小學科學拓展性活動實證探究的策略研究

許曉敏

天氣的變化與人們的生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，氣象科普是全民科學素養(yǎng)的重要組成，天氣單元教學本質(zhì)是讓學生在探究和實踐中獲取知識和能力，與當前學校倡導的拓展性實踐課程不謀而合。圍繞捕捉學生天氣拓展性學習需求點、找準學生天氣拓展性實踐興趣點、創(chuàng)新學生天氣拓展性實踐活動點三大要素，結(jié)合實例加以闡述。

小學四年級上冊第一單元天氣安排了7課時的教學內(nèi)容，學生通過科學課程的學習了解氣象常規(guī)要素，掌握最基本的氣象觀測方法。如何在教學中達成以探究為核心的目標，結(jié)合學校倡導的拓展性實踐課程要求開展的教學活動。

小學科學拓展性實踐活動，實際是課堂教學的延伸和拓展，其有助于引導學生走向生活體驗科學、學習科學、應(yīng)用科學，并激發(fā)他們科學學習的持久興趣，提升他們的科學探索精神、實踐能力和創(chuàng)造發(fā)明能力。在科學拓展性實踐活動中，教師的職責在于幫助學生自己發(fā)現(xiàn)知識的意義以及與自身實踐活動的興趣點、關(guān)聯(lián)處。一旦學生認識到所學知識的意義，其所激發(fā)出的興趣就可能得到學生的認同并被內(nèi)化為一種自覺的心理狀態(tài)，而知識與學生自身的相關(guān)性，能促進學生學習的積極性，從而有助于學習的維持并最終轉(zhuǎn)化為學習的動力。

1 審視現(xiàn)狀：科學拓展實踐活動缺乏實證探究的具體表現(xiàn)

1.1 科學探究未走向生活體驗

學了天氣單元后，當問到“今天天氣怎么樣？”的時候，他們常?；卮稹扒锾靵砹恕保敖裉旌美洹钡鹊?。他們還不清楚天氣的基本特征要用云量、降雨量、氣溫、風向和風速等天氣特征描述天氣，沒有意識到天氣影響著我們的生活，同學們平時應(yīng)該更加留心天氣。

1.2 科學探究未保持持久興趣

貫穿整個天氣單元是作業(yè)本最后一頁長周期作業(yè)記錄一張?zhí)鞖馊諝v表。可是過了幾天，我去上課發(fā)現(xiàn)同學并沒有如我想象的那樣，而是有的同學沒有記錄，甚至連續(xù)幾天沒有記錄。因為天氣日歷表的記錄是要求每天連續(xù)記錄的，如果中間一空，對以后的統(tǒng)計有很大的影響。

1.3 科學探究未激發(fā)探索精神

根據(jù)四年級學生的認知特點，開展氣象儀器制作。利用簡單的工具，采用生活中常見的材料來制作一些簡單的氣象儀器，學生為制作而制作，做好以后，如何使用觀測和記錄。教學中發(fā)現(xiàn)孩子很少運用獲取的氣象數(shù)據(jù)進行與氣象要素相關(guān)的探究實驗，通過讓學生到社會實踐中去，到大自然中去，在鄉(xiāng)土環(huán)境中主動探索、觀察、體驗、思考、想像，以達到知識和技能的綜合。

2 探索對策：小學科學拓展性活動實證探究的策略

2.1 捕捉學生天氣拓展性學習需求點

因為氣象知識對四年級孩子來說是第一次接觸，從單元起始課《我們關(guān)心天氣》教學來看，學生對氣象知識的積極性很高。為了保持孩子的求知欲，我?guī)Ш⒆觽儏⒂^了金太陽氣象站。

2.1.1 捕捉校園氣象資源的學習熱點

氣象科學是一門實踐性科學，對于孩子來說有則近、無則遠。顯性的校園文化對學生的學習有著潛移默化的作用。把氣象站搬進校園，讓氣象科學成為學生學習生活的一部分，讓校園充滿氣象科普的濃厚氛圍，是激發(fā)學生對氣象科學熱情的有力手段。我校于2013年8月建設(shè)了標準化地面觀測站，自此白色柵欄內(nèi)高高的風桿、隨風而動的風向標、快速轉(zhuǎn)動的風杯、大大的百葉箱和精致的雨量筒成為學生課余生活的一部分，成為學生走向氣象科學的載體。學生可以利用氣象站的人工觀測設(shè)備親手去嘗試與探索，可以利用氣象館內(nèi)豐富的氣象資源和專業(yè)的氣象模擬互動設(shè)備進行反復的學習與操練。在做中學、在玩中學充分調(diào)動了學生學習氣象科學的熱情。

2.1.2 找準學生參與科學探究的學習起點

需求是孩子們快樂參與科學學習的起點。了解孩子們的需求點，有助于更好導引孩子們的科學拓展性實踐活動。由于學生存在著知識水平和學習能力的差別，又有家庭文化背景的差異，所以學生的興趣和需求各不相同。在展開拓展性實踐活動前，有必要對學生的興趣和需求做一個調(diào)查。根據(jù)調(diào)查所獲信息，對班內(nèi)學生進行拓展性實踐的需要點，進行活動分組按學生興趣、學生知識能力、所住小區(qū)、有利于完成實踐活動目標。興趣相同的學生容易組合起來，并產(chǎn)生組內(nèi)合力；知識能力不同有利于成員間互助和互補；同住一個小區(qū)的便于學生間的聯(lián)系交流；富有挑戰(zhàn)困難精神的學生，他們的組合有利于氣象科技拓展實踐活動的深度和廣度。

