)生對物理知識的記憶程度，同時學(xué)生也在習(xí)題教學(xué)中能夠弄明白物理概念的本質(zhì)及其應(yīng)用。因此，為了使學(xué)生能夠?qū)⑽锢韺W(xué)得更好，有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，探索高中物理習(xí)題教學(xué)的方法和有效就顯得很有必要。

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

培育學(xué)生核心素養(yǎng)的思想基礎(chǔ)是“人的全面發(fā)展”，詮釋學(xué)生在受教育后應(yīng)該擁有怎樣的基本素養(yǎng)和能力，應(yīng)該成為怎樣的人才。核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容包括知識、能力、情感等多方面，如語言交往、信息處理、問題解決、社會合作、創(chuàng)新意識等素養(yǎng)，都是學(xué)生將知識、能力、情感融合而得的產(chǎn)物。核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)方式是三維整合，更側(cè)重培育學(xué)生的生存能力和人文素養(yǎng)，有較強的綜合性和實踐性?？傊诵乃仞B(yǎng)是個體適應(yīng)社會需要、獲得全面發(fā)展、提高生存能力的必備素養(yǎng)，是滿足終身學(xué)習(xí)的基本條件，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理獲得的帶有物理學(xué)科特征的品質(zhì)，是當(dāng)代學(xué)生最需要培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個方面的要素構(gòu)成。

2.在學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理習(xí)題教學(xué)策略

2.1 合理組織課堂教學(xué)，重視物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生只有理解物理知識的內(nèi)涵，親身體驗物理知識的形成過程，才能將物理知識轉(zhuǎn)化為物理觀念。這就要求教師合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生親身體驗知識形成和規(guī)律探索的全過程，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中將具體的物理知識中蘊含的觀念認(rèn)知提煉升華，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的物理知識體系。

習(xí)題1：以《彈力》這章節(jié)為例，其教學(xué)過程中關(guān)于微小形變的教學(xué)習(xí)題設(shè)計如下：

師：同學(xué)們，生活中遇到太小的字看不見怎么辦呢？

生：用放大鏡。

師：很好！那么生活中也有很多形變過于微小不易用肉眼觀測到，我們也可以用放大的思想。現(xiàn)在同學(xué)們的課桌上有兩個裝了半瓶水的粗細(xì)不同的塑料瓶，請同學(xué)們動手實驗，探究哪個瓶子形變后水位變化易觀測。

師：玻璃瓶子在擠壓后會產(chǎn)生形變嗎？形變又怎么觀測呢？請同學(xué)們交流討論并用實驗桌上的器材設(shè)計實驗。實驗桌上有裝滿水的玻璃瓶、細(xì)管、帶小孔的橡膠塞。學(xué)生討論實驗時，教師巡視并引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生能夠設(shè)計出實驗：將細(xì)管插進橡膠塞再塞人瓶口，當(dāng)有壓力作用在瓶上時，細(xì)管中的水位上升即證明瓶子發(fā)生了微小形變。

以上教學(xué)中，通過生活中放大鏡的使用，啟發(fā)學(xué)生利用放大的思想來設(shè)計并進行實驗觀測微小形變。此前，學(xué)生對形變的觀念和放大的思想已經(jīng)形成，教師通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題主要有三個目的：一是促進學(xué)生回顧物理概念和方法，理解形變和放大思想的內(nèi)涵，形成物質(zhì)觀念;二是要體現(xiàn)物理觀念的實際應(yīng)用，讓學(xué)生體驗“學(xué)以致用”;三是讓學(xué)生親歷解決實際問題所需的知識和規(guī)律探索的過程。

2.2 習(xí)題和實驗相結(jié)合，訓(xùn)練物理核心素養(yǎng)

物理是一門實驗性的科學(xué)，很多物理概念和規(guī)律現(xiàn)象等都需要通過物理實驗來驗證，通過實驗觀察和分析指導(dǎo)學(xué)生得出物理問題的答案，學(xué)生通過自己的動手操作，也能夠加深學(xué)生對物理知識的印象，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

