盤活課程資源，促進(jìn)自主發(fā)展

袁喜云

摘要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的設(shè)計(jì)需與小學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，以最大限度盤活課程資源，促進(jìn)小學(xué)生自主發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課程資源；素質(zhì)教育；資源設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)課程資源，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)也是打造高效課堂的基本保障。近年來(lái)，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，課程資源的可選擇空間逐漸加大，而資源的類型也多種多樣，為有效設(shè)計(jì)課程資源提供了極大的助力。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，課程資源的運(yùn)用原則是“務(wù)實(shí)”，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇具有高度針對(duì)性的課程資源，從而摒棄華而不實(shí)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性。在這樣的前提下，課程資源的設(shè)計(jì)也應(yīng)以“務(wù)實(shí)”為原則，圍繞“教學(xué)內(nèi)容”與“小學(xué)生”兩個(gè)維度，合理開展課程資源的構(gòu)建。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了探究。

一、基于教學(xué)內(nèi)容的課程資源設(shè)計(jì)

嚴(yán)格來(lái)說，設(shè)計(jì)課程資源的主旨是完善教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)框架，助力知識(shí)滲透，以提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在設(shè)計(jì)課程資源時(shí)必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇與其相匹配的課程資源。

如“垂線與平行線”一課，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)“角”形成理性認(rèn)識(shí)，初步掌握直線在垂線和平行線中的位置關(guān)系，以及“角”對(duì)它們的定義會(huì)產(chǎn)生哪些影響。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，筆者在課前設(shè)計(jì)課程資源時(shí)運(yùn)用了兩個(gè)思路。

其一，本著“課堂聯(lián)系生活”這一原則，于生活中廣泛采集與垂線、平行線相關(guān)的實(shí)體或模型，將它們制作成多媒體課件，轉(zhuǎn)化為圖片和視頻的形式，在課堂教學(xué)中展示出來(lái)。設(shè)計(jì)的意圖為：直角和平行是生活中最常見、也是最常用的幾何體，將它們作為課程資源引入課堂，可讓小學(xué)生感知生活與知識(shí)之間的聯(lián)系，一方面培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，另一方面也將知識(shí)變抽象為具體，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

其二，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中“直觀想象”的維度，圍繞實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)課程資源，如手電筒、白紙、小木棒、七巧板等等。設(shè)計(jì)意圖為：實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證知識(shí)的重要媒介，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)使理論知識(shí)與實(shí)踐之間形成了很好的互動(dòng)，既給予了他們直觀印象，又激發(fā)了他們的想象力，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、基于學(xué)生實(shí)際的課程資源設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源設(shè)計(jì)的另一個(gè)對(duì)應(yīng)項(xiàng)是學(xué)生的實(shí)際情況，包括小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力等等。在課前，教師可將小學(xué)生作為參考值，來(lái)設(shè)計(jì)具有一定針對(duì)性的課程資源，使其能滿足激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的需求。

以“千克與克”一課為例，在課前，筆者結(jié)合三年級(jí)小學(xué)生的基本情況，圍繞兩個(gè)層面進(jìn)行了課程資源的設(shè)計(jì)。

其一，圍繞“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”進(jìn)行課程資源的選擇與設(shè)計(jì)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以學(xué)生參與為重心的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦，而在這一過程中，課程資源這一媒質(zhì)發(fā)揮著重要作用。為此，筆者選擇了不同質(zhì)量的紙箱和天平，以及不同大小的硬幣、螺絲釘、紐扣等作為課程資源，讓學(xué)生在課堂上親自動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)物體輕重，感受千克與克的差異。設(shè)計(jì)的意圖為：三年級(jí)小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，對(duì)親自動(dòng)手測(cè)量物品重量有著很高的興趣，因此，筆者選擇生活用品作為課程資源，來(lái)滿足他們的好奇心，并籍此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

其二，在上述體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，另結(jié)合“情境學(xué)習(xí)理論”來(lái)設(shè)計(jì)課程資源。資源的主要形式包括故事和活動(dòng)兩大類，具體內(nèi)容包括：①以《喜羊羊和灰太狼》為主角的關(guān)于千克與克的故事設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)材料的形式呈現(xiàn)出來(lái)；②以少量商品和盤秤為媒質(zhì)，通過“角色扮演”于課堂上開展模擬購(gòu)物活動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖為：游戲是大多數(shù)小學(xué)生都感興趣的活動(dòng)，因此，筆者借助課程資源，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為游戲過程，讓他們通過游戲來(lái)了解千克與克的關(guān)系，感知千克與克在生活中發(fā)揮的作用，從而對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)在理論與實(shí)踐上都形成客觀的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)的任務(wù)。教師需將課程資源設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)置于“素質(zhì)教育”這一大前提之下，將這項(xiàng)工作視為落實(shí)素質(zhì)教育的環(huán)節(jié)之一，從而充分利用課堂教學(xué)這一平臺(tái)，讓課程資源替代教師的角色作用與學(xué)生進(jìn)行全面互動(dòng)，并通過盤活課程資源來(lái)促進(jìn)小學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性。

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