2.2 找準學生課后實踐的興趣點

2.2.1 根據(jù)季節(jié)變化找趣點

當小學四年級學生學完天氣單元《天氣日歷》和《溫度和氣溫》后，孩子們知道了氣溫對天氣的影響很大，并且每天都在發(fā)生變化。而測量到的氣溫，又是“天氣日歷”中重要的記錄數(shù)據(jù)。為了完整地記錄“天氣日歷”，了解天氣變化的規(guī)律，此時同學們很樂于進行氣溫變化的探究實踐。教師可對氣象科普探究感興趣的學生，充分利用校園氣象站的儀器設(shè)備和氣象站觀測員的探究經(jīng)驗，引導學生從感興趣的季節(jié)變化中去尋找天氣變化的蹤跡。正是重視導引學生在天氣變化中找趣點，所以我們的學生有研究不完、體驗不盡的天氣學習點。

2.2.2 根據(jù)觀察記錄尋探點

在“天氣日歷”的記錄活動中，同學們已經(jīng)意識到不同的云將給我們帶來不同的天氣。為了提高他們觀云識天氣的積極性，教師可選擇云系變化比較活躍的日子或季節(jié)引導學生展開觀測實踐活動。如春季是層云活動的頻繁季節(jié)，可組織觀察層云的發(fā)展變化。層云的識別比較容易，扁平狀的，高度較低，平時是淺灰色的，但在冷熱空氣交鋒時，低空中水氣逐漸增多，層云會慢慢變厚，色彩會逐漸變深，這時就發(fā)展成了雨層云了。有針對性的觀測天氣變化，學生是有興趣的，關(guān)鍵是老師的引導和激勵評價的跟進。同時鼓勵學生完整記錄一個月或一個季節(jié)的“天氣日歷”，把每天觀察到的天氣狀況，如：溫度、風向、風速、云狀變化和陰晴記錄下來，并把溫度的變化繪制成柱狀圖或曲線圖。把記錄完整清楚的“天氣日歷”張貼在學?？破招麄鳈淮?，讓更多的人了解天氣的變化特點，并發(fā)現(xiàn)更多的學習探究點。

2.3 創(chuàng)新學生天氣拓展實踐活動點

2.3.1 學會生活聯(lián)系點

除了日常的觀測活動以外，我們還積極參與氣象科學的研究活動。學校在金太陽氣象站的基礎(chǔ)上，聯(lián)系杭州市環(huán)保局成為PM2.5監(jiān)測站布點校。對測得的數(shù)據(jù)進行分析研究。同學們驚奇地發(fā)現(xiàn)學校周邊上下學時段，PM2.5數(shù)值明顯偏高，推測汽車尾氣是主要的污染源。孩子們利用稚嫩的筆觸，嚴謹而科學的方法不斷嘗試去解釋生活中的現(xiàn)象，大大豐富了氣象的專業(yè)知識與技能。

2.3.2 學會發(fā)現(xiàn)問題點

我們教學天氣單元正逢杭州夏末秋初，天氣變化無常，時而臺風；時而冷空氣滲透。我們鼓勵孩子們把觀測得到的天氣數(shù)據(jù)繪制成一張張曲線圖或柱狀圖，引導他們對圖進行比較，同學們會很快發(fā)現(xiàn)一些問題，比如溫度、濕度、氣壓等與當時天氣現(xiàn)象之間對的關(guān)系。有了這樣的經(jīng)驗，孩子們可以進一步分析學校一年的天氣日歷，思考“為什么”會有這樣的現(xiàn)象，是什么因素決定了每年大致相同的規(guī)律，及造成波動的原因。

2.3.3 學會拓展探究點

如果同學們在天氣探究實踐活動中發(fā)現(xiàn)了問題會感到非常興奮，那么對認識問題背后的故事更會產(chǎn)生濃厚的興趣。這為進一步拓展課后探究實踐作好了鋪墊。如今，天氣觀測已由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代，肉眼看不清的，衛(wèi)星云能從天空往下觀測的很詳細。認識和借助衛(wèi)星云圖預報天氣，已成為現(xiàn)代天氣觀測必不可缺的手段。教師可鼓勵學生學習認識天氣衛(wèi)星云圖。但學生面對電腦屏幕上不斷變化的衛(wèi)星云云圖，很驚奇氣象專家是如何依據(jù)它做出天氣預報的，特別想知道衛(wèi)星云圖隱含的各種天氣信息。有疑問才會有思考，有思考才會主動去探究。正如亞里士多德曾說的：思維從疑問和驚奇開始。

3 展望：科學拓展實踐實證探究的素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

氣象科學拓展實踐實證探究是讓學生到社會實踐中去，到大自然中去，在鄉(xiāng)土環(huán)境中主動探索、觀察、體驗、思考、想像，以達到知識和技能的綜合。活動以“學好氣象、服務(wù)生活”為活動宗旨，以“學氣象、知氣象，用氣象”活動為載體，在廣闊的自然環(huán)境中滋育學生科技素養(yǎng)。只要找準學生的興趣點，給予一定的科學探究方法指導，讓學生像科學家那樣體驗科學探究的過程，持之以恒，校園氣象科學拓展性實踐活動一定會促進學生學習力的提高。

（作者單位：浙江省杭州市文三教育集團文苑小學）