任務(wù)型教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

何艷

摘 要：當前，中國的教育體制在不斷變化，隨著各種先進的教學理念和教學模式在實踐教學中的應用，初中英語教學模式正逐步發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學模式逐漸被拋棄，任務(wù)型教學模式得到越來越廣泛的應用。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；任務(wù)型模式

隨著經(jīng)濟全球化的蓬勃發(fā)展，中國與外國的共同交流日益頻繁，對英語專業(yè)人才的需求也日益增加。作為國際交流的重要工具，為了培養(yǎng)更多的英語專業(yè)人才，我國已將英語知識納入基礎(chǔ)知識教育體系。在當前的初中英語教學中，閱讀一直是學生英語學習的瓶頸。任務(wù)型閱讀活動是一種全新的英語閱讀模式。將閱讀教學納入初中英語閱讀教學中，對提高初中生的閱讀能力有著重要的影響。

一、任務(wù)型模式概要

與傳統(tǒng)教學模式不同的是，任務(wù)型教學模式是將學習主動權(quán)交給學生，而教師通過引導學生完成相關(guān)任務(wù)而進行的授課方法，它把學生的學習動機具體化為一個可操作的任務(wù)，把學習過程演化為一個完成實際任務(wù)的過程，而最后的教學與學習成果則以展示任務(wù)完成成果的方式來體現(xiàn)。在英語閱讀教學過程中，教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容以及學生實際情況制定出合適的閱讀項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，而學生則通過小組溝通、交流、討論、解釋以及表達等語言活動形式完成任務(wù)以及展示任務(wù)成果，以達到對語言知識的學習和對語言的熟練應用的目的。英語閱讀教學中的任務(wù)型模式是一種提倡“做中學”的英語閱讀教學模式，這種“做中學”的教學理念將會成為今后中學英語閱讀教學的一個發(fā)展方向。

二、任務(wù)型教學模式執(zhí)行過程

（一）激情導入

首先， 可以利用激情導入的方法開啟教學內(nèi)容，通過介紹閱讀文章的背景知識等相關(guān)內(nèi)容，有利于引起學生的好奇心，從而激發(fā)出學生閱讀的興趣。 在閱讀教學過程中，通過背景內(nèi)容的引導，可以使學生更好地感受文章內(nèi)容，體會文章所要表達的感情，從而更好地完成教學目標。比如：在教學《Go for it》 一文時，可以在開始閱讀前首先播放《生死不離》這首歌曲來進行課前熱身， 預熱課堂氣氛，激發(fā)出學生強烈的好奇心；然后播放汶川地震的視頻材料來深入背景知識， 以小組為單位討論熱身問題，最后小組匯報討論結(jié)果。 學生在任務(wù)的驅(qū)動下，表現(xiàn)出強烈的閱讀興趣，強化了學生的閱讀動力，激發(fā)出學生的閱讀欲望。之后就可以提出有效的問題，讓學生在閱讀中自我思考與分析。比如：“What would youdo if the earthquake happened ？”“What kinds of accidents do youknow of ？”“What would you do if anaccident happened to you ？”

（二）略讀找大意

在激發(fā)出學生閱讀的興趣之后，就進入了任務(wù)執(zhí)行階段。 教師精心地設(shè)計好任務(wù)，學生則帶著任務(wù)進行閱讀。首先可以跳過生詞和難句，通過限時的略讀、尋讀、粗讀理解文章大意，找出每一段中的主題詞和中心句，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)涵和作者的意圖有一個大致的了解。教師設(shè)計的問題要能夠貫穿全文（How many accidents and problemsare mentioned in this passage？），學生分組檢查答案，把握文章主旨。

（三）精讀找細節(jié)

在通過略讀已經(jīng)大致了解了文章大意后，接下來就是進一步通過精讀理解文章深層含義，之前閱讀過程中對文章把握不準的地方在反復進行推敲，或?qū)τ谏顚哟蔚乃枷肭楦羞M行深入了解，全面了解作者的寫作意圖。當然，教師可以分段設(shè)計任務(wù)，亦可以以全篇文章設(shè)計任務(wù)；任務(wù)可以是判斷正誤，可以是回答問題，也可以是補全填詞。任務(wù)的設(shè)計以及進行均要層層推進、科學合理，即根據(jù)學生的不同實際情況合理地、有針對性地設(shè)計任務(wù)，并以小組的形式完成任務(wù)，以此來培養(yǎng)學生互相合作的能力，提高學習效率。

（四）研讀找難點

在通過精讀對整個文章有了一個準確的認識之后，還要進行三次研讀，針對文章中的長難句、語法重難點、重點難點詞匯以及固定句式結(jié)構(gòu)等，可以采取跳讀，或者是查詢資料等方式解決，過程中使用的方式可以是個人挑戰(zhàn)，亦可以是小組合作的方法。 任務(wù)進行主體是學生，教師在其中則扮演一個引路人的角色。

（五）熟讀做引申

經(jīng)過以上略讀、精讀與研讀，學生已經(jīng)對文章有了一個深層次的理解，再進行熟讀，讓學生對整篇文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與知識點有一個系統(tǒng)的把握。之后學生再把文章思想聯(lián)系到實際之中，通過小組討論的方式，分析和解決一些深層次的問題。

（六）展示成果

在小組討論結(jié)束后， 需要將每個小組對任務(wù)的完成情況在班內(nèi)進行展示。這個展示的過程又是一個鍛煉聽、說、讀、寫能力的過程。例如：可以使用文章閱讀學習到的重點句式造句，可以通過 key words 和圖片來進行對文章的復述，也可以通過采訪、辯論等形式鞏固學習內(nèi)容，甚至可以把文章內(nèi)容以話劇的形式進行表演等等。學生在切身參與中深入感受文章內(nèi)容，不僅使學生了解到不同的文化知識，還可以使學生的生活常識得到擴充，使英語閱讀教學的初衷得到最大程度的實現(xiàn)。

（七）任務(wù)總結(jié) （task summary）、提高學生閱讀能力

在結(jié)束課堂教學任務(wù)實施之后，教師要結(jié)合教學目標、課堂教學以及學生的閱讀學習情況進行點評與總結(jié)，指出學生在學習過程中所存在的不足以及優(yōu)勢之處，為其之后的任務(wù)型閱讀活動教學指明方向。此外，為了拓寬學生的閱讀視野，教師可以結(jié)合本次任務(wù)型閱讀活動的主題，找一些與之相關(guān)的英語文章或者是小故事，比如說有關(guān)國外發(fā)明的小文章等，為學生提供課外任務(wù)型閱讀材料，以此來提高學生對同類任務(wù)型閱讀活動的學習能力。

三、總結(jié)

任務(wù)型英語閱讀教學的最終目的是讓學生鍛煉他們的自主探究能力和英語語言應用能力。在初中英語閱讀教學，任務(wù)型教學模式可以激發(fā)英語閱讀的積極性，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使英語課堂氣氛更加和諧、活躍。在實施任務(wù)型英語閱讀教學在初中學校，教師需要確定教學目標，根據(jù)學生的不同特點，確定具體的教學方法，并采用各種方法使學生對英語閱讀更熱情提高學習效率。

參考文獻：

[1] 沈鳴霞.突出任務(wù)引導閱讀——初中英語閱讀教學探析[J].英語廣場，2017，（11）：152-153.

[2]閆悅.運用任務(wù)型教學法提高初中英語閱讀教學效果[J].亞太教育，2016，（18）：54.

（作者單位：遼寧省葫蘆島市連山區(qū)第六初級中學）