論小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式

左小密

摘要： 在現(xiàn)代小學(xué)教育不斷朝著素質(zhì)教育發(fā)展的大背景下，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，其課堂教學(xué)效果已經(jīng)成為了教育部門重點關(guān)注的方面。新課改政策對小學(xué)教師提出了新的要求，強調(diào)了運用創(chuàng)新教學(xué)方法開展教學(xué)活動的重要性。問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的主要應(yīng)用原理是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解數(shù)學(xué)知識，探究數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目標。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容展開了一系列的討論。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)向式;教學(xué)模式

中圖分類號： G623.5??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0184-01

Abstract：? Under the background of the development of modern primary education towards quality education， mathematics， as a basic course in primary school， has become the focus of education departments. The new curriculum reform policy puts forward new requirements for primary school teachers， and emphasizes the importance of using innovative teaching methods to carry out teaching activities. The main application principle of the problem-oriented teaching model is to create a suitable problem situation for students， and guide students to understand mathematical knowledge and explore mathematical problems in the situation， so as to improve students'interest in learning mathematics and achieve the goal of improving teaching quality. This article has carried out a series of discussions on the related contents of the problem oriented teaching mode in primary school mathematics.

Key words：? primary mathematics; problem oriented; teaching mode

前言：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)體系中的重要組成部分。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育體制正在不斷完善，教育深化改革也正在進行。這樣的教育發(fā)展趨勢為小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新提供了良好的條件。問題導(dǎo)向式教學(xué)模式下，教師通過為學(xué)生設(shè)計探究問題，引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，并在解決問題的過程中得到學(xué)習(xí)能力的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認識到問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合實際的教學(xué)情況以及小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標為學(xué)生開展教學(xué)活動，從而達到提高教學(xué)效率的目標。

1 問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的科學(xué)認知

識產(chǎn)生更深的理解，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。教師設(shè)計的問題應(yīng)該具有一定的開放性，使學(xué)生能從不同的角度對問題展開思考，并能利用多種教學(xué)方法來解答。教師設(shè)計的問題應(yīng)該是一個啟發(fā)點，使學(xué)生能在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而進行深入思考[1]。例如，教師講解到“分數(shù)的加法和減法”這個部分的內(nèi)容，教師可以在會兒班上為學(xué)生寫出幾組不同的分數(shù)，讓學(xué)生思考比較分數(shù)大小的方法。不同的學(xué)生其數(shù)學(xué)思維不同，有的學(xué)生選擇通分，有的學(xué)生選擇約分等方法。

其次，小學(xué)階段的學(xué)生比較喜歡輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生的思維帶入到情境當(dāng)中，使學(xué)生能對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更深的理解。例如，教師講解到“因數(shù)與倍數(shù)”這個部分的內(nèi)容，教師可以為每個學(xué)生發(fā)一些長方形的紙片，教師讓學(xué)生扮演裝修工人，紙片代表瓷磚，如果利用這些“瓷磚”鋪成正方形，那么如何拼接能得到最大邊長和最小邊長呢？教師通過這樣的方式使學(xué)生參與到思考數(shù)學(xué)問題的活動當(dāng)中。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入問題的策略

2.1設(shè)計問題。設(shè)計問題是采用問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的前提。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課過程中應(yīng)該將知識重點和難點總結(jié)下來，將其與教學(xué)目標以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，設(shè)計出具有一定難度與探究價值的問題。在這個過程中，教師應(yīng)該注意合理把握問題的難度。例如，教師講解到“圓柱與圓錐”這個部分的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生探究圓錐的體積公式。學(xué)生在已經(jīng)掌握圓柱體積公式的基礎(chǔ)上，能正確選擇合適的學(xué)習(xí)方法，而如何分析同底同高的圓柱與圓錐的體積關(guān)系又是一個重要的探究點。這樣的問題有利于激發(fā)學(xué)生的探究意識。

2.2教師引導(dǎo)。在實際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該選擇合適的角度對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠了解問題的含義。教師可以根據(jù)學(xué)生對問題的理解以及回答情況，以比較簡單的問題作為著手點，逐漸增加問題的難度。使學(xué)生能通過一個循序漸進的過程理解數(shù)學(xué)問題[2]。這個教學(xué)環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3分析問題。教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，使學(xué)生能在教學(xué)情境中得到啟發(fā)，并逐漸投入到思考問題、分析問題的過程當(dāng)中。值得注意的是，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該與數(shù)學(xué)知識具有密切的聯(lián)系，使教學(xué)情境成為引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的有效工具。例如，教師講解到“圓柱與圓錐”這個部分的內(nèi)容，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示一個圓錐體，并告訴學(xué)生，這個圓錐體是一只小螞蟻的房子，今天小螞蟻要邀請一些朋友到家里來聚會，但是不知道自己的房子能容得下多少朋友，請學(xué)生幫助小螞蟻計算一下房子的體積。通過這樣一個生動的教學(xué)情境將學(xué)生的思維帶入到數(shù)學(xué)問題當(dāng)中。這樣的教學(xué)方法不僅具有一定的趣味性，還有利于將學(xué)生的注意力集中在教師所講解的知識上。

2.4確定問題。確定問題是問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生需要該問題涉及到哪些知識點，與那一章節(jié)的內(nèi)容相關(guān)以及能運用哪些知識去解決。這些都是需要學(xué)生在確定問題的環(huán)節(jié)做出的思考[3]。例如，教師講解到“長方體的表面積”這個部分的內(nèi)容，教師可以在黑板上為學(xué)生設(shè)計一道問題“一個長方體的長為8厘米，寬是長的二分之一，高比寬多2厘米，求長方體的表面積”，學(xué)生看到這樣的問題，應(yīng)該分析得出，先分別計算出長寬高的數(shù)值，再分別求解三個面的面積，最后將三個面的面積分別乘以二再相加。這個環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維具有非常重要的作用。

結(jié)論：綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，具有一定的邏輯性和抽象性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的應(yīng)用原理與策略進行深入研究，并按照設(shè)計問題、教師引導(dǎo)、分析問題研究以及確定問題的過程開展教學(xué)活動。通過本文對小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容展開的一系列討論，希望能為促進我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供一些有價值的參考。

參考文獻：

[1]徐國慶.問題導(dǎo)向，信息時代見成效——新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（04）：217.

[2]趙素娟.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究[J].科技風(fēng)，2017（06）：235.

[3]洪銀勤.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略[J].現(xiàn)代交際，2016（09）：194.