學(xué)校心理健康教育從業(yè)人員變革狀況考察

楊曉萍　王映朝　蘭春梅　吳開蓉　張燁　周瑞潔

摘 要： 要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的科學(xué)理論意義與社會(huì)實(shí)踐價(jià)值，加強(qiáng)從業(yè)人員變革是持續(xù)深化學(xué)校心理健康教育改革的關(guān)鍵。從必要性、影響因素、發(fā)展脈絡(luò)中探究改革的前進(jìn)方向和實(shí)施路徑。在生態(tài)心理健康教育模式指導(dǎo)下，通過培育從業(yè)人員職業(yè)幸福感，強(qiáng)化職業(yè)支持系統(tǒng)建設(shè)，革新教育理念等人力資源管理策略。以早期預(yù)防并有效干預(yù)各類心理健康發(fā)展問題，提高學(xué)校心理教育工作有效性，提升學(xué)生心理健康水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展的新課改目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)校心理健康教育 從業(yè)人員變革 生態(tài)化改革

現(xiàn)今，進(jìn)入深水區(qū)的心理健康教育改革的問題較多，提升從業(yè)人員變革的推動(dòng)力成為突破此瓶頸的又一有效路徑。通過建立堅(jiān)定的變革信念，以此對(duì)抗質(zhì)疑、否認(rèn)和外在環(huán)境誘惑，懷著激情澎湃的美好期待全身心地投入改革實(shí)踐。這既要突破心理健康應(yīng)試教育、不合理教學(xué)安排、課程設(shè)置不科學(xué)等積弊，又要為從業(yè)人員提供良好的外部職業(yè)支持系統(tǒng)。在“不忘初心、砥礪前行”中追求真實(shí)價(jià)值，與學(xué)校心理健康教育改革相向而行，形成心靈的契合共振。

1.學(xué)校心理健康教育

全面提升近3億學(xué)生的心理健康教育水平，是當(dāng)前學(xué)校心理健康從業(yè)人員變革面臨的首要任務(wù)。以非系統(tǒng)個(gè)案咨詢方式進(jìn)行的學(xué)校心理健康服務(wù)，會(huì)導(dǎo)致零散、低效的有限資源使用。學(xué)校解決此問題的決心，是系統(tǒng)地改進(jìn)學(xué)校心理健康教育狀況的基礎(chǔ)性條件。長(zhǎng)期以來，大部分人都承認(rèn)教育功能的充分發(fā)揮、學(xué)生的高效學(xué)習(xí)、教師工作的有效運(yùn)作和家長(zhǎng)持續(xù)性的積極支持，都依賴于師生心理健康問題的充分解決，但一些學(xué)校卻傾向于剝離任何與教學(xué)主營業(yè)務(wù)沒有直接關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，未積極提供包括教育在內(nèi)的心理健康服務(wù)。

2.學(xué)校心理健康教育的生態(tài)化改革

心理行為反應(yīng)是人或組織與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，Knoff系統(tǒng)評(píng)價(jià)了學(xué)校心理健康教育在組織變革、學(xué)校教學(xué)中的地位，介紹了從業(yè)人員生態(tài)化變革的重要性。共享心智模式的集體決策方式更能激發(fā)教師的參與熱情，推動(dòng)校園心理健康服務(wù)模式轉(zhuǎn)變是學(xué)校成員共同的事情。醫(yī)護(hù)人員、教師、家長(zhǎng)的共同參與，有利于學(xué)校心理健康教育改革氣氛的形成，有效預(yù)防學(xué)生的心理健康問題。增加健康評(píng)估、教學(xué)效益分析，注重社會(huì)環(huán)境因素在改善學(xué)習(xí)行為和提高學(xué)業(yè)成就方面的作用。從心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科中汲取營養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生需求分類設(shè)計(jì)，實(shí)施社會(huì)整體環(huán)境干預(yù)的有效生態(tài)心理健康教育模式。

3.學(xué)校心理健康教育從業(yè)人員變革

專業(yè)人員不足、資金短缺、父母阻抗、學(xué)校管理層漠視等問題會(huì)危及心理健康服務(wù)的質(zhì)量和規(guī)模。美國精神病醫(yī)療協(xié)會(huì)，估算20%的年輕人有心理健康問題。不僅需要直接干預(yù)，而且需要進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康問題的社會(huì)支持系統(tǒng)建設(shè)。以學(xué)校為基礎(chǔ)的三級(jí)心理衛(wèi)生干預(yù)系統(tǒng)，能有效解決師生最有可能經(jīng)歷、癥狀表現(xiàn)強(qiáng)烈或有情感困擾的心理健康問題。情感教育、情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練、認(rèn)知行為治療等主要的干預(yù)措施，在學(xué)校環(huán)境下為學(xué)生提供廣泛有效的心理健康支持。

