為寫而讀 以寫促讀

陳偉明

聽、說、讀、寫是學習語文的基本方法，缺一不可，但面對高考，只有讀和寫才是最重要的。讀和寫又以“寫”為重中之重。綜觀高考語文試卷及評分細則，閱讀題的解讀要求規(guī)范作答，學生需掌握不同類型問題的基本作答形式，表意不完整連貫的答案酌情扣分；“語言文字運用”20分，其中11分就需要學生按照題意要求寫三句或一段“完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密”的文字；作文60分，占據超過語文試卷總分1/3，要求內容充實、語言優(yōu)美、思想情感真實?？梢?，在現行高考制度和高考語文考試形式下，我們的語文教學必須緊緊圍繞“讀、寫”這兩個基本點開展，突出落實“寫”這一核心。我們應該以語文課堂為舞臺，立足語文教材，開展語文讀寫同步教學，達成“為寫而讀，以寫促讀”這一以“寫”為核心的教學目標。

一、課前：構思寫作促閱讀

語文作為一個強調過程積累的學科，無論是學生還是家長，對語文學科的重視程度都不高，覺得用不用心學語文，結果都差不多。我們常發(fā)現語文課堂上言者諄諄，聽者邈邈。要轉變這一狀況，我們可以通過開展讀寫同步教學活動來轉變語文學習的方式方法，讓學生成為了學習的主人，讓閱讀、寫作成為學生自主追求的目標。這樣，學生有主動的意愿去閱讀，去寫自己感興趣的東西，從而使學生主動參與課堂，甚至渴望上語文課。欲望是人類積極主動去開展活動的強大動力，我們要讓學生主動參與課堂學習，就應該盡可能讓學生在課前產生學習欲望。

1.從課文的題目入手

上新課前，教師引導學生留心題目內容，啟發(fā)學生根據個人經驗構思這一題目可以寫什么具體內容的文章，建議學生課前動手寫寫個人的簡單構思。

例如，學習《老人與?！?，課前先叫學生不去讀課文，而是讓學生思考并動手寫一寫自己的構思：這個文題用來寫一篇小說，可以寫什么內容來打動人？由于所在城市就是濱海城市，學生對此很感興趣，紛紛表示毫無難度、信手拈來。課堂上，我讓學生堂上宣讀交流，有的寫：“打漁為生的老人，一直住在海邊，對大海飽含深情……”有的寫：“一場不幸的海難，老人留在了孤島上，眼前除了浩瀚無垠的大海，就再也沒有別的了……”有的寫：“‘山的那邊是海，一輩子都想著走出大山去看看壯闊大海的老人，終于來到海邊。面對大海，他感慨萬千……”構思精彩紛呈，學生不亦樂乎。然后，因勢利導，讓學生想想看，曾擔任過戰(zhàn)地記者的海明威他寫的是怎樣的“老人與海”。通過這種寫作思路的比較，學生不單興趣濃濃，而且很容易明白，課文只是某個命題的一個范例，該命題還可以有很多寫法，我們可以有不同的立意，使用不同的材料，最終也可以寫出和課文一樣成功的文章。

2.從課文的配圖入手

現行人教版語文教材很多課文都有配圖。這些配圖不但精美，而且目的明確，或是對精彩情節(jié)的直觀再現，或是對人、物形象的生動描摹，或是相關資料的補充，等等。很多時候，我們對這些配圖視而不見，不予以重視，造成課文配圖是多余的錯覺。其實，課文配圖本身與課文內容緊密結合，是課文內容的豐富與補充。教學上合理有效地利用課文配圖，對激發(fā)學生的學習興趣有重要作用的。

如學習《林黛玉進賈府》，文章有配圖“接外孫賈母惜孤女”。在課前，讓學生圍繞這配圖展開想象，寫一寫：顯貴的外祖母接見困頓多病單親的外甥女該是如何的場面。《紅樓夢》的故事在中國流傳甚廣，可以說是家喻戶曉的。學生動手寫自己多少有點熟悉的內容，這是很樂意的事。有寫：“‘哎呀，你怎么這么瘦?。?！我的寶貝外甥啊！來，讓我抱抱你。賈母熱淚盈眶地說。黛玉垂淚憐憐，低著頭啜泣?！庇袑憽百Z母拉過黛玉的手，摸了又摸，不斷地說：‘可憐的娃?。∧阍趺催@么命苦??？！黛玉不自覺地靠近賈母，不斷地用手抹淚。周圍的人也都受了感染，流下淚水……”有了學生初步走入文章情節(jié)的情思，師生再一起學習課文，就更能體會文章摹情狀貌之生動。有實踐有對照，學生就會自覺閱讀理解課文，自覺應用課文所學來幫助改進自己今后的寫作。

