陳玉真
目前,很多高職院校只注重專業(yè)教育,對學(xué)生一味地灌輸專業(yè)知識,而忽視了人文教育,而大學(xué)語文作為高職院校的基礎(chǔ)課程之一,也是高職院校人文教育的重要課程,而且新時(shí)期高職院校針對畢業(yè)生的就業(yè)問題,教育目標(biāo)在于培養(yǎng)服務(wù)社會不同領(lǐng)域的專業(yè)型、高素質(zhì)的技能人才,提高高職生的就業(yè)質(zhì)量是高職院校的重要任務(wù)之一,而高職院校的語文課程對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)起著重要的作用。因此,本文將對以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校語文教學(xué)模式進(jìn)行一定的分析和探究。
隨著高等教育的普及,我國很多高職院校都開始了擴(kuò)招政策,導(dǎo)致了高職院校學(xué)生數(shù)量不斷上升,進(jìn)而導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生就業(yè)競爭更加激烈,就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻,所以僅僅靠專業(yè)知識技能已經(jīng)不足以在激烈的就業(yè)競爭中處于領(lǐng)先地位,因?yàn)楝F(xiàn)在的就業(yè)崗位不僅要求畢業(yè)生具有過硬的專業(yè)技能,而且對綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)有了較高的要求。根據(jù)高職院校的教學(xué)目標(biāo),大學(xué)語文課程改革一定要以就業(yè)為導(dǎo)向, 改變技工學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)語文課程不足重視的現(xiàn)狀,不僅要求高職院校學(xué)生掌握理論知識,更重要的是同學(xué)大學(xué)語文進(jìn)行人文教育,從而提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì),提高高職院校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。
1.1 高職院校的語文教學(xué)與就業(yè)的聯(lián)系不夠密切
現(xiàn)階段,高職院校的語文教學(xué)狀況并不樂觀,不僅在大多數(shù)學(xué)生眼里,而且在教師方面對語文教學(xué)也沒有重視起來,語文學(xué)不學(xué)不重要,但是語文已經(jīng)成為當(dāng)代技工學(xué)院的畢業(yè)生就業(yè)中的競爭力之一,沒有意識到這種發(fā)展趨向,因?yàn)樵诮虒W(xué)內(nèi)容和方式上,高職院校的語文教學(xué)與其就業(yè)問題沒有融合在一起,缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合,所以學(xué)生偏重于專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí),對語文課提不起興趣,給教學(xué)帶來一定困難,也給學(xué)生今后的就業(yè)造成影響。
1.2 培養(yǎng)目標(biāo)不明確
從高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)出發(fā),其目標(biāo)是培養(yǎng)具備強(qiáng)大實(shí)踐能力的人才,對于語文的教育也是,不能采取和普通高校一樣的思路教學(xué),而是應(yīng)該根據(jù)社會對人才的語文方面的需求以及工作崗位對學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求,進(jìn)行更加貼合高職院校學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)。目前存在的問題是無法對人才準(zhǔn)確定位,企業(yè)無法正確定位人才,學(xué)校的教學(xué)也存在一定的偏差,課題與學(xué)生時(shí)間內(nèi)容沒有聯(lián)系,而且難度大、內(nèi)容多,偏離技工特色和就業(yè)需要。
1.3 教學(xué)核心內(nèi)容與方式未能體現(xiàn)專業(yè)特色和就業(yè)導(dǎo)向
目前,許多技工學(xué)校的語文教學(xué)僅限于理論知識的考核,而且大多以僅憑試卷成績判定學(xué)習(xí)成果,這樣不僅不能全面考核學(xué)生掌握知識的情況,也很難有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.1 構(gòu)建一個(gè)健全的高職院校語文課程體系
