如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

楊座均

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0061-01

學(xué)校教學(xué)中，課堂教學(xué)是全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，那么如何建立并優(yōu)化這個主陣地呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點看法：

1.調(diào)動情感因素，煥發(fā)學(xué)習激情

列寧說過，“一個人的思想只有被濃烈的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考?！闭n堂是學(xué)生學(xué)習的主要場所，學(xué)習的本身除了認知因素外，情感因素起著特別重要的作用。因而課堂教學(xué)中教師每一絲親切的微笑，每一個鼓勵的眼神，每一句溫和的話語……都會觸及學(xué)生學(xué)習的情緒，都可以促使學(xué)生放開膽子，亮開嗓子，都會誘發(fā)學(xué)生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學(xué)生之間關(guān)系融洽、民主和諧，使大家無拘無束，盡情的發(fā)揮主動作用，激起學(xué)習熱情。班上有位學(xué)生，父母離異后給他精神上造成巨大的傷害，整日少言寡語，悶悶不樂，課堂上根本聽不進去，作業(yè)也不能按時完成，成績一落千丈。于是，我便主動接近他，找他談心，課堂上也利用一切機會讓他“表現(xiàn)”，并及時表揚他的進步。漸漸的，他對我產(chǎn)生了信任，又重新喜歡上數(shù)學(xué)，成績在班上又名列前茅。

2.留給思考的空間，增強自信心

有時的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會看見這樣的情景：學(xué)生剛提出問題或教師一出示思考題后，就迫不及待的組織學(xué)生進行討論，不是同桌討論就是小組合作，氣氛顯得異常熱鬧。有些思維敏捷的學(xué)生很快便要舉手回答，而大多數(shù)學(xué)生還未來得及深思，頭腦中便灌滿了別人的意見，再遇見難題時，他們便只會聽別人的講解，自己卻不再進行深入的思考，久而久之，養(yǎng)成懶惰的習慣，失去學(xué)習的信心。

3.適時引導(dǎo)提問，培養(yǎng)問題意識

愛因斯坦說過，“提出問題，往往比解決問題更重要。”數(shù)學(xué)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問的精神。怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問，是優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神不可忽視的一環(huán)。

（1）借助揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生提問。一堂課，好的導(dǎo)入是教學(xué)成功的前提，因此，在新知導(dǎo)入時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，可以借助揭題引導(dǎo)學(xué)生提問，以激起他們的求知欲。如教學(xué)“認識分數(shù)”一課時在揭題后設(shè)問：“同學(xué)們你們還想知道有關(guān)分數(shù)的哪些知識？”學(xué)生們會立即提問“什么是分數(shù)”，“怎么讀寫分數(shù)”，“分數(shù)也有加減法嗎”等等的問題。這樣借助揭題讓學(xué)生提問，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（2）利用自學(xué)機會，鼓勵學(xué)生提問。學(xué)生自學(xué)時，教師為學(xué)生指明了學(xué)習的方向，以免出現(xiàn)應(yīng)付式、盲目性自學(xué)。如在教學(xué)“年、月、日”一課時，老師提出要求：“今天大家自學(xué)課本，然后說說你懂得了哪些年、月、日的知識，你有哪些問題要問的?！睂W(xué)生充分自學(xué)后，鼓勵學(xué)生說出自己發(fā)現(xiàn)的問題。有的學(xué)生問：“為什么一年有12個月”，有的“為什么閏年比平年多一天”，有的“怎么計算一年的天數(shù)”，對此，教師并不急于直接告訴他們的答案，而是抓住重點知識進行講解，再讓他們討論、計算、釋疑，讓全班學(xué)生都積極主動的參與學(xué)習，學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力都得到不同程度的訓(xùn)練。

4.重視實踐操作，引導(dǎo)自主探索

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探險者”，課堂上我們多讓學(xué)生動手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”……不僅能滿足學(xué)生的好奇心，更能促使學(xué)生在快樂中主動獲取知識。如教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時，課前可讓學(xué)生準備兩張同樣大小的平行四邊形紙片，課堂上讓學(xué)生把其中一張沿著任意一條高剪成已經(jīng)學(xué)過的圖形（正方形），教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、測量、比較后，討論：剪拼后的長方形與原來的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？平行四邊形的底與高和剪拼成長方形的長與寬有什么關(guān)系？能根據(jù)長方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式嗎？通過這些操作，使得每一位學(xué)生都能在主動的探索中得出平行四邊形的面積二底x高。

5.加強學(xué)法指導(dǎo)，掌握學(xué)習方法

古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不僅要求他們學(xué)會知識，更重要的是培養(yǎng)他們學(xué)習的能力。教師怎樣指導(dǎo)他們的學(xué)習呢？

（1）指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會例題編排的意圖，掌握學(xué)習方法。在我們的教材中，每一個新知識的教學(xué)基本上都有相應(yīng)的例題，教學(xué)時我們要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)例題的方法。如教材中很多例題的教學(xué)不是一步到位的，而是分層逐步呈現(xiàn)解題過程，而且留有許多學(xué)生思考后才能填寫出來的空格，有的例題有“想”的內(nèi)容，有的法則、概念、結(jié)語等用有色的字表示是重點內(nèi)容。

（2）指導(dǎo)學(xué)生運用滲透、遷移規(guī)律學(xué)習新知識的方法。我們數(shù)學(xué)教材的編排，前后知識的聯(lián)系比較緊密，幾乎每一個新知識的學(xué)習都是運用舊知識遷移過來的。數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成利用滲透遷移規(guī)律學(xué)習新知識的習慣。如：“圓柱的表面積計算”可以要求學(xué)生根據(jù)長方形和圓的面積公式結(jié)合起來推導(dǎo)出圓柱表面積的計算方法。

教學(xué)實踐證明，要想讓每一位學(xué)生都能在課堂上想學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，優(yōu)化課堂教學(xué)是一條必走的“捷徑”，也是我們教學(xué)改革路上的永遠追求的目標。