淺談如何進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

黃向場(chǎng)

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，閱讀作為語(yǔ)文的讀寫基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文理解能力、思維活躍的必要手段。我們知道，興趣是最好的老師，只有讓小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣才能讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力等都有一定的弊端。本文將會(huì)根據(jù)現(xiàn)今的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析探討五年級(jí)語(yǔ)文人教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀作能力的培養(yǎng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;閱讀教學(xué);教學(xué)分析

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0088-01

引言：語(yǔ)文是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，是我們每個(gè)人必須學(xué)習(xí)的人文社會(huì)學(xué)科，我們不管是語(yǔ)言溝通還是思想交流都需要具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師必須采取不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式，改變教學(xué)內(nèi)容。作為現(xiàn)今比較重視的閱讀和寫作教學(xué)，更是應(yīng)該被不斷的研究，探討合理的教學(xué)模式，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

1.現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂主要狀況

1.1小學(xué)生表達(dá)能力較弱，知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)課堂以老師為主體

由于語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)量過(guò)于龐大且覆蓋面較廣，老師過(guò)于重視對(duì)課本內(nèi)容的講解和練習(xí)題的訓(xùn)練卻忽視了語(yǔ)文在日常生活中的運(yùn)用?？v觀以往的語(yǔ)文閱讀課堂，我們發(fā)現(xiàn)課堂氛圍緊張乏味，學(xué)生的閱讀水平和理解能力普遍低下。一些教師會(huì)堅(jiān)持自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)一味以自己為中心，很少讓小學(xué)生舉手發(fā)言并及時(shí)為同學(xué)們講解困惑之處;教學(xué)方法停留在單‘的口述、領(lǐng)讀課文等形式上，不重視課外知識(shí)的拓展和閱讀教學(xué)的開(kāi)展，閱讀資料通常是由課本來(lái)替代，學(xué)生們圖書種類單一，課外知識(shí)不能獲得補(bǔ)充。

1.2 小學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法

小學(xué)生學(xué)習(xí)新事物新東西往往是以自己的興趣為主導(dǎo)，他們通常對(duì)自己感興趣的東西學(xué)習(xí)和運(yùn)用起來(lái)較快。所以小學(xué)生們?cè)趯?duì)課外閱讀缺少興趣的情況下對(duì)閱讀失去耐心，不愿意將課余時(shí)間用在靜下心讀書上，這樣缺乏目標(biāo)和計(jì)劃的閱讀隨意性較強(qiáng)。由于沒(méi)有機(jī)會(huì)接受正確的閱讀方法指導(dǎo)，一些小學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時(shí)無(wú)從下手，不知道如何掌握文章內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中遇到的障礙得不到解決，這些都不利于學(xué)生掌握良好的閱讀習(xí)慣和方法。

1.3 教學(xué)中方法固定化

雖然目前素質(zhì)教育和新課程改革的思想已經(jīng)推行了很長(zhǎng)時(shí)間，并提出努力將學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展作為首要任務(wù)。但是由于升學(xué)要求以及一系列客觀因素的束縛，教學(xué)過(guò)程仍然以學(xué)生的成績(jī)作為主要目標(biāo)，對(duì)于能力的培養(yǎng)并沒(méi)有過(guò)多的涉及。同時(shí)，閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)于學(xué)生能力的提高并沒(méi)有過(guò)多的幫助。缺少交流和溝通的對(duì)話，使得教師不能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.五年級(jí)語(yǔ)文人教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作能力培養(yǎng)研究

2.1 培養(yǎng)語(yǔ)感能力

在小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教材內(nèi)容中大多數(shù)都是具有強(qiáng)烈感情色彩的文章，這種簡(jiǎn)單明顯的情感色彩可以很快的被小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生所掌握。因此，通過(guò)小學(xué)五年課文的誦讀可以培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)感能力。在日常教學(xué)過(guò)程中小學(xué)教師應(yīng)該多帶領(lǐng)小學(xué)生誦讀課文，在誦讀過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在誦讀過(guò)程中融合自己最真的感情，在進(jìn)行誦讀時(shí)教師要選擇一些情感表達(dá)明顯的課文，例如《竊讀記》這篇課文，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中體會(huì)那個(gè)在書店中“竊書”的孩子對(duì)于書的熱愛(ài)，體會(huì)那種無(wú)法閱讀到心愛(ài)書籍時(shí)的無(wú)助和悲憤，以及在店員幫助下終于看到那篇心心念念書籍時(shí)的心情。于此同時(shí)，在理解文中“我”對(duì)書熱愛(ài)的同時(shí)也會(huì)使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)書籍的熱愛(ài)，提高語(yǔ)文閱讀興趣。

2.2 注閱讀，減少“劃重點(diǎn)”

在應(yīng)試教育的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中都會(huì)讓學(xué)生快速的找到閱讀課文的關(guān)鍵詞，使學(xué)生在考試過(guò)程中準(zhǔn)確找到結(jié)果，加快做題的速度和正確率，但是這種“劃重點(diǎn)”的教學(xué)方法嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于閱讀能力的提升?！皠澲攸c(diǎn)”雖然可以在考試中可以快速完成，但是在實(shí)際的閱讀過(guò)程中這種“劃重點(diǎn)”就會(huì)讓小學(xué)生在閱讀時(shí)把意識(shí)放在所劃部分中，讓學(xué)生下意識(shí)地分散其注意力，從而小學(xué)生在重點(diǎn)部分時(shí)間過(guò)久，忽略課文內(nèi)部其他組成部分，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到有效的提升。因此，想要提高小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)文章整體的解讀，減少對(duì)重點(diǎn)句子的分析，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

2.3 有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵

我們教師不能再像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣按部就班地一字一句的講解，我們必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己去逐字逐句的分析文章涵義，引發(fā)學(xué)生激烈的認(rèn)知沖突和探討。例如在人教版教材的課文里，我選取了《地震中的父與子》《晏子使楚》《狼牙山五壯士》《金色的魚鉤》這四篇文章，在同學(xué)們閱讀過(guò)程中將問(wèn)題排列出來(lái)。首先是聯(lián)想性的問(wèn)題：同學(xué)們認(rèn)為這四篇文章為什么會(huì)組合在一起？其次是遷移性的問(wèn)題：通過(guò)這四篇文章同學(xué)們感受到了哪些令你敬佩的精神品質(zhì)，你最欣賞的是哪一位主人公？最后是鑒賞性的問(wèn)題：同學(xué)們嘗試從不同的文章中選出來(lái)你印象最為深刻的片段或句子，以此為依據(jù)體味主人公的性格特征或者文章所要表達(dá)的思想感情。通過(guò)這些有實(shí)質(zhì)意義的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使得學(xué)生們?cè)诿γβ德档拈喿x中靈活的去看書、思考、多視角化地了解如何通過(guò)文章來(lái)表達(dá)思想感情和展開(kāi)畫卷。

2.4 采用小組合作，將課堂的主體還給學(xué)生

教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)把學(xué)生劃分為不同的小組，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造性展示自我提供一個(gè)機(jī)會(huì)。在每次上課前把閱讀的文章安排給學(xué)生們，讓學(xué)生們做好課前預(yù)習(xí)，提前了解文章內(nèi)容，體會(huì)文章主旨。在課堂上根據(jù)文章內(nèi)容給學(xué)生提出問(wèn)題，小組可以進(jìn)行討論，選出語(yǔ)言表達(dá)能力較好的同學(xué)回答老師的問(wèn)題。老師根據(jù)不同小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并給予分?jǐn)?shù)最高的小組一定獎(jiǎng)勵(lì)。教師不能繼續(xù)老套的“滿堂灌”教學(xué)模式，通過(guò)讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)研究閱讀的熱情，并允許課堂上學(xué)生對(duì)不理解的內(nèi)容及時(shí)提出來(lái)，達(dá)到教學(xué)的真正目的。

3.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述本文的分析可知，五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容還是很多的，其中的閱讀教學(xué)教學(xué)是需要被教師注意的，有很高的研究意義，通過(guò)提高學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

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