小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究

哈妮娜扎爾·吾普爾

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀和寫作訓(xùn)練，學(xué)生必須要認(rèn)識(shí)一定量的漢字作為基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課程尤為重要。只有為識(shí)字教學(xué)打好了基礎(chǔ)，才能有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境化課堂；識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623. 22

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2018） 02 -0023 - 01

1.情境化課堂的構(gòu)建對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的意義

無論從理論還是實(shí)踐的角度來看，構(gòu)建情境化的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂都是非常有意義的。通過創(chuàng)建游戲情境，動(dòng)畫情境和學(xué)生感興趣的生活情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生可以對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情。情境化課堂可以通過將角色與動(dòng)畫，圖片或音樂連接起來，減少學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度，讓學(xué)生通過漢字與動(dòng)畫、圖片或者音樂相聯(lián)系，改變學(xué)生“死記硬背”漢字的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生通過聯(lián)想圖片或動(dòng)畫來理解漢字，加深對(duì)漢字的印象；情境化課堂的構(gòu)建可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境，并鼓勵(lì)學(xué)生通過進(jìn)入教學(xué)情境并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而思考和學(xué)習(xí)漢字。

2.構(gòu)建故事情景，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

在小學(xué)情境化的識(shí)字教學(xué)方法中，最關(guān)鍵的是創(chuàng)造一個(gè)具有特定教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)情境。因此，語(yǔ)文教師在創(chuàng)造教學(xué)情境時(shí)，除了結(jié)合識(shí)字教學(xué)的需要外，還應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛好等，并嘗試以學(xué)生的親人形式創(chuàng)造語(yǔ)境。盡量以學(xué)生喜聞樂見的形式來創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講解“情、晴、請(qǐng)、蜻”等形聲字時(shí)，教師就可將文字變成一個(gè)有趣的小故事，同時(shí)借助轉(zhuǎn)盤的形式向?qū)W生講解形聲字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)形聲字。在教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)夏日荷塘的美景，要求學(xué)生說出圖片中的事物，如荷花、蜻蜓、太陽(yáng)等，并引導(dǎo)學(xué)生自己來講一個(gè)故事。最后教師進(jìn)行總結(jié)，并告訴大家蜻蜓是捉蟲小能手，鼓勵(lì)學(xué)生將小蜻蜓請(qǐng)到家里來做客，如此便完成了“請(qǐng)”這字的講解。幫助學(xué)生成功地記住了這一漢字。

3.借助多媒體技術(shù)創(chuàng)建情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字體特征的認(rèn)識(shí)

小學(xué)生對(duì)于獨(dú)體字和合體字的掌握比較吃力，因此需要教師采取不同的學(xué)習(xí)策略，獨(dú)體字通常是注重象形和指事兩方面內(nèi)容，合體字則主要依靠會(huì)意形聲的方式。因此，教師要結(jié)合各式的教學(xué)方法和字的不同內(nèi)容研究探討生字的規(guī)律，讓學(xué)生合理掌握字詞結(jié)構(gòu)。如果教師僅僅依靠單純的講解，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，使整個(gè)識(shí)字教學(xué)變得枯燥無味。教師可借助圖片、圖畫或多媒體等形式，或采用實(shí)物或動(dòng)作的方式，讓學(xué)生在靈活多變的環(huán)境中觀察字形的特點(diǎn)。例如，在講解蔬菜的時(shí)候，蔥、姜、蒜、茄、薯等生字，可以采用實(shí)物演示的方式，將蔬菜實(shí)物帶入課堂，學(xué)生通過摸一摸、看一看的形式，認(rèn)識(shí)不同蔬菜的名稱，并對(duì)字的結(jié)構(gòu)和偏旁有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

4.創(chuàng)設(shè)游戲化的情景，加深學(xué)生對(duì)字的記憶

由于小學(xué)時(shí)期學(xué)生的生理和心理還未發(fā)育成熟，他們?cè)谌粘Ｉ钪斜容^貪玩。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)游戲類的活動(dòng)，在課堂上創(chuàng)設(shè)與漢字相關(guān)的游戲活動(dòng)。首先，組織學(xué)生制作游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中反復(fù)練習(xí)和學(xué)習(xí)漢字。游戲結(jié)束后，老師對(duì)本節(jié)中學(xué)到的角色進(jìn)行整理和總結(jié)。教師梳理和總結(jié)本節(jié)所學(xué)的漢字，學(xué)生能夠跟著教師的步伐來整理漢字知識(shí)，進(jìn)而準(zhǔn)確掌握漢字知諳。例如某教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“?！?、“馬”“羊”等漢字的過程中，在課堂上組織學(xué)生開展了一個(gè)動(dòng)物園運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)都選擇一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物并且?guī)蠈?duì)應(yīng)的帽子，進(jìn)行各種比賽，讓學(xué)生模仿動(dòng)物，說出動(dòng)物的特點(diǎn)，并寫出表示動(dòng)物的字。這樣可以讓學(xué)生通過了解動(dòng)物來學(xué)習(xí)漢字，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)漢字的印象，減少學(xué)生寫錯(cuò)字的錯(cuò)誤率。

5.創(chuàng)設(shè)識(shí)字競(jìng)賽情景

在識(shí)字教學(xué)中，可以舉辦一些新穎而多樣的知識(shí)競(jìng)賽。這不僅可以讓每個(gè)學(xué)生獲得知識(shí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且還可以讓教師進(jìn)一步明確學(xué)生的情況，從而為下一階段的識(shí)字教學(xué)提供有力的參考。例如，教師可以將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生針對(duì)教師的提示來說出有聯(lián)系的成語(yǔ)，比如，教師在提供“雨”這一關(guān)鍵詞時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到狂風(fēng)暴雨等諸多成語(yǔ)?？纯茨慕M說得最多，該組就獲勝了。這樣不僅有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，而且還有助于學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后建立更完整的知識(shí)體系。

總之，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中起著非常重要的作用，是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)。情境化教學(xué)能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要重視學(xué)生的素養(yǎng)教育，科學(xué)合理地把教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)情景中，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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