分層教學(xué)中校本多元課程體系的構(gòu)建策略

唐興香

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，對教學(xué)模式和教學(xué)方法提出了更好的要求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)資源的不斷豐富，各中小學(xué)逐步建立起了適和自身教學(xué)的校本內(nèi)容，并逐漸呈現(xiàn)多元化趨勢。單獨(dú)依靠校本的使用提高教學(xué)效率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要依靠創(chuàng)新教學(xué)模式方法將優(yōu)秀的教學(xué)資源運(yùn)用良好的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)資源的合理利用和教學(xué)效率的最大化，本文以分層教學(xué)方法為例，將其加入到校本教學(xué)中的構(gòu)建思路進(jìn)行細(xì)致的展示，期與為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);校本教學(xué);多元化;課程體系建設(shè)

分層教學(xué)是一種識別學(xué)生原有差異的教學(xué)方法，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”和“一切為學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念。自去年以來，我校也積極探索實(shí)施校本分層教學(xué)，初步形成了校本管理特色，在具體的教學(xué)管理過程中根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況推進(jìn)分層教學(xué)。

一、在教育理念的形成上做好提升和引領(lǐng)

教師是組織教學(xué)工作的主力軍。教師的教育水平和教學(xué)技能水平直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量。因此，在教學(xué)管理過程中，學(xué)校十分重視教師在這方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。我們強(qiáng)調(diào)，學(xué)生素質(zhì)的形成不是在一個統(tǒng)一的批次過程中進(jìn)行的。我們主張教師在教學(xué)中對不同的學(xué)生提出不同的要求，以便在原有的基礎(chǔ)上培養(yǎng)不同的學(xué)生。高老師，我們提倡教師要致力于所有學(xué)生的進(jìn)步，讓每個學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功。

布盧姆認(rèn)為，95%以上的學(xué)生只要有足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)輔助，就能達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績。我們要讓教師認(rèn)識到，只有使學(xué)生適應(yīng)“學(xué)習(xí)型教師”的教學(xué)，才能產(chǎn)生積極的影響，這就要求教師更多地重視“引導(dǎo)”的作用，在確定教學(xué)目標(biāo)時，注重根據(jù)學(xué)習(xí)和環(huán)境的變化，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極、恰當(dāng)。目標(biāo)導(dǎo)向下的欲望。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到成功，受到鼓勵。

大多數(shù)教師逐漸認(rèn)識到，在學(xué)習(xí)和體驗的過程中，分層教學(xué)的實(shí)施離不開教學(xué)的針對性和有效性。有效的分層教學(xué)不僅有利于不同學(xué)生的共同進(jìn)步和教學(xué)績效的大幅度提高，而且對促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高和提高具有積極的作用。效果。因此，從促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步和成長的角度出發(fā)，教師分層教學(xué)的動力得到了極大的增強(qiáng)，在具體實(shí)踐中體現(xiàn)了教師分層教學(xué)的激情和無與倫比的創(chuàng)造性。

二、科學(xué)分層、發(fā)展評估

在實(shí)施過程中，我們堅持分層教學(xué)的發(fā)展必須符合學(xué)校的實(shí)際情況，堅持逐點(diǎn)、一步、不求宣傳的形式，只追求當(dāng)前的實(shí)際效果，不求要求，只求適合。同時，在推廣過程中應(yīng)注意為教師提供方法指導(dǎo)和方向指導(dǎo)。針對學(xué)校不適合大規(guī)模課堂教學(xué)的具體情況，初步探索并形成了一種基于學(xué)校條件和學(xué)習(xí)條件的分層教學(xué)組織形式。

結(jié)合我校心理健康教育的特點(diǎn)，通過簡單的心理量表，輔以基本的學(xué)術(shù)水平測試數(shù)據(jù)，掌握不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使教師能夠?qū)⒔虒W(xué)課程劃分為三個層次來確定基準(zhǔn)。教師應(yīng)掌握粗糙而不精煉，不生而不生的原則，充分考慮學(xué)生的自尊和發(fā)展的可塑性。