3.1醫(yī)護(hù)人員變革

專業(yè)醫(yī)生需加入學(xué)校心理健康中心的精神疾病診斷、教師診治能力提升、特殊教育改進(jìn)等健康服務(wù)中，與政府、學(xué)校、家庭一起，積極發(fā)展遠(yuǎn)程健康服務(wù)。英國便將精神科醫(yī)師和護(hù)士業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，納入心理健康教育改革的重要議程之中。結(jié)合跨專業(yè)生態(tài)心理健康教育模式，不斷提高心理、生理、藥物等干預(yù)措施的有效性，顯著提升學(xué)校心理健康服務(wù)質(zhì)量。臨床醫(yī)師是心理健康服務(wù)文化主管、和諧友愛文化構(gòu)建水平與心理健康教育質(zhì)量的認(rèn)知水平顯著相關(guān)。可公布標(biāo)準(zhǔn)化的心理健康醫(yī)護(hù)人員操作標(biāo)準(zhǔn)、和諧友愛文化構(gòu)建指南，定期培訓(xùn)、評(píng)比，并納入臨床業(yè)務(wù)能力考核中，改革醫(yī)生、護(hù)士、教師學(xué)校心理健康教育服務(wù)質(zhì)量，提升相關(guān)從業(yè)人員的專業(yè)能力。

3.2教師變革

由心理學(xué)、教育學(xué)本科專業(yè)女教師構(gòu)成的主體職員，是解決學(xué)校心理健康問題的關(guān)鍵職業(yè)力量。類似于各年級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差異巨大的美國，我國心理健康服務(wù)水平地區(qū)差異明顯。教師職業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)容稀少，對(duì)心理健康服務(wù)內(nèi)容和學(xué)生行為管理的培訓(xùn)有限。更為嚴(yán)重的是心理健康教師只能花費(fèi)較少時(shí)間在學(xué)生咨詢、家長(zhǎng)溝通和心理評(píng)估上，大量工作被與健康教育無關(guān)內(nèi)容充斥，缺少專業(yè)機(jī)構(gòu)的職業(yè)支持和認(rèn)證，迫切需要更好的督導(dǎo)和改革實(shí)施方案，尤其是心理咨詢、心理健康問題實(shí)務(wù)解決方面的培訓(xùn)。

3.2.1教師職業(yè)支持變革

劉雁等人編制了包括教育技能、職業(yè)成長(zhǎng)、人格魅力、職業(yè)傾向、成就特征、學(xué)生視角、專業(yè)知識(shí)共七個(gè)維度的教師版心理健康教育能力量表，是促進(jìn)專業(yè)教師招聘、人才職業(yè)水平測(cè)評(píng)、職業(yè)支持變革評(píng)估的科學(xué)工具。和諧友愛的工作氛圍能調(diào)節(jié)教師職業(yè)心理健康水平與職業(yè)倦怠、自我概念、職業(yè)態(tài)度、入職焦慮等負(fù)性職業(yè)變量的高相關(guān)關(guān)系。職前培訓(xùn)對(duì)專業(yè)實(shí)踐、終身學(xué)習(xí)、個(gè)體健康、專業(yè)發(fā)展等教師從業(yè)崗位生涯變量均有重大影響，對(duì)加深職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)知識(shí)理解，形成優(yōu)秀的職業(yè)技能意義重大。要重視學(xué)生、家庭、社區(qū)、課堂、專業(yè)知識(shí)、學(xué)校紀(jì)律的聯(lián)動(dòng)作用，協(xié)同促進(jìn)心理健康教師職業(yè)支持系統(tǒng)建設(shè)。

