MOOC環(huán)境下高校教師角色轉(zhuǎn)換與定位探析

張敏 張立新

【摘 要】 本文分析了MOOC中的教師角色轉(zhuǎn)換與定位問(wèn)題，探討了MOOC環(huán)境下教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的形成過(guò)程及要點(diǎn)。指出，MOOC環(huán)境下教師角色大概可以分為三類，第一類為課程資源的構(gòu)建者，這類教師主要負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程的組織和制作工作。第二類為學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者，這類教師需要能夠準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容，如果有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的更需要精熟操作技巧。第三類為學(xué)習(xí)的助學(xué)者、促學(xué)者，這類教師主要負(fù)責(zé)MOOC的輔助工作。MOOC要順利的得到實(shí)施，就需要三類教師組成團(tuán)隊(duì)，分工合作、互幫互助。

【關(guān)鍵詞】 MOOC（慕課）；高校教師；角色轉(zhuǎn)換；角色定位

一、引言

隨著信息技術(shù)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的不斷影響，社會(huì)活動(dòng)各領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了全面信息化，教育信息化自然應(yīng)運(yùn)而生。教育信息化是指運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等促進(jìn)教育體系徹底、根本性的改革，教育部副部長(zhǎng)杜占元在2017年12月《人工智能與未來(lái)教育變革》論壇上指出，教育信息化具體內(nèi)容實(shí)為信息技術(shù)與教育實(shí)踐的深度融合，例如人工智能技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)中的應(yīng)用等。而慕課（MOOC：Massive Open Online Course大規(guī)模開放在線課程） 就是這樣一種全新的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，自從2012年開始在美國(guó)開設(shè)以來(lái)借助其全新的教學(xué)模式、顯著的效果依托互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)迅速發(fā)展并形成了一定的規(guī)模。MOOC的這種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式打破了過(guò)去課堂靠老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，改善了課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)習(xí)效率。MOOC學(xué)習(xí)的詳細(xì)流程包括學(xué)生注冊(cè)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，課后練習(xí)，班級(jí)論壇討論，期末成績(jī)考核及MOOC證書申請(qǐng)和發(fā)放等環(huán)節(jié)。MOOC在我國(guó)的發(fā)展大概可以歸納為中外合作模式、地方高校聯(lián)合模式、區(qū)域性高校聯(lián)盟模式和行業(yè)性高?；ブ姆N發(fā)展模式。在我國(guó)目前一些優(yōu)秀的教育平臺(tái)如中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)，MOOC學(xué)院等還有它們的新媒體如微信、微博、客戶端都是學(xué)生們獲取大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源的主要來(lái)源。通過(guò)MOOC的實(shí)施，能促進(jìn)我國(guó)教育資源的公平、合理的分配，同時(shí)能促進(jìn)教師教學(xué)理念與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果，推動(dòng)我國(guó)教育體制的改革。

二、MOOC中的教師角色轉(zhuǎn)換與定位

傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式中，教師對(duì)課堂有絕對(duì)的權(quán)威。他們運(yùn)用自己豐富的理論負(fù)責(zé)知識(shí)講授，進(jìn)行課堂的組織，作業(yè)的布置，課堂節(jié)奏的把握，學(xué)生較多處于被動(dòng)狀態(tài)，教師是絕對(duì)的課程學(xué)習(xí)主導(dǎo)者。然而在MOOC的環(huán)境下，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂的理念學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師如何準(zhǔn)確定位自己的角色以應(yīng)對(duì)信息化對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊成為了每一位高校教師急迫需要思考和解決的問(wèn)題。

MOOC環(huán)境下教師角色大概可以分為三類，第一類為課程資源的構(gòu)建者，這類教師主要負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程的組織和制作工作。他們具備扎實(shí)的專業(yè)功底，在學(xué)科發(fā)展方面具備一定的國(guó)際視野，教學(xué)能力較強(qiáng)并有很好的課堂感染力和凝聚力。他們需要準(zhǔn)確的把握課程在學(xué)科發(fā)展中的定位，根據(jù)課程大綱精準(zhǔn)組織視頻教學(xué)內(nèi)容，合理分配教學(xué)時(shí)間并優(yōu)選各環(huán)節(jié)教學(xué)方案和策略。第二類為學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者，這類教師需要能夠準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容，如果有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的更需要精熟操作技巧。負(fù)責(zé)幫助第一類教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)者答疑解惑。疏導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)困惑，引導(dǎo)采用個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。第三類為學(xué)習(xí)的助學(xué)者、促學(xué)者，這類教師主要負(fù)責(zé)MOOC的輔助工作，包括收集學(xué)生信息、公布學(xué)習(xí)通知、幫助學(xué)生熟悉MOOC系統(tǒng)、處理學(xué)生提問(wèn)并及時(shí)記錄、在線批閱練習(xí)等工作。由于他們需要處理大量的學(xué)生作業(yè)信息、學(xué)習(xí)記錄等工作，所以需要這類教師有較強(qiáng)的責(zé)任心，良好的專業(yè)知識(shí)和勇于奉獻(xiàn)的精神。

