初中學(xué)生聽課注意力與授課時間點的關(guān)系研究

張玉國 張宇 郭杰

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。根據(jù)注意的目的和維持注意是否需要意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意。指向性和集中性是注意的兩個基本特點，注意的四個品質(zhì)，分別是注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，注意力是一種基本的學(xué)習(xí)能力，和注意沒有很大的區(qū)別。

從古到今，國內(nèi)到國外，不少的教育家都曾強(qiáng)調(diào)注意對學(xué)習(xí)的重要性。心理學(xué)家詹姆斯提出意識具有選擇性，而意識的選擇性與注意有關(guān)，因此，意識的選擇性通常被認(rèn)為是注意研究的起源。梅耶提出了學(xué)習(xí)過程模式，該模式把注意對學(xué)習(xí)的重要性呈現(xiàn)得更加明顯。維特羅克提出學(xué)生學(xué)習(xí)的生成過程模式，并且特別強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)過程不是先從感覺經(jīng)驗本身開始的，而是從對這一感覺經(jīng)驗的選擇性注意開始的?！泵献釉e兩個孩子和弈秋學(xué)下棋的故事來指出注意的重要性，荀子也說：“心不使焉，則黑白在前目不見，雷鼓在側(cè)而耳不聞?！?h3>1 問題提出

教學(xué)實踐表明，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果是由學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力來決定的。注意力越集中，學(xué)習(xí)效果就越好;注意力越不集中，學(xué)習(xí)效果就越差。所以，關(guān)于學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)注意力的關(guān)系，早已引起了教育工作者和心理學(xué)工作者的高度重視并進(jìn)行了大量的研究，取得了大量的成果：注意力是智力活動的組織者和維持者，一切心理活動，都必須有注意力參與才能得以順利而有效地發(fā)生、發(fā)展和形成（課堂學(xué)習(xí)是一種智力活動，其間自然也需要注意力的參與）。一個人的注意力可較長時間集中于同一客體或同一活動，也可較短時間集中于同一客體或同一活動，注意力集中的時間長短是變化的。一個人的注意力可以高度集中在同一客體或同一活動上，也可以根本不集中在同一客體或同一活動上，注意力集中的程度是變化的。初中生課堂學(xué)習(xí)注意力是不斷變化的，有時集中，有時分散;有時集中時間長，有時集中時間短;就個體而言是呈“分散--集中--分散…”演進(jìn)的。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力集中與否以及集中程度在很大程度是由老師課堂教學(xué)時間點決定的。這里，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力為什么“有時集中”，“有時不集中”？為什么“有時集中時間長”，“有時集中時間短”？在什么教學(xué)情境下注意力集中，什么教學(xué)情境下注意力分散？“集中”又集中到什么程度，“分散”又分散到什么程度？特別是變化走勢規(guī)律是什么等等，筆者孤漏，還未見其全面關(guān)注的，因此本文擬就初中生課堂學(xué)習(xí)注意力變化的走勢進(jìn)行一些探討，以期為初中教師在教學(xué)過程中設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生聽課注意力，從而提高教學(xué)效果提供一些理論依據(jù)。

2 研究方法

2.1 確定樣本：綜合考慮多種因素，本研究在長春市九臺區(qū)第九中學(xué)初一、初二、初三年級中隨機(jī)抽取5個班級（每班60人，共300人）作為研究樣本。

2.2 設(shè)計測試方法：為了考慮在不同時間段學(xué)生注意力情況，將課堂收件分成前10分鐘、10-20分鐘、20-30分鐘、30-40分鐘、40分鐘以后五個時間段，時間點取自各自的時間段中，5個班級隨機(jī)標(biāo)記為A、B、C、D、E。

2.2.1 方案一：四個班級同一教師分別在四個不同時間段講解同一道是非題，下次上課前做課前問卷（每個班級兩次課的時間間隔一致，每個時間段分別選取一道難度一致的是非題考察，記錄學(xué)生標(biāo)記問題答題正確率。）設(shè)計成表格，即在不同的時間段講解相同的一個問題（標(biāo)記問題），統(tǒng)計學(xué)生的掌握情況。

2.2.2 方案二：同樣的四個班級，同一教師正常授課，授課時按授課計劃，在不同的4個時間段，分別講解難度相同的4個是非題。下次上課前做課前問卷（每個班級兩次課的時間間隔一致），設(shè)計成表格，即分別在各上課時間段取一道難度系數(shù)相同的是非題考察，記錄學(xué)生答題正確率。

2.3 減少人為影響因素：隨機(jī)抽取班級，講解問題盡量難度系數(shù)相同，且每個班級講解一致。

2.4 設(shè)計測試描述：計算出各種教學(xué)測試情境下每次測試中各時段的平均分，又計算出每種教學(xué)情境下不同文體不同內(nèi)容的3次測試中各時段的平均分，最后再計算出四個樣本班在各種教學(xué)測試情境下不同時間段中各次測試中各時段的平均分，并以此為依據(jù)繪出兩種種教學(xué)測試中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力變化曲線，從而反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的變化走勢。平均分?jǐn)?shù)指標(biāo)越高，表明學(xué)生學(xué)習(xí)注意力越集中。

3 研究結(jié)果

3.1 四個樣本在2.2.1實驗設(shè)計中統(tǒng)計表格如下（表1）：

根據(jù)表1的正確率繪制表格如下（圖1）：

3.2 四個樣本在2.2.2實驗設(shè)計中統(tǒng)計表格如下（表2）：

根據(jù)表5的正確率繪制曲線圖如下（圖2）：

4 問題討論：

4.1 通過表1的數(shù)據(jù)和圖1的曲線走向可以看出，五個班級，在五個時期分別講解同一個問題，隨著上課時間的延長，學(xué)生注意力逐漸集中，在20-30min時間段里正確率最高，精力集中度達(dá)到峰值，說明此時間段教師授課效率高，學(xué)生掌握程度好。

4.2 通過表2的數(shù)據(jù)和圖2的曲線走向可以看出，同一個問題，在不同的課堂時間段講解，學(xué)生的掌握程度不同，即學(xué)生的注意力集中程度不同，隨著上課時間的延長，學(xué)生注意力逐漸集中，在20-30min時間段里正確率最高，精力集中度達(dá)到峰值，說明此時間段教師授課效率高，學(xué)生掌握程度好。

本文從研究初中生的注意力現(xiàn)狀出發(fā)，觀察初中生在課堂中的注意情況，重點探究在教學(xué)中學(xué)生注意力的集中情況。根據(jù)初中生的心理發(fā)展規(guī)律和年齡特點可知：初中生的注意力不夠穩(wěn)定，容易受外界刺激物的影響。在課堂中學(xué)生的情緒狀態(tài)和閱歷見聞影響著學(xué)生的注意力，學(xué)生的注意力和教師的教學(xué)方法、教學(xué)語言以及教材的難度、進(jìn)度，教材中的章節(jié)都有一定的關(guān)系。因此，本文通過分析學(xué)生注意力的活動曲線，來研究如何學(xué)生聽課注意力與授課時間的關(guān)系。主要從學(xué)生的注意情況入手，通過對問題的掌握情況，科學(xué)有效地利用注意規(guī)律，來有意識地講解重點、難點問題，使學(xué)生更容易掌握。

（作者單位：1吉林省長春市九臺區(qū)城子街中心學(xué)校2吉林省長春市九臺區(qū)盧家中心學(xué)校）