3.2.2教師職業(yè)幸福感培育

職業(yè)幸福感受管理方式、專業(yè)水平、工作氛圍、福利待遇、職業(yè)發(fā)展前景、工作滿意度、周邊環(huán)境等多個(gè)變量調(diào)節(jié)，與包容性教育實(shí)踐、自信水平、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、家長(zhǎng)積極互動(dòng)水平呈正相關(guān)關(guān)系，直接影響教師參與學(xué)校心理健康教育改革的積極性和創(chuàng)新熱情。責(zé)任、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)品質(zhì)能推動(dòng)從業(yè)人員改革進(jìn)程，促進(jìn)教師教學(xué)能力、工作滿意度和心理健康水平的發(fā)展。而高強(qiáng)度的職業(yè)壓力和持續(xù)性的職業(yè)倦怠，容易降低教師職業(yè)幸福感，進(jìn)而導(dǎo)致教師離職。角色偏好會(huì)降低學(xué)校心理健康教育從業(yè)人員對(duì)心理評(píng)估的重視程度，代之以直接干預(yù)或問題解決式咨詢，教師要對(duì)弱勢(shì)學(xué)生提供無差別的持續(xù)服務(wù)。澳大利亞的調(diào)查證實(shí)，高幸福感教師能通過課堂教學(xué)、健康服務(wù)實(shí)踐，支持學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。如要切實(shí)提升師生的心理健康水平，職業(yè)幸福感培育將是心理健康教育教師人員變革的主要發(fā)展方向。

3.2.3教師教育觀念變革

落后的教育觀念比年齡、性別、既得利益、習(xí)慣更能阻礙學(xué)校心理健康教育變革進(jìn)度，提供良好的關(guān)懷氛圍和溝通平臺(tái)能減少人員變革的阻抗。加利福尼亞州針對(duì)教師價(jià)值觀、課程內(nèi)容培訓(xùn)的改革開始時(shí)遭受了許多教師的聯(lián)合抵制，經(jīng)過7個(gè)月，每個(gè)月2次的自由團(tuán)體討論后，樹立新心理健康教育理念方面取得了重大突破。心理健康發(fā)育的關(guān)鍵階段，不尋求學(xué)校心理健康服務(wù)是缺乏相應(yīng)知識(shí)、效果期望較低的表現(xiàn)。肯尼亞的追蹤研究證實(shí)，大多數(shù)教師對(duì)心理健康服務(wù)、專業(yè)心理求助和咨詢療效期望持中性態(tài)度。與高收入國家研究結(jié)果一致的是持續(xù)十個(gè)月的教師教育觀念變革，提升了師生心理健康知識(shí)和技能的掌握程度，心理求助行為增多明顯，咨詢療效期望改善顯著。生態(tài)心理健康教育模式能有效解決教師教育觀念變革過程中的矛盾沖突，讓其更深刻地理解改革的目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，以主人翁的自覺態(tài)度推進(jìn)學(xué)校心理健康教育改革進(jìn)程。

4.展望

在實(shí)施學(xué)校心理健康從業(yè)人員變革中，要考慮智力測(cè)試的進(jìn)步意義，引入以深度網(wǎng)絡(luò)化、生態(tài)化、智能化為主要特征的第四次工業(yè)革命和新課程改革的重要成果，實(shí)現(xiàn)健康教育人力資源開發(fā)和師生健康評(píng)估的科學(xué)性、公平性。課程改革成效甚微的窘境不簡(jiǎn)單，在于實(shí)施過程中人員意識(shí)的轉(zhuǎn)變困難，而是未全盤考慮從業(yè)人員對(duì)改革目的達(dá)到、利益權(quán)衡、習(xí)慣、結(jié)果不確定性等切身訴求的后果。積極的職業(yè)情感體驗(yàn)，有利于合作精神、情緒穩(wěn)定、自信、樂于推介、創(chuàng)新性思維等正向職業(yè)心理發(fā)展。圍繞杜威提出的教育應(yīng)滿足“整個(gè)孩子”身心需求的適應(yīng)觀，納入學(xué)校、家庭、社會(huì)等多個(gè)相關(guān)利益者的生態(tài)心理健康教育模式，是一種以教育學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)理論為指導(dǎo)，較為合宜的變革框架。蘇州相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)應(yīng)用此模式的實(shí)踐中，便顯著改善了從業(yè)人員變革群體的歸屬感和積極性，整體提升了師生心理健康水平，是未來學(xué)校心理健康教育從業(yè)人員的重要變革范式和發(fā)展方向[1]。

5.結(jié)語

1972年，美國行為精神病學(xué)協(xié)會(huì)會(huì)議便將人力資源開發(fā)、心理健康教育從業(yè)人員變革等主題作為年度工作重點(diǎn)，第41屆會(huì)議更提出了學(xué)校心理健康教育的改革原則。管理心理學(xué)從群體動(dòng)力學(xué)角度，推動(dòng)著變革目標(biāo)的切實(shí)達(dá)成。積極的心理健康教育雖不能完全消除民眾罹患精神障礙的可能性，但可顯著降低心理健康問題的發(fā)生率，在全民保健方面發(fā)揮著不可替代的作用。相關(guān)利益者如能認(rèn)識(shí)到變革的必要性，確立清晰的變革目標(biāo)，重塑健康