高職院校的語文課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針,綜合考慮各科之間的內(nèi)在聯(lián)系,突出實(shí)用的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就要在高職院校推進(jìn)語文課程教學(xué)的改革,必須構(gòu)建一個(gè)完善的語文課程體系,不僅要注重專業(yè)教育,還要重視大學(xué)生的素質(zhì)教育,我國很多高職院校都設(shè)立了大學(xué)語文課程,它的設(shè)立就代表了社會和職業(yè)對語文對學(xué)生的品質(zhì)、素養(yǎng)的重視,但是大多院校都把它作為一項(xiàng)必須完成的任務(wù)去執(zhí)行,僅僅開設(shè)一門課程、進(jìn)行一次考試就敷衍過去,這并沒有達(dá)到開設(shè)語文課程以提高高職院校學(xué)生的人文教育和今后的職業(yè)素質(zhì)的目的,所以要構(gòu)建一個(gè)健全的語文課程體系、建立相應(yīng)的考核制度,另外以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)語文教育不該以死記硬背知識點(diǎn)的考核為終點(diǎn),而是要讓學(xué)生自己去對文學(xué)作品中的人情世故去鑒賞,然后發(fā)表見解,從而在情商上完善自我,得到精神層面的收獲,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì),同時(shí)也是在提高高職院校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。
2.2 完善實(shí)踐教學(xué)體系
通過完善語文實(shí)踐教學(xué)體系,使學(xué)生明確就業(yè)目標(biāo),走向社會,真正面向就業(yè)崗位,鍛煉自身的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識解決問題,真正做到以就業(yè)為導(dǎo)向。語文的學(xué)習(xí)是一種氣質(zhì)的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升和精神的傳承,在高職院校中,她更像是一個(gè)不可或缺的輔助工具,只有在與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合的時(shí)候或者是真正走向工作崗位之后,才能體現(xiàn)其重要性,在語文教學(xué)中可搭建教師研修、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、互通平臺上,使學(xué)生和教師能夠得到專業(yè)人士的點(diǎn)撥和參與短期實(shí)習(xí)和鍛煉的機(jī)會。另外,學(xué)校要利用校外實(shí)訓(xùn)的機(jī)會,鼓勵(lì)學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的活動,并且,要建立校外實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供充足的實(shí)習(xí)場所,是學(xué)生在工作中感受到語文的學(xué)習(xí)帶給他們的實(shí)際性的提升。避免僅以一紙?jiān)嚲碓u判學(xué)生的成績,所以在實(shí)習(xí)期間,學(xué)校和企業(yè)要為學(xué)生提供有利的指導(dǎo)教師,指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí),并進(jìn)行相關(guān)考核,體現(xiàn)語文教學(xué)給學(xué)生帶來的就業(yè)上的指導(dǎo)作用,明確語文教學(xué)在中職院校中的必要性。
2.3 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
為了把學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)工作的素質(zhì)和技能、有全面職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才,學(xué)校必須要加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè),是筆者對此次以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校的語文教學(xué)的探究的建議。首先,學(xué)??膳汕步處熑ブ付ǖ钠髽I(yè)或?qū)嵱?xùn)基地學(xué)習(xí)交流,或者派到技師學(xué)院或高等院校進(jìn)行再次強(qiáng)化訓(xùn)練。第二,從合作企業(yè)聘請有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家指導(dǎo)工作,或聘請其作為兼職教師??傊?,高職院校需要區(qū)別于普通高等院校的語文教學(xué),開辟自己的、符合高職院校應(yīng)用型特點(diǎn)的、以就業(yè)為導(dǎo)向的語文教學(xué)道路,致力于培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文精神和職業(yè)素質(zhì)。
綜上所述,根據(jù)目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,高職院校現(xiàn)在不得不重視語文教學(xué)的重要性,至于教學(xué)模式,為了提高教學(xué)效果,仍需探索和改革,首先學(xué)生的觀念和學(xué)習(xí)興趣很重要,采取合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法也是關(guān)鍵,最后還是要回歸高職院校的辦學(xué)特色,將語文課程的學(xué)習(xí)與技工實(shí)踐學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,提高語文教學(xué)成果,為畢業(yè)生的就業(yè)競爭力增添華麗的一筆。
(作者單位:上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院)