3.從課文的背景入手

一般來說，我們在開始新課文的學習，總會和學生簡介課文的背景，有助于學生正確理解文章內容。不過，課文背景介紹可以有更大的作用，比如我們利用課文背景作為激發(fā)學生閱讀、寫作興趣的起爆物。

學習《就任北京大學校長之演說》前，給學生介紹“……但1917年蔡元培接任之前的北大，總的來說還是一所封建思想、官僚習氣十分濃厚的學府。因初辦時所收學生都是京官或八旗貴族子弟，來上學時，有不少還帶著聽差，上學只是為了升官發(fā)財，對研究學問沒什么興趣，而是想方設法混資歷，找靠山。蔡元培的貢獻就在于，他把陳腐的北大，變成了學術至上的真正大學。他以堅決的氣魄，按照自己的教育理想，采取一系列對癥下藥的措施，一步步地改造北大，使北大逐步顯示出全新的風貌。不到兩三年時間，北大便從一個培養(yǎng)官僚的腐朽機構一躍而成為全國進步青年仰慕的學府。” 介紹完后，讓學生設身處地的為蔡元培代言，寫一篇就任演講稿。要當大學校長啦，可以大談自己愛吐槽的教育改革啊，學生一聽就樂了。很快，有人寫：“新人新作風，我將給大家一個全新的北大。讓大家有個快樂學習的大學生活……”也有人寫：“（1）要正學風。不想著讀書就是為了升官發(fā)財；（2）要請專家。大學就是高等學府，老師要有淵博的學識，深入的專業(yè)研究；（3）要給學生自由。死讀書讀書死的思想要不得，學生要有自己靈性……”更有人寫：“給我一縷陽光，我將還你整個太陽。有幸當上北大的校長，我就要當世界上最開明的校長，帶領北大走出中國，走向世界。”學生的文稿或趣味滿滿，或嚴謹厚重，或亦莊亦諧，總之，他們?yōu)閷W習新課文打開了自己的內心世界，發(fā)出屬于自己的聲音。學習新課文就成了他們借鑒的好機會，他們必然分外用心。

實踐證明，這種多角度、全方位的課前寫作構思練習，為他們以后作文審題立意打下基礎。學生寫作思路得到拓寬，有效解決千人同言萬人同篇的作文問題。通過實踐對比，學生深刻認識到自己與名家的差距，更能領悟作家技法之高超，自覺地去追求更好的寫作技藝，寫出閃爍個人才思的優(yōu)秀文章。

二、課中：訓練寫法品文章

新課標指出，語文教學要牢牢把握住語文學科的兩個基本屬性，人文性和工具性。因此，語文課堂教學選準教學內容、用好解題方法很關鍵，既要讓學生得到人文熏陶，也要讓學生掌握解決問題的辦法。如果教學內容把握不準，解題方法指導不到位，教得再好，學得再起勁也白費力氣。語文讀寫同步教學課堂的有效性就體現在學什么和練什么上。訓練點一定要抓準確，如：詞語句式、修辭方法、文章技法等。同時，選定教學內容、使用解題方法要有一個基本的考量，即學以致用是最終的目的。

研讀2016年、2017年廣東高考年報（語文科）對學生答題情況的分析，可知：1.無論是現代文閱讀題還是詩歌鑒賞題，都存在如下問題：提煉概括和整合信息的能力不足，分析性文字與總結性文字的關系沒有處理好，答題的時候術語和技巧生硬套用等；2.語言文字運用題存在如下問題：補寫銜接不完整連貫，句子間的邏輯關系表達不清楚準確，語言習慣不好而出現多寫、重寫、漏寫的情況等。一語概之，就是答題規(guī)范性不足。反觀我們教學實際，在課堂上，我們?yōu)榱苏n堂熱鬧，喜歡讓學生暢所欲言，不對學生的回答做適當的規(guī)范要求。學生回答問題多是口頭表達，隨意性大，常常是斷斷續(xù)續(xù)地表達，沒有連貫性。長此以往，這自然造成學生也缺乏規(guī)范作答的意識，進而影響完成作業(yè)或試卷時的表現。有鑒于此，讀寫同步教學讓學生帶著“寫”的意識與規(guī)范開展閱讀，在閱讀中完成“寫”的目的與要求。這樣既重視閱讀訓練，也落實答題規(guī)范，較好地解決課堂樂融融考試亂糟糟的困境。

