農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的策略

張文新

[摘 要]農(nóng)村初中學(xué)困生普遍存在是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。要夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)鍵在于提升他們的學(xué)習(xí)能力。教師要指導(dǎo)學(xué)困生掌握課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講、課后作業(yè)的方法，并靈活運(yùn)用講析法、比較法等多種教法，培養(yǎng)學(xué)困生勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中；語(yǔ)文學(xué)困生；學(xué)習(xí)能力；基礎(chǔ)知識(shí)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）21-0013-02

要夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)鍵在于方法的指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)學(xué)困生掌握有效的學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)文學(xué)困生絕大部分沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法。為了早日改變他們不利的學(xué)習(xí)局面，教師首要工作就是指導(dǎo)他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

1.課前預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”說(shuō)得相當(dāng)有道理，可惜有部分教師沒(méi)有領(lǐng)悟到它的精髓。教師的一貫做法是告訴學(xué)生課前一定要認(rèn)真閱讀課本；對(duì)不懂的字音及不理解的詞語(yǔ)要勤查字典詞典；勾畫(huà)出重點(diǎn)字詞句，反復(fù)閱讀。以上的課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)困生來(lái)說(shuō)定會(huì)覺(jué)得籠統(tǒng)，教師說(shuō)了等于白說(shuō)?！罢J(rèn)真閱讀課本”，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才算“認(rèn)真”？一篇課文，少則幾百字，多則上千字，不懂的字音及不理解的詞語(yǔ)太多，他們要查字典詞典，真有點(diǎn)吃不消?！肮串?huà)出重點(diǎn)字詞句”，有明顯標(biāo)志嗎？因此，教師要授人以漁，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)困生，最好的課前預(yù)習(xí)方法就是完成每一課“研討與練習(xí)”中的有關(guān)練習(xí)題。例如學(xué)習(xí)現(xiàn)代文《羅布泊，消逝的仙湖》一文，教師在課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)上，可以讓學(xué)生完成課后“研討與練習(xí)”中的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”部分（總共七個(gè)詞語(yǔ)）；在文中劃出有關(guān)句子，完成課后“研討與練習(xí)一”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)困生既掌握了課前預(yù)習(xí)方法，又嘗了到成功的果實(shí)，自信心激增，一箭雙雕，何樂(lè)而不為呢？對(duì)于古詩(shī)詞或文言文的課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，大同小異，這里不再贅述。

2.課堂聽(tīng)講的方法指導(dǎo)

教師上課時(shí)，要讓學(xué)困生避免“丈二和尚，摸不著頭腦”，應(yīng)首先明確告訴他們本節(jié)課的重難點(diǎn)及基本知識(shí)點(diǎn)，讓他們有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如講授《我的叔叔于勒》一文（第一課時(shí)），教師展示本節(jié)課的重難點(diǎn)——了解本文刻畫(huà)人物性格的主要方法，基本知識(shí)點(diǎn)——小說(shuō)的三要素及作家作品。只有掌握了課堂聽(tīng)講方法，學(xué)困生才會(huì)輕裝上陣，全神貫注緊跟教師的思路，有目的地做好記筆，認(rèn)真討論問(wèn)題，學(xué)起來(lái)才會(huì)游刃有余，自信心定然增強(qiáng)。當(dāng)然，建議每節(jié)課將近下課時(shí)抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)困生就本節(jié)課有疑惑的內(nèi)容自由提問(wèn)，師生共同探討，讓他們當(dāng)節(jié)課解決遇到的疑惑，確保課堂高效。

3.課后作業(yè)的方法指導(dǎo)

首先，教師務(wù)必讓學(xué)困生明白布置課后作業(yè)的目的是鞏固當(dāng)節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，只有重復(fù)多練，才能鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)困生就是因?yàn)槿粘W(xué)習(xí)中沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，思想上忽視課后作業(yè)的作用，最終導(dǎo)致沒(méi)有徹底掌握當(dāng)節(jié)課所學(xué)知識(shí)，久而久之，所學(xué)的知識(shí)就忘掉了。俗話說(shuō)得好，溫故而知新。例如教學(xué)文言文《生于憂患，死于安樂(lè)》一文中的第二段，教師當(dāng)節(jié)課布置了幾個(gè)詞語(yǔ)（苦、勞、餓、空乏、動(dòng)、忍）的解釋作業(yè)，讓學(xué)困生掌握使動(dòng)用法，只要他們重復(fù)訓(xùn)練，應(yīng)該容易扎根腦海的。可見(jiàn)，學(xué)困生務(wù)必及時(shí)完成課后作業(yè)，及時(shí)鞏固，遇到疑惑，及時(shí)解決。

