生態(tài)系統(tǒng)理論下留守兒童校園欺凌問(wèn)題與對(duì)策探析

【摘要】：校園欺凌嚴(yán)重威脅到兒童的身心健康，且近年來(lái)，呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)。留守兒童這一特殊的群體，由于缺少良好的家庭教育、優(yōu)質(zhì)的師資力量和廣泛的社會(huì)關(guān)注更易遭受到校園欺凌的侵害。本文從社會(huì)工作的生態(tài)系統(tǒng)理論視角下分析留守兒童校園欺凌問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并從微觀、中觀、宏觀層面提出相應(yīng)對(duì)策。從而進(jìn)一步完善留守兒童的教育。

【關(guān)鍵詞】：生態(tài)系統(tǒng)理論 留守兒童 校園欺凌

一、校園欺凌的現(xiàn)象

近年來(lái)，校園欺凌造成的悲劇常見(jiàn)諸網(wǎng)絡(luò)媒體。女生欺凌、留守兒童與流動(dòng)兒童校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌成了新現(xiàn)象，呈現(xiàn)出低齡化、暴力性發(fā)展傾向，其殘酷性、血腥性令人震驚！校園欺凌不僅給社會(huì)帶來(lái)危害，也給青少年健康成長(zhǎng)帶來(lái)消極影響。一方面，對(duì)受害學(xué)生帶來(lái)巨大的人身傷害，受虐致死、受傷情況屢見(jiàn)不鮮，損害其自尊心、自信心，如果其得不到及時(shí)有效的心理援助，容易出現(xiàn)心理調(diào)適不當(dāng)引發(fā)的過(guò)激反抗，而成為新的加害者，或發(fā)展為以暴制暴，最終對(duì)社會(huì)產(chǎn)生較大危害。

目前，我國(guó)中小學(xué)校園欺凌事件問(wèn)題越來(lái)越突出。呈現(xiàn)出低齡化和惡性化的趨勢(shì)。校園欺凌事件不僅對(duì)被欺負(fù)者的身體上有外傷而且在其內(nèi)心留下了嚴(yán)重的“內(nèi)傷”甚至成為一生之中揮之不去的陰影。2016年印發(fā)的《國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》《國(guó)教督辦函[2016]22號(hào)以下簡(jiǎn)稱《通知》）要求全國(guó)各中小學(xué)校針對(duì)發(fā)生在學(xué)生之間的校園欺樓進(jìn)行專項(xiàng)治理?！锻ㄖ?將校園欺樓界定為發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過(guò)股體、語(yǔ)售及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的事件。

二、留守兒童校園欺凌的原因分析

（一）微觀層面?！叭嗽谇榫持小笔巧鐣?huì)工作中一個(gè)非常重要的概念。家庭又是出生后接觸的第一個(gè)情景，自然會(huì)對(duì)兒童的身心發(fā)展都是至關(guān)重要的。筆者在實(shí)習(xí)中了解到。留守兒童多為父母雙方外出打工，自己跟隨爺爺奶奶或其他近親一起生活的孩子。從家庭結(jié)構(gòu)來(lái)看，留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)不完整的，相應(yīng)的由于本來(lái)應(yīng)該承擔(dān)家庭教育的父母的缺失，導(dǎo)致了留守兒童家庭教育的缺失；從教育方式來(lái)說(shuō)，留守兒童的監(jiān)護(hù)人，文化素質(zhì)不高，在解決問(wèn)題方式和教育理念中多采用打、罵等消極方式，留守兒童正處于行為模仿期，潛移默化的就會(huì)把這種打罵的方式應(yīng)用到自己的問(wèn)題上。這也是留守兒童校園欺凌問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因。

