奧爾夫教育理念在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

石慧

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)幼兒音樂(lè)教育具有深遠(yuǎn)的影響，但其產(chǎn)生于德國(guó)的文化背景之下，如果將其直接運(yùn)用到我國(guó)幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，可能會(huì)使孩子們產(chǎn)生距離感和陌生感。但奧爾夫音樂(lè)教育所強(qiáng)調(diào)的原本性、開(kāi)放性、即興性、靈活性、創(chuàng)造性和民族性正是當(dāng)今時(shí)代幼兒園教育所需要的原則，是適合幼兒的啟蒙教育方法。因此要結(jié)合我國(guó)音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)正確把握和理解奧爾夫音樂(lè)教育思想觀念，在積極實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用其教育理念從事音樂(lè)教育。接下來(lái)，筆者將結(jié)合我國(guó)幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，通過(guò)幾個(gè)方面深入探討奧爾夫音樂(lè)教學(xué)思想在我國(guó)幼兒音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用。

奧爾夫是德國(guó)當(dāng)代著名作曲家、兒童音樂(lè)教育家。經(jīng)過(guò)嘗試探索一系列音樂(lè)教學(xué)模式，奧爾夫主張人們從音樂(lè)產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，善于用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的情感、想像、感受和理解?！霸V諸感性， 回歸人本”這八個(gè)字精準(zhǔn)的概括了奧爾夫音樂(lè)教育的基本理念。許多專(zhuān)家學(xué)者繼承發(fā)展這一觀點(diǎn)，創(chuàng)新形成風(fēng)靡世界的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)的原理和概念教學(xué)，旨在通過(guò)一系列不斷深化的表演活動(dòng)及親身經(jīng)歷，創(chuàng)造出表達(dá)自己內(nèi)心世界的優(yōu)美音樂(lè)，并幫助兒童掌握歌唱技巧、演奏能力，從而達(dá)到音樂(lè)教育的目的。

1 奧爾夫教學(xué)法及其主要特點(diǎn)

奧爾夫音樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)貼近大自然，貼近日常生活。創(chuàng)新孩子的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接受，讓每個(gè)孩子在快樂(lè)和興趣中學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。運(yùn)用最簡(jiǎn)單、最直接的東西或現(xiàn)象去解釋創(chuàng)造音樂(lè)，如蟬鳴聲、蜜蜂采蜜的嗡嗡聲、溪水拍打石頭的泠泠聲、樹(shù)木搖晃的聲音、羊群吃草的聲音等。這些原始真實(shí)的聲音可以作為音樂(lè)元素去深入挖掘，形成美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)音。此外，孩子們可以充分發(fā)揮想象力自己創(chuàng)造簡(jiǎn)易樂(lè)器或各種聲音來(lái)運(yùn)用到實(shí)踐中， 如把砂礫裝進(jìn)廢棄的塑料瓶中，用不同力度對(duì)其進(jìn)行敲擊，使石子互相碰撞產(chǎn)生聲調(diào)不同、音色各異的聲音。老師可以結(jié)合趣味游戲、寓言童話(huà)、情景小劇場(chǎng)等豐富多樣的上課模式充分調(diào)動(dòng)孩子的熱情和積極性。教育者不是歌唱家，不是權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)者，不是舞臺(tái)的行為藝術(shù)，而是用最自然的方式去表達(dá)他們對(duì)音樂(lè)的情感，鼓勵(lì)用身邊的人、事、物去感受和聆聽(tīng)自然美、藝術(shù)美及生活美，因?yàn)橐魳?lè)教學(xué)更注重孩子的創(chuàng)造能力和即興演奏能力。奧爾夫的音樂(lè)教育理念強(qiáng)調(diào)音樂(lè)是與歌唱、舞蹈、語(yǔ)言等融為一爐的，它以獨(dú)特的教學(xué)方式使孩子在傾聽(tīng)音樂(lè)時(shí)從內(nèi)心深處找到情感的觸發(fā)點(diǎn)并自然流露出來(lái)。

2 幼兒音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

我國(guó)幼兒園音樂(lè)教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。音樂(lè)教師一般情況下只對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理進(jìn)行考慮，分析是否能夠有效的突出重難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中只會(huì)按照規(guī)定的流程實(shí)施教學(xué)。為了確保教學(xué)活動(dòng)的邏輯思維更加合理有序，教師幾乎很少思考活動(dòng)自身存在的價(jià)值及學(xué)生自身原有的經(jīng)驗(yàn)水平，更不會(huì)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平設(shè)計(jì)教學(xué)路程。這樣無(wú)法提高學(xué)生的踴躍參與度，進(jìn)而阻礙學(xué)生的健康發(fā)展。?在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生們之間存在的差異和技能進(jìn)行合理的評(píng)估，只是按照慣有的教學(xué)模式進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。所以這種教學(xué)方式不僅使音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的難度系數(shù)加大，同時(shí)還降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。目前大部分幼兒園音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不僅缺少音樂(lè)美學(xué)課程的有效融入，同時(shí)還缺乏實(shí)踐探索過(guò)程，這對(duì)兒童的啟發(fā)性引導(dǎo)和個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。

3 奧爾夫教學(xué)法在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1使用不同的藝術(shù)形式教學(xué)

在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，音樂(lè)老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、幼兒興趣、課堂具體情況采用走動(dòng)、舞蹈、樂(lè)器演奏、獨(dú)奏、合唱等多種多樣的教學(xué)方式。在思想上，追求“原始性”的音樂(lè)，倡導(dǎo)綜合性音樂(lè)教育;在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語(yǔ)等教學(xué)素材于兒童音樂(lè)教學(xué)中。比如關(guān)于幼兒園音樂(lè)歌曲《藍(lán)精靈》的教學(xué)，教師先讓幼兒自由感受歌曲的節(jié)奏及韻律，并通過(guò)讓幼兒用擊打樂(lè)器進(jìn)行演奏的方法充分調(diào)動(dòng)積極性。在幼兒逐漸熟悉歌曲后，啟發(fā)幼兒按照旋律和舞蹈動(dòng)作演示進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，從而取得優(yōu)良的教學(xué)效果。

3.2鼓勵(lì)幼兒的積極性和創(chuàng)造性

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒積極對(duì)所感興趣的音樂(lè)進(jìn)行演奏形式或歌曲內(nèi)容上的改造。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行健康價(jià)值觀方面的引導(dǎo)，避免幼兒將歌曲改造成與與社會(huì)主流價(jià)值觀相違背的歌曲內(nèi)容。老師應(yīng)在情景化的游戲表演中，為幼兒創(chuàng)造自主表現(xiàn)個(gè)人魅力的機(jī)會(huì)，充分尊重和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性。

4 結(jié)語(yǔ)

奧爾夫音樂(lè)教育理念博大精深，不僅在理論上還是在實(shí)踐上對(duì)我國(guó)幼兒音樂(lè)教學(xué)均有重要的指導(dǎo)作用，但是我們?cè)诮梃b其思想時(shí)，不能全盤(pán)接受，生搬硬套，應(yīng)深入了解其思想的精髓。因此，在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)從音樂(lè)產(chǎn)生的本源和原因出發(fā)，做好幼兒音樂(lè)教育教學(xué)工作，引導(dǎo)幼兒用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感情，努力把每一位幼兒培養(yǎng)成有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、有職業(yè)素養(yǎng)、有健康身心、有科研能力的高素質(zhì)人才。

（作者單位：東營(yíng)市墾利區(qū)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園）