捕捉課堂細(xì)節(jié)，培養(yǎng)英語文化意識(shí)

康曉燕

英語作為一種語言，其應(yīng)用十分廣泛。但是在平時(shí)的教學(xué)過程中，許多老師只注重英語知識(shí)的教學(xué)，而忽視了課堂上的一些細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)融入了很多的文化內(nèi)容，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展起著很重要的作用。因此，本文主要從以下三個(gè)方面來捕捉課堂細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)：觀察插圖，展開對(duì)話；多元比較，深化思維；查詢資料，輸出生活。

1 觀察插圖，展開對(duì)話

英語教材并不是只有英文文字，其中在課開頭的部分，都有很多的插圖，這些插圖的作用不一，有的是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待；有的是為了創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生知道知識(shí)的用處，從而在學(xué)到知識(shí)之后可以學(xué)以致用……對(duì)于這些插圖，我們老師應(yīng)充分利用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容。

例如，筆者在教學(xué)人教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit7“Whats the highest mountain in the world？”的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，并通過對(duì)話的形式對(duì)插圖上的內(nèi)容進(jìn)行闡述。在插圖的上面，有4幅圖片，分別是Qomolangma、the Nile、the Caspian Sea、the Sahara，用漢語表達(dá)為珠穆朗瑪峰、尼羅河、里海、撒哈拉沙漠，對(duì)于每一個(gè)地方都有其特殊的地方，所以才可以在世界上聞名。世界上最高的山是珠穆朗瑪峰，但是對(duì)于其他的3個(gè)地方，我們老師也不能進(jìn)行忽視，應(yīng)該用簡(jiǎn)短的一句話來對(duì)其進(jìn)行描述。然后，筆者進(jìn)行提問：What's the attraction？學(xué)生說出地方名稱，之后，筆者再次進(jìn)行提問：How long/high is it？學(xué)生用英文來說出長(zhǎng)度和高度。

通過讓學(xué)生觀察插圖，并展開對(duì)話，學(xué)生既可以對(duì)圖片上的內(nèi)容進(jìn)行了解，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，又可以讓學(xué)生在交流的過程中對(duì)語言進(jìn)行練習(xí)，加以掌握。因此，我們老師應(yīng)及時(shí)充分利用課本上的插圖來進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生各方面的能力。

2 多元比較，深化思維

閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分，這對(duì)學(xué)生的思維能力提出了很高的要求。在英語教材的閱讀材料中，包括了多種多樣的文化，其中不僅有中國(guó)的文化，還包括外國(guó)的文化。中國(guó)的文化對(duì)學(xué)生來說都比較好理解，但是外國(guó)文化對(duì)學(xué)生來說理解起來有一定的難度。因此，我們老師可以讓學(xué)生將文化進(jìn)行多元比較，深化學(xué)生的思維。

例如，筆者在教學(xué)人教版初中英語九年級(jí)“Youre supposed to shake hands”的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化進(jìn)行比較。在不同的國(guó)家，人們第一次見面的時(shí)候所進(jìn)行的禮儀是不同的。凡是就講究入鄉(xiāng)隨俗，因此，掌握各個(gè)國(guó)家的見面禮儀以及生活習(xí)俗對(duì)學(xué)生來說很重要。在本節(jié)課開始的時(shí)候，筆者先給學(xué)生展示一張世界地圖，并進(jìn)行提問：Do you know where Brazil/Japan/China is？然后，筆者引領(lǐng)學(xué)生在地圖上找尋這些國(guó)家。之后，筆者再次詢問學(xué)生：Do you know what people do when they meet for the first time ？筆者利用這個(gè)問題引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生探索的熱情。接著，筆者利用多媒體給學(xué)生展示了一篇文章，在文章上有各個(gè)國(guó)家的人們第一次見面的禮儀，并且借此機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞：custom、kiss、greet、bow等，讓學(xué)生將國(guó)家和禮儀結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過對(duì)文化進(jìn)行多元比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)文化之間的差異，可以對(duì)各個(gè)文化有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與了解，讓自己對(duì)文化的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻。在比較的過程中，學(xué)生的思維也會(huì)在潛移默化中得以提升，提高學(xué)生的閱讀能力。

3 查詢資料，輸出生活

寫作是進(jìn)行輸出生活的一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，它可以記錄生活中的一些很重要的事情，提升學(xué)生的寫作能力也是我們老師必須完成的一項(xiàng)工作。那么，對(duì)于教材上有任何可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的機(jī)會(huì)，我們老師都不能輕易放過，應(yīng)該緊緊抓住這些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生查詢相關(guān)的資料，之后進(jìn)行寫作，最終提升學(xué)生的寫作能力。

例如，筆者在教學(xué)人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)8“How do you make a banana milk shake？”的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)查詢相關(guān)資料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。本單元主要是關(guān)于食物制作的一些話題。因此，在本節(jié)課的最后，筆者給學(xué)生展示了一張PPT，在PPT上面有幾張圖片，分別是dumping、moon cakes、rice dumping、noodles等圖片，這些傳統(tǒng)美食對(duì)于大家來說都是很常見的。因此，筆者讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組3-5人，根據(jù)PPT選擇一種食物來進(jìn)行寫作，寫出這種美食的制作方法。在寫作之前，學(xué)生可以利用各種渠道，比如網(wǎng)絡(luò)、問親戚朋友、查詢資料等找出這種食物的制作方法。學(xué)生在聽到筆者的要求之下，小組之間展開了激烈的討論，之后再進(jìn)行寫作。在寫作完之后，筆者讓每個(gè)小組派出一位代表來進(jìn)行發(fā)言，說出自己小組的體驗(yàn)，與其他小組進(jìn)行交流。

通過查詢資料，學(xué)生對(duì)寫作過程中的詞匯以及語法都會(huì)有一個(gè)大致的了解，對(duì)之后的寫作會(huì)有很大的幫助。學(xué)生在寫作的過程中，可以對(duì)文化有一個(gè)很深刻的認(rèn)識(shí)，可以在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。因此，我們老師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，提高學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)。

英語文化意識(shí)已逐漸受到社會(huì)和老師的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)應(yīng)為每個(gè)老師必須思考的一個(gè)問題。現(xiàn)在許多版本的英語教材都包括了很多的文化意識(shí)，對(duì)此，我們老師不能視而不見，應(yīng)對(duì)課本上以及課堂上的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行挖掘，進(jìn)而在教學(xué)的過程中向?qū)W生進(jìn)行滲透，最終培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：甘肅省武威市民勤縣第六中學(xué)）