（二）中觀層面。對(duì)于兒童期來(lái)說(shuō)，另外一個(gè)社會(huì)化的場(chǎng)所就是學(xué)校，學(xué)校里接觸最多的就是同輩群體和老師。第一近些年里，我國(guó)不斷在中小學(xué)推行素質(zhì)教育，然而這并沒(méi)有改變大家對(duì)升學(xué)的熱情。就連在留守兒童聚集的農(nóng)村小學(xué)也不例外。就筆者實(shí)習(xí)的小學(xué)來(lái)說(shuō)，首先老師基本會(huì)把學(xué)校的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)劃分成兩類，相應(yīng)的對(duì)待他們的態(tài)度也是大相徑庭。對(duì)待成績(jī)好的同學(xué)他們做任何事都是對(duì)的可以原諒的，對(duì)待成績(jī)差的學(xué)生則是置之不理，這都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理不平衡造成校園欺凌的發(fā)生。其次，對(duì)于教授的內(nèi)容多為硬性的課本知識(shí)，對(duì)于道德禮儀上雖然有專門(mén)的課程但形同虛設(shè)。第二，在學(xué)校場(chǎng)域中會(huì)有不同的文化，不同文化的出現(xiàn)相應(yīng)的就會(huì)出現(xiàn)不同的小團(tuán)體，同學(xué)們?yōu)榱说玫叫F(tuán)體的認(rèn)同會(huì)做這個(gè)群體認(rèn)同的事情。這也是校園欺凌產(chǎn)生的原因。

（三）宏觀層面。社會(huì)不斷進(jìn)步，科技不斷發(fā)展，大眾傳媒的方式層出不窮。留守兒童看世界的方式也多種多樣。第一，大眾傳媒和游戲?yàn)榱擞洗蠹业呐d趣，多為一些暴力、血腥、色情的情景。這都是造成留守兒童校園欺凌的重要原因；第二，就社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，對(duì)留守兒童有廣泛關(guān)注，對(duì)校園欺凌也有與之對(duì)應(yīng)的政策，但是這些政策多為綱領(lǐng)性文件，并沒(méi)有真是的把留守兒童的問(wèn)題落到實(shí)處。

三、留守兒童校園欺凌問(wèn)題的對(duì)策

（一）微觀層面在家庭方面，由于留守兒童的特殊性，可以通過(guò)視頻電話等方式加強(qiáng)留守兒童與父母的聯(lián)系，彌補(bǔ)家庭教育的缺失；其次，在教育方式上，加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的教育水平，同時(shí)在教育內(nèi)容上多加強(qiáng)友善的相處模式。

（二）中觀層面首先，在學(xué)校中應(yīng)該加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳，給學(xué)生傳播積極正向的主流文化，對(duì)于其他亞文化的出現(xiàn)應(yīng)該及時(shí)的給予幫助和疏導(dǎo)；其次，學(xué)校應(yīng)該把心理課堂，道德教育落到實(shí)處，采用專人負(fù)責(zé)的方式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)；第三，在教師隊(duì)伍中應(yīng)該引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)于不負(fù)責(zé)的老師，盡快清除出去，進(jìn)一步完善學(xué)校內(nèi)師資建設(shè)。

（三）宏觀層面在社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，第一，政府層面應(yīng)該加強(qiáng)立法，應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)性文件的出臺(tái)，真正把留守兒童問(wèn)題落到實(shí)處；第二，政府應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)和完善戶籍和異地上學(xué)的制度，可以從根本上解決留守兒童留守問(wèn)題，完善其家庭結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)家庭教育；第三，加強(qiáng)對(duì)大眾傳媒的約束與管理，減少暴力、血腥等報(bào)道的播出，或者可以向國(guó)外一樣對(duì)于新聞分等級(jí)對(duì)不同年齡段分別開(kāi)放，減少留守兒童接觸暴力、血腥等新聞的可能；最后，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)社工和社工機(jī)構(gòu)的培育，作為第三方可以更好的承接社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，社工和社工機(jī)構(gòu)可以承接一些家庭教育和社會(huì)規(guī)范的角色。

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作者簡(jiǎn)介：孫雪姣（1993—），女，漢族，山東煙臺(tái)人，社會(huì)工作碩士，甘肅政法學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)，研究方向：青少年社會(huì)工作