1.重視對詞句的讀與寫

“語不驚人死不休”“一字值千金”“一字之差，差之千里”等詞句深刻地提醒我們，古往今來，文人寫文章都重視遣詞造句，以期使作品收獲更高的文學價值。因此，無論是課程標準還是高考考試大綱，對詞句鑒賞能力的考察都是重點。我們要善于發(fā)現課文中使用精彩的詞句，幫助學生掌握有關的鑒賞方法，促使學生養(yǎng)成鑒賞詞句的能力，進而使學生欽佩作者的匠心運用，啟發(fā)學生領會“好詞好句出好文”。

（1）鑒賞詞語。引導學生按照“釋義+把該詞放入原句中描述內容+表達效果”這樣規(guī)范組織答案，做到步驟分明、分析到位。如學習詩歌《詠懷古跡（其三）》，設置問題：“環(huán)珮空歸月夜魂”中的“空”如何理解？我們可以引導學生動手作答為：“空”在文中是徒然的意思，此句寫了月夜里環(huán)佩叮當是昭君的魂靈徒然歸來。這寫出了昭君強烈懷念故國之心，也將詩人的悲憤之情、傷悼之意傳達得淋漓盡致。再如學習散文《小狗包弟》，讓學生理解能否將“認識的人看見半死不活的他，都掉開頭去。”中“認識的”三個字去掉。學生思考后，可寫出答案：“認識的”在文中就是指與那位藝術家相識的人。藝術家被“造反派”批斗，毒打，游街示眾，被折磨得“半死不活”。稍有人性的人看見都會產生同情，并去幫助，更不用說“認識的”人了。現在連“認識的”人都“掉開頭去”，這揭示了“文革”已將人的心靈扭曲，也表現了本文的主題——揭露文革罪惡，呼喚人性回歸。

（2）鑒賞句子。鑒賞句子可以引導學生從三個方面開展，即修辭手法、特殊句式、精妙詞語等，注意按不同方面分點作答，答案組織的規(guī)范為：概括+分析（聯系具體內容+表達效果）。這樣，學生作答思路開闊，回答全面，避免重復。如學習《荷塘月色》，帶領學生一起品讀“層層的葉子中間，零星的點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！睂W生可以寫出如下的鑒賞：①善用擬人、比喻的修辭手法。用“裊娜”、“羞澀”用來寫荷花，賦予荷花以人的情態(tài)；連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。這兩個手法的使用，傳神地表現了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，激發(fā)讀者的想象。②善用排比（博喻）的句式。三個比喻連用，句式一致，形成排比，從不同側面、不同角度來修飾荷塘美景，增添感情表達力度，有力地表達了作者對荷塘美景的贊美之情。③善用形容詞?！把U娜”原寫女子嬌美姿態(tài)，“羞澀”本指人害羞的神情，用在這里分別描寫出荷花的飽滿盛開和含苞待放，生動形象地寫出荷花的美態(tài)，表達了作者的喜愛之情。

2.落實對表現手法的讀與寫

在培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力要求上，課程標準和考試大綱都要求學生了解不同文體的主要表現手法，學會分析作品的藝術表現力。我們在教學上應自覺落實這一要求，既要教會學生認識表現手法，又要幫助學生掌握分析的方法。在鑒賞表現手法時，我們可以引導學生按“概括（指明手法）+分析（結合具體內容說明手法+該手法的表達效果）”的形式組織答案。

如學習《包身工》（新聞），問：作者是怎樣描寫包身工這個群體的生活的？學生通讀全文，小組交流討論，然后動手寫出答案：運用了“點面結合”的手法。課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述。這是“面”。作者選取了其中一些典型人物和典型細節(jié)，比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個人物。這是“點”。這樣寫使包身工們的苦難生活生動地展現在我們的面前，從深度和廣度上準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷。又如學習《故都的秋》（散文），問：為什么作者寫故都的秋還要寫到江南的秋呢？讓學生分別找出描寫“故都的秋”和“江南的秋”的內容，然后對比閱讀，再動筆寫理解：為了對比。運用對比烘托手法，以江南的秋“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁，以江南的秋“色彩不濃，回味不永”來烘托故都之秋的色彩濃重。這樣寫，突出故都的秋更有韻味，更切合作者的心境。

3.突出對思想感情（主題）的讀與寫

在鑒賞文學作品的具體要求上，課程標準指出“感受和體驗文學作品的……情感之美?！笨荚嚧缶V也分類列明，論述類文本閱讀要“概括中心意思”、“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”，文學類文本閱讀要“理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神”，實用類文本閱讀要“分析思想內容……評價文本的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神”，古詩文閱讀要“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”、“評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度”?？梢姡钊肜斫馕膶W作品的思想感情，是多么重要。那么，如何指導學生組織關于文章思想感情的鑒賞文字呢？個人認為關于文章思想感情鑒賞大致有兩大類。