高校教師在MOOC教學(xué)環(huán)境下定位了自己角色之后，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和工作方式，以更好的因應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)。首先，在心理準(zhǔn)備上要意識(shí)到由MOOC所帶來(lái)的必須使教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的趨勢(shì)勢(shì)不可擋，教師再也不能像過(guò)去那樣只關(guān)注上課內(nèi)容而忽略教學(xué)形式和教學(xué)手段，要做好不斷在教與學(xué)的過(guò)程中提高自我、完善自我的思想準(zhǔn)備；其次，在教學(xué)技能方面，要不斷的學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)如網(wǎng)頁(yè)制作、課件制作等；第一類教師在視頻制作過(guò)程中應(yīng)更加精煉自己的語(yǔ)言、培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和精確的課堂節(jié)奏把握；其他類型的老師應(yīng)熟練掌握MOOC系統(tǒng)的特點(diǎn)，預(yù)判和處理學(xué)生可能或已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生班級(jí)群和論壇的形式更好的貼近學(xué)生幫助他們解決學(xué)習(xí)困惑；再次，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)調(diào)整過(guò)去的思維，由于MOOC屬于碎片化教學(xué)，一堂課的時(shí)間不可能像傳統(tǒng)教學(xué)有50分鐘。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)間最好集中在10分鐘左右，這樣學(xué)生容易集中精力學(xué)習(xí)視頻，效果較好。因此，這就要求第一類教師依據(jù)教學(xué)大綱重建課程體系，依據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有的放矢的制作課件和展開講授，并能形成知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)容的串聯(lián)和相關(guān)。其他教師也要調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，安排學(xué)生有針對(duì)性的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容并完成同進(jìn)度的課后作業(yè)輔導(dǎo)和答疑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方案。最后，需要不同角色的教師組成團(tuán)隊(duì)，分工合作、互幫互助。最好能以教研室為單位，把MOOC的講授、制作、答疑、實(shí)施作為日常教研活動(dòng)，大家參與發(fā)言和討論，群策群力。提倡以教研室為單位把MOOC實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)、方法、管理過(guò)程等申報(bào)教研改革項(xiàng)目，以團(tuán)隊(duì)的力量改善MOOC教學(xué)效果、提升教師信息素養(yǎng)。

三、MOOC環(huán)境下教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的形成

MIT博士沃倫·本尼斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“領(lǐng)導(dǎo)力就象美，它難以定義，但當(dāng)你看到時(shí)，你就知道”。MOOC水平的高低實(shí)際上多由授課教師（即教學(xué)角色中的第一種：課程資源的構(gòu)建者）決定，他們依靠專業(yè)的學(xué)識(shí)和過(guò)硬的技能保證課程效果，同時(shí)也有義務(wù)和使命引領(lǐng)其他類型教師、學(xué)校的同仁及所有高校教育工作者主動(dòng)的、熱情的參與到MOOC教學(xué)改革中來(lái)。使得越來(lái)越多的高校教師關(guān)注信息化對(duì)教學(xué)的影響，通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段、改善教學(xué)方法，推動(dòng)MOOC平穩(wěn)、良性向前發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和專業(yè)能力共同發(fā)展。

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力并不是一種管理能力，而可以當(dāng)做是一種對(duì)其他人或組織的引領(lǐng)力和感染力。MOOC教師的領(lǐng)導(dǎo)力首先表現(xiàn)為引領(lǐng)MOOC的教學(xué)實(shí)踐，隨著WEB2.0網(wǎng)絡(luò)社會(huì)概念的形成，互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)將成為教師交流、展示教學(xué)方法的最好平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)、溝通使其他教師培養(yǎng)MOOC教學(xué)理念，把握教學(xué)規(guī)律，實(shí)踐MOOC教學(xué)；其次體現(xiàn)為引領(lǐng)方法的創(chuàng)新，要意識(shí)到MOOC并不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)課程的信息化模擬，而是像BPR一樣對(duì)傳統(tǒng)課堂的流程重構(gòu)，要形成教學(xué)效果顯著性、徹底性、戲劇性的提升。故需要在MOOC教學(xué)中了解受眾的學(xué)習(xí)能力和接受水平，結(jié)合專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，制定符合教師學(xué)識(shí)專長(zhǎng)的策略推行個(gè)性化教學(xué)；再次需要引領(lǐng)改善教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線。由于MOOC一般不會(huì)像傳統(tǒng)課堂有那么多的學(xué)時(shí)，所以課程內(nèi)容相對(duì)比較精煉，這就對(duì)課程設(shè)計(jì)有更高的要求，優(yōu)秀的主講教師可以通過(guò)MOOC教學(xué)傳輸先進(jìn)的教學(xué)理念、最新的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科的國(guó)際視野，其他教師可以不斷從大師教學(xué)中學(xué)習(xí)、提高和完善自身教學(xué)質(zhì)量；最后引領(lǐng)提升自我專業(yè)素養(yǎng)，一般MOOC主講教師均為高職稱、高學(xué)歷、有較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和感染力的老師，他們通過(guò)自身淵博的學(xué)識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把網(wǎng)絡(luò)課程展示為精品課程、示范課程，其他的同行可以學(xué)習(xí)授課教師的教學(xué)方法、理念和技巧等。通過(guò)MOOC的制作和交流，不斷提升自身MOOC駕馭能力，便于信息化教學(xué)的推廣。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡莉芳.MOOC教師個(gè)體屬性及其教學(xué)行為分析[J].復(fù)旦教育論壇，2017.11.

[2] 康安峰.論MOOC教師角色定位與重塑[J].高教論壇，2016（12）.

[3] 石慧.MOOC時(shí)代高校教師專業(yè)發(fā)展研究[J].教育探索，2016（7）.

[4] 方月娥，肖雄亮. MOOC時(shí)代下教師教學(xué)能力模型構(gòu)建[J].宏觀經(jīng)濟(jì)管理，2017（11）.

【作者簡(jiǎn)介】

張 敏（1981—）男，江西玉山人，碩士，講師，研究方向：教育信息化、管理信息.