三、試點(diǎn)先行，總結(jié)提高

在推廣過程中，我們選擇數(shù)學(xué)、外語和思維在分層教學(xué)中進(jìn)行探索性實(shí)踐，總結(jié)、提煉和推廣傳統(tǒng)管理中的“四個環(huán)節(jié)”，

（一）教案學(xué)案編寫

學(xué)校需要一個預(yù)備小組，組織教師在同一組精心設(shè)計的教學(xué)計劃中，全面了解教材，掌握整本書和單元教材的主要內(nèi)容，并對能源需求的要領(lǐng)有明確的認(rèn)識。在2：5：3劃分的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容和要求在教學(xué)布局上形成了分層分布。根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需要，設(shè)定分層可跨越的步驟。同時，根據(jù)教學(xué)計劃的內(nèi)容設(shè)計和鞏固相應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)生的基本技能發(fā)展，特別是學(xué)生的分層訓(xùn)練，成為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力杠桿。

（二）集體備課環(huán)節(jié)

畢竟一線教師的個人戰(zhàn)斗力是有限的，特別是在分層教學(xué)過程中，教師對教材“二次開發(fā)”的理解和能力尤為重要，這也是我國普通教師所缺乏的。因此，我們大力提倡和完善集體課程體系。在集體備課過程中，教師應(yīng)交流和演示課堂教學(xué)的組織、討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，探索采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，及時修改和完善自己的教學(xué)計劃。還有學(xué)生。學(xué)習(xí)計劃，形成新的教學(xué)計劃，學(xué)習(xí)計劃，并讓同一組的教師在共享教學(xué)資源的基礎(chǔ)上結(jié)合課堂的實(shí)際修改。

（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

通過“一人一課”示范課程研究和案例研究，幫助教師在課程中提高專業(yè)水平和分層教學(xué)能力，引導(dǎo)教師更加關(guān)注學(xué)生，努力使所有學(xué)生都有所收獲。正確處理課堂中“優(yōu)、中、差”的關(guān)系，達(dá)到相同的點(diǎn)和不同的點(diǎn)、點(diǎn)和組合。在實(shí)踐教學(xué)中，2：5：3并非不可逾越的差距。它不僅是一個分層的邊界，而且是連接所有學(xué)生共同進(jìn)步和成長的溝通紐帶。

（四）作業(yè)設(shè)計和批改

工作設(shè)計和學(xué)習(xí)計劃設(shè)計要有針對性和層次性。作業(yè)批改方法可以靈活多樣，如三分鐘的課堂測試，可以修改，學(xué)生交流，抽樣等，組長每月檢查作業(yè)并提出改進(jìn)建議。學(xué)校還定期審查課程計劃和學(xué)校計劃，學(xué)生有機(jī)會評估和檢查教師的工作。

四、在評價手段的選擇上提倡互動和激勵

分層教學(xué)是為了最大限度地促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。這是我們分層教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，在實(shí)施教學(xué)評價時，我們追求發(fā)展和多元化，最大限度地發(fā)揮教師的積極性和學(xué)生的積極性。在教學(xué)評價中，引入“比例定位法”來確定班級中個體的相對變化;引入“權(quán)力評價法”對學(xué)生的名義成績進(jìn)行合理的評價;對處于微妙地位的學(xué)生引入“知識點(diǎn)計分分析法”。并對教師的潛在生長點(diǎn)進(jìn)行了評價，并采用知識點(diǎn)成果分析法，使教師在教學(xué)中明確、合理的定位和有效性?？傊?，基于大數(shù)據(jù)時代的科學(xué)分析和評價方法也將為我們繼續(xù)開展分層教學(xué)提供技術(shù)支持，這將使我們在教學(xué)改革和實(shí)踐的道路上越來越堅實(shí)。

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