（1）直問式，如“本文（某句）表達了怎樣的思想感情（主題）？”。答題方法及規(guī)則為：概括+分析，即先概括出思想感情（一般使用兩兩相對的詞語或四字短語），然后分析文章運用何種手法通過具體哪些內容表達（或抒發(fā)或揭露）了有關的思想感情（主題）。如學習《老人與?！?，問：本文表達了怎樣的中心思想？學生閱讀全文，把握人物形象，可寫出：贊頌人類敢于挑戰(zhàn)、永不屈服的精神。本文運用象征的手法，通過對圣地亞哥為保護大馬林魚與鯊魚殊死搏斗的描寫，熱情贊頌了人類面對艱難困苦時敢于挑戰(zhàn)、永不屈服的精神力量。再如，學習《聲聲慢》，設問：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”一句，表現的是作者什么樣的思想感情？學生閱讀后，思考并組織答案為：思鄉(xiāng)之情、流浪之感。這里運用了對比的手，作者寫自己最傷心的是又見到了飛過的鴻雁，而這南來的大雁，卻是當年在北方的舊相識。由此對比感嘆：大雁可以南來北往，而自己卻滯留在南方不能北歸！表現了作者強烈的思鄉(xiāng)之情和淪落異地的流浪之感。

（2）見解式，如“關于本文的思想感情，有人這樣說，有人那樣說，你的理解是什么？”。答題方法及規(guī)則：表明觀點+分析（結合具體內容論證觀點）。如學習《祝福》，設問：有人說，祥林嫂是封建禮教的犧牲品；有人說，祥林嫂是被魯四老爺之類極端冷酷的人“殺”死的；也有人說是柳媽的一席話葬送了祥林嫂。你認為造成祥林嫂悲劇的原因到底是什么？這道題引導學生把握小說的主題，深入思考小說的思想內涵，發(fā)表個性化見解。參考答案如下：原因是封建禮教和愚昧、冷酷、自私的社會環(huán)境。占統(tǒng)治地位的魯四老爺，地位平等的普通民眾，在封建道德觀念和封建禮教的禁錮下，精神上也受到極大的毒害，往往成為冷漠、殘忍的看客和無意識的兇手。他們的“殺人”多是以語言、表情來完成的，如“后來大家又都知道了她的脾氣，只要有孩子在跟前，便似笑非笑的先問她，道：‘祥林嫂，你們的阿毛如果還在，不是也就有這么大了么？”當然，這種封建的思想觀念和封建禮教也為祥林嫂奉為圭臬，因此，她才會對再嫁以死抗爭，并且內心一直有極強的罪惡感，才會去捐門檻贖罪?？梢?，封建禮教和愚昧、冷酷、自私的社會環(huán)境、社會氛圍是造成祥林嫂悲劇的根本原因。

三、課后：活學活用出佳作

課后作業(yè)是課堂教學內容的補充和延伸，在確保教學效果得以延續(xù)方面具有重要作用。我們知道，課堂教學效果的檢測主要還是考試，那么，這就要求我們課后作業(yè)要承擔起連接課堂教學和考試測驗的橋梁作用。讀寫同步教學實踐發(fā)現，課后作業(yè)越是能兼顧教學和考試，學生越樂于完成，越容易取得學習成功。

如學習《老人與海》后，設置課后作業(yè)為：本文中的故事可用于“挫折”“困難”“生活的強者”“奮斗”“精神”“堅毅”“尊嚴”“自信”“永不言敗”“堅強”“走出困境”“苦與樂”“渺小與偉大”等寫作話題或題目中。請就其中一個話題，確立一個論點，利用本文故事內容做論據材料，寫一個議論段。（150字左右）議論段一般包含如下句子：觀點句、闡釋句、材料句（緊扣分論點，多寫細節(jié)，少敘述，簡練：誰、做了什么、結果怎樣）、分析句、結論句。這一課后作業(yè)明確寫作任務及寫作指導，作業(yè)內容既涉及課文內容與主題的再理解，又對學生寫好考場議論文提供有效的練筆機會。高考試題中作文是重點，有機會練好作文，而是素材熟悉，寫作思路有規(guī)可循，學生就認為作業(yè)簡單有用易操作，完成作業(yè)的意愿度自然高漲。寫作有激情，好作品就容易產生了。

參加高中語文讀寫同步教學實踐以來，我越來越深刻地認識到，當學習由被動轉為主動、課堂教學緊密連接課標與考綱時，學生學習語文的興趣就會越來越濃，學生就越能感受到學習知識的滿足感與成就感，因此而產生的學習效應也就水漲船高令人滿意，師生也就能達到教與學的雙贏。

★作者通聯：廣東陽江市第一中學。