“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用

李武勇

摘 要：近年來，隨著高效課堂的研究與推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，高效課堂的全新理念帶來了全新的課堂教學(xué)模式，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。隨著高效課堂模式的深入進(jìn)行，出現(xiàn)了一種叫做“微課”的教育形式，教師利用“微課”進(jìn)行教學(xué)的課堂叫做“翻轉(zhuǎn)課堂”。針對“微課”在教學(xué)中的作用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高效課堂；誤區(qū)；“微課”；策略

所謂“微課”是黎加厚教授根據(jù)國外的一種教學(xué)形式，通過自己的研究與實(shí)踐，總結(jié)出來的一種教學(xué)方式，他的主要方式為教師提前準(zhǔn)備任務(wù)單，根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，錄制針對本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容講解的一段10分鐘左右的視頻課程，可以錄制屏幕的PPT演示過程加上配音講解，也可以是在白紙或者黑板上書寫加上講解，學(xué)生在家里或者在學(xué)校的某一個(gè)時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，回到課堂后對一些不能理解的問題進(jìn)行分組討論，再不懂的教師進(jìn)行小范圍的講解，最后對學(xué)生進(jìn)行針對性的練習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，目前有很多的教師把“微課”引入課堂，使課堂教學(xué)更加高效、生動、活潑?！拔⒄n”學(xué)習(xí)，使帶有一定強(qiáng)制性的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生高效的自學(xué)，使兒童在小組合作中體驗(yàn)與情感結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，注意力更加集中，思維更加活躍，從而更好地掌握知識、發(fā)展技能。“微課”學(xué)習(xí)，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中已逐漸成為一種教師所認(rèn)可的教學(xué)形式，是時(shí)代發(fā)展的需要，是當(dāng)今課程改革的需要。

通過課堂觀摩、調(diào)查與思考，我發(fā)現(xiàn)“微課”教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神顯得尤為重要，但在實(shí)施過程中也存在一些問題。

一、“微課”教學(xué)在高效課堂中應(yīng)用的一些問題和優(yōu)點(diǎn)

1.教師只注重授課形式

目前在一些體驗(yàn)“微課”形式的教學(xué)活動中，教師對于每節(jié)課都使用了“微課”的視頻教學(xué)讓學(xué)生回家進(jìn)行了自學(xué)，回到課堂上又進(jìn)行了分組討論學(xué)習(xí)，但是并不是每節(jié)課都適合使用“微課”進(jìn)行教學(xué)，比如，有位科學(xué)教師在講授摩擦起電這節(jié)課的教學(xué)中使用了“微課”的形式，自己錄制了“摩擦起電”的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生自學(xué)，大家考慮，是不是這種教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生親自動手去操作應(yīng)該會更好呢，學(xué)生才會有更深刻的體會？實(shí)質(zhì)上，上面這節(jié)課只是停留在形式的層面，只是流于形式，不能真正的發(fā)揮“微課”在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過程中的優(yōu)勢，以達(dá)到理想的預(yù)期目標(biāo)。

2.問題淺易沒必要使用

教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握上存在一些問題，有些問題提的過于淺顯，甚至提得不恰當(dāng)。比如，有位教師在教學(xué)“米、分米和厘米的認(rèn)識”時(shí)，主要的時(shí)間放在了進(jìn)行單位的換算練習(xí)上了。“微課”教學(xué)的問題應(yīng)該有一定的探究價(jià)值，存在一定的難度，是本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣的問題才會更有價(jià)值、有意義。

3.教學(xué)片段不是“微課”

有的教師將以前錄制的一節(jié)完整的課堂實(shí)錄的一部分截取下來幾分鐘，發(fā)給學(xué)生作為自學(xué)的資料，這種不是“微課”，只是課堂實(shí)錄的片段。

4.目前的國情不適合“微課”推廣

“微課”教學(xué)有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，就是需要學(xué)生回家后利用一些時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，可是，目前在我們國家，教育體制的原因，都是利用成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，所以，不管是學(xué)校還是學(xué)生家長，都會給學(xué)生安排很多的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生回家后還會上課外輔導(dǎo)班，每天可能會學(xué)習(xí)到很晚。這種情況下，學(xué)生在家里根本就沒有時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的自學(xué)。針對這種現(xiàn)狀，有的學(xué)校的教師曾經(jīng)自主開發(fā)出“A”“B”式的教學(xué)方式，這種方式，就是在學(xué)校給學(xué)生提供時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，但這種方式也有弊端，就是學(xué)校要投入大量的資金搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境，這也是不現(xiàn)實(shí)的。所以說，“微課”學(xué)習(xí)在很大程度上還是不太好實(shí)現(xiàn)推廣的。

“微課”學(xué)習(xí)，不能只為走形式而忽略效果，如何組織教學(xué)才更有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步學(xué)會自學(xué)、探究，是一個(gè)前沿課題。真正可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)很少，正處在摸索階段。

二、通過探索和實(shí)踐，談?wù)剬Ω脩?yīng)用“微課”的認(rèn)識

1.學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度

教師將學(xué)生的視頻分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，自由的確定學(xué)習(xí)本節(jié)課程的時(shí)間，不必像傳統(tǒng)課堂上那樣只能跟著教師的進(jìn)度走。同時(shí)，學(xué)生在利用視頻學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇視頻播放的進(jìn)度，容易的、會的內(nèi)容可以選擇向后快進(jìn)，沒學(xué)會的，可以重復(fù)播放。這種形式在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是不能實(shí)現(xiàn)的。

2.更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識

在“微課”學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生在討論問題時(shí)的思維最活躍，也更能激起學(xué)生創(chuàng)新的火花。留給學(xué)生廣闊的研究空間，允許學(xué)生“旁逸斜出”。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！彼晕医?jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于提出問題；組織學(xué)生討論，積極爭議。既有小組討論，又有集體評議。這樣不僅使一些平時(shí)膽小、害羞、怕錯(cuò)的學(xué)生能在小組中展示自己，而且人人都有發(fā)言的機(jī)會，人人都有發(fā)言的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和勇氣。并且建議小組成員輪流代表小組發(fā)表意見，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過質(zhì)疑和討論加深對所學(xué)知識的理解，拓展了思路，開闊了視野，使思維向多向發(fā)展，創(chuàng)新的“萌芽”也在悄悄地生長。在交流后，綜合了小組的乃至全班的不同思路，這樣的效果是其他方法無法比擬的。

3.“微課”學(xué)習(xí)的工具和環(huán)境正在向著大眾化發(fā)展

在國內(nèi)，我們剛剛接觸“微課”學(xué)習(xí)的時(shí)候，一般都是利用電腦或者平板進(jìn)行學(xué)習(xí)，電腦已經(jīng)普及，進(jìn)入了千家萬戶，可是，電腦的缺點(diǎn)就是不方便，一般只是在家里的一個(gè)固定的空間，而平板電腦使用靈活，但是這對于普通家庭來說的確也是一項(xiàng)新的投資。目前的國情下，如果學(xué)校要求家長額外出錢要求學(xué)生自己買設(shè)備，很容易造成家長不滿，如果學(xué)校給學(xué)生配發(fā)，也是很大的投資，也不現(xiàn)實(shí)。針對這種情況，有的教師提出，是不是可以利用現(xiàn)在比較流行的智能手機(jī)呢？目前，每家都可能有一兩部智能手機(jī)，并且現(xiàn)在的智能手機(jī)配置越來越高，屏幕越來越大，儼然就是一個(gè)掌上電腦，可以很流暢地播放各種視頻，完成自學(xué)任務(wù)，同時(shí)，有的老師利用“微信”中的公眾帳號進(jìn)行學(xué)習(xí)，也進(jìn)一步擴(kuò)展了“微課”學(xué)習(xí)的空間。

總的來說，“微課”學(xué)習(xí)模式致力于滿足學(xué)生全面發(fā)展的成長需要，致力于改變低效的學(xué)習(xí)模式，致力于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)化學(xué)生與環(huán)境的交互意識，有效促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能和社會交往能力的發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作研究、探索實(shí)踐的能力，可以說，“微課”發(fā)展前景越來越廣闊。

（作者單位：廣西南寧市青秀區(qū)彩虹路小學(xué)）