習(xí)題2;以魯科版物理教材《自由落體運動》章節(jié)為例，教學(xué)過程中通過實驗教學(xué)、互動式教學(xué)，促進學(xué)生提出問題、分析問題、尋找證據(jù)并解決問題能力的提升。

師：同學(xué)們，輕的物體和重的物體下落一樣快嗎？學(xué)生有說一樣快的，也有說重的下落較快。那請同學(xué)們用實驗桌上的器材設(shè)計合理的實驗來證明自己的觀點，并進行解釋說明。教師巡視并引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，選出學(xué)生代表進行演示實驗。

學(xué)生A演示：將輕重不一的紙片和小球從相同高度同時釋放，實驗發(fā)現(xiàn)較重的小球先落地，說明重的物體下落快。

學(xué)生B演示：將紙片揉成紙團后，將紙團和與之一樣重的紙片從相同高度同時釋放，實驗發(fā)現(xiàn)紙團先落地，說明并不是重的物體下落得快。

學(xué)生C演示：將紙團和小球從相同高度同時釋放，實驗發(fā)現(xiàn)小球和紙團幾乎同時落地，說明輕的物體和重的物體下落一樣快。

師：同學(xué)們討論下，為什么A同學(xué)的實驗現(xiàn)象是重的物體下落得快？通過以上實驗，我們能得出什么結(jié)論呢？

生：如果不計空氣阻力，比如在真空中，輕的物體和重的物體下落應(yīng)該一樣快。以上教學(xué)中，通過問題引導(dǎo)、實驗教學(xué)和互動引導(dǎo)來鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維。三組演示實驗學(xué)生得出截然相反的結(jié)論，進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“輕重物體下落快慢”的核心要素——空氣阻力，最終得出正確的認(rèn)知。整個教學(xué)過程通過多種教法的綜合運用，對學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)思維進行訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.3 重視分析討論，逐漸形成核心素養(yǎng)

分析討論法，即師生對某個具有一定難度的物理問題共同進行逐層分析探討的過程。在此過程中，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生自主完成分析、解決問題等一系列任務(wù)。

習(xí)題3：小明的重量是50kg，現(xiàn)在為了加強鍛煉，每分鐘起跳180次?，F(xiàn)假定每次起跳所花費的時間是腳接觸地面時間的2.5倍，那么學(xué)生小明在做原地起跳運動中，克服自身重力（g=10m/s2）做功的平均功率是多少瓦？

學(xué)生：把小明的原地起跳運動劃分階段，按照小明與地面接觸與否將原地起跳運動劃分為兩個階段。小明騰空躍起時，主要是小明身體在豎直方向上產(chǎn)生的上下運動。在分解習(xí)題后就要建立物理模型，對小明的原地起跳運動，可忽略空氣所產(chǎn)生的阻力，建立豎直上拋運動模型。然后，分析小明通過消耗生物能，提供原地起跳運動所需的動能，以及克服起跳過程中自身重力所做的功，且兩個數(shù)值大小應(yīng)一致。

如此分析，思路明晰，就可以很容易地解答問題。根據(jù)學(xué)生生活實際，創(chuàng)造性地利用教材，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的問題，這樣就很容易吸引學(xué)生。

3.結(jié)語

核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生對基本概念、基本觀念的理解，物理習(xí)題教學(xué)是加深學(xué)生對物理概念、物理規(guī)律理解的一條有效途徑，所以老師在習(xí)題教學(xué)中，要從不同側(cè)面、不同角度完善對概念、規(guī)律的理解，鞏固與深化對所學(xué)概念、規(guī)律的理解，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]葉愛珍.提高高中物理習(xí)題教學(xué)有效性的對策[J].基礎(chǔ)教育研究， 2011（06）：46-48.

[2]孟德聰.淺談高中物理習(xí)題教學(xué)中常見的解題方法[J].學(xué)周刊，2011（33）：134-135.