4.復(fù)習(xí)總結(jié)的方法指導(dǎo)

隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，需要運(yùn)用一定的方法進(jìn)行系統(tǒng)梳理與總結(jié)，只有這樣才能鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)困生歸納通假字、詞類活用、古今異義等知識(shí)點(diǎn)，便于他們牢記。

二、靈活運(yùn)用多種教法

針對(duì)不同基礎(chǔ)知識(shí)的類型，靈活運(yùn)用多種教法。

1.講析法

有關(guān)概念性的基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際水平來(lái)授課，讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上舉一反三。例如講授反問(wèn)句和疑問(wèn)句時(shí)，教師首先列出學(xué)生身邊的典型例子。例句（1）：“你怎么能偷同學(xué)鋼筆呢？”例句（2）：“你什么時(shí)候偷同學(xué)鋼筆的？”其次緊扣例句的主要特點(diǎn)去講析。反問(wèn)句特點(diǎn)是“答案在句中，不需回答”，如例句（1），意思是你不能偷同學(xué)鋼筆，答案在句子中，無(wú)須回答；疑問(wèn)句特點(diǎn)是“答案不在句中，需要回答”， 如例句（2），答案不在句子中，需要回答“什么時(shí)候”。最后讓學(xué)困生反復(fù)列出身邊的例子，達(dá)到熟能生巧、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)。

2.比較法

對(duì)于些容易混淆的基礎(chǔ)知識(shí)，多采用比較法。例如區(qū)別說(shuō)明方法中的作詮釋與下定義。教學(xué)中，教師常采用簡(jiǎn)便方法，用“A是B”能否換成“B是A”來(lái)確定下定義和作詮釋。下面列舉兩個(gè)例子，例（1）：物候?qū)W就是利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一門(mén)科學(xué)。例（2）：李紅媽媽是穿裙子的。其中，“物候?qū)W就是利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一門(mén)科學(xué)”可改為“利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一門(mén)科學(xué)就是物候?qū)W”，前后兩種置換方法都通過(guò)，所以此句屬于下定義；“李紅媽媽是穿裙子的”不能換作“穿裙子的是李紅媽媽”， 前后兩種置換方法不一定通過(guò)，所以此句屬于作詮釋。通過(guò)比較法，學(xué)困生就很容易區(qū)分作詮釋與下定義這兩種說(shuō)明方法，總比教師講得天花亂墜，他們聽(tīng)得一頭霧水好得多。

當(dāng)然，重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的方法還有很多，如提問(wèn)法、合作探究法等。

三、培養(yǎng)學(xué)困生勇于質(zhì)疑的習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄抖Y記·大學(xué)》中有：“致知在格物，物格而后知至?！薄耙伞笔翘骄啃詫W(xué)習(xí)的切入口，有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。例如學(xué)困生質(zhì)疑“狼籍”和“狼藉”有什么區(qū)別時(shí)，教師可以如此解釋：“狼籍”是“狼藉”的異形詞，第一批異形詞整理表統(tǒng)一規(guī)定為“狼藉”，“狼藉”（ láng jí）釋義“形容亂七八糟；雜亂不堪”，如聲名狼藉（形容聲名極壞）、杯盤(pán)狼藉。這樣一來(lái)，學(xué)困生定會(huì)茅塞頓開(kāi)。又如“暴發(fā)”與“爆發(fā)”的區(qū)別。兩個(gè)詞語(yǔ)都有突然、猛烈發(fā)作的意思，但前者強(qiáng)調(diào)突然性，如“山洪暴發(fā)”，后者強(qiáng)調(diào)爆炸性，如“火山爆發(fā)”“爆發(fā)革命”。通過(guò)舉一反三，學(xué)生探究的興趣自然就形成，勇于質(zhì)疑的習(xí)慣也悄無(wú)聲息地培養(yǎng)起來(lái)，從而在一定程度上提升了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。所以，教師應(yīng)及時(shí)主動(dòng)提示學(xué)生勇于質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們積極思考，勇于探索。在這個(gè)交流的過(guò)程中，教師給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充，從而在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。要想提升語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，就要想盡一切方法來(lái)提升教學(xué)的有效性，從而提升整體教學(xué)水平和教學(xué)效率，促使學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，“不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙中學(xué).注重“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力的提升[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（3）.

[2] 陳建源.正確使用說(shuō)明的方法（上）[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2003（Z3）.

[3] 尹巧云.讓高效課堂教學(xué)閃爍人文和智慧之光[J].科教導(dǎo)刊，2015（7）.

[4] 黎省元.農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].文學(xué)教育，2017（1）.

（責(zé)任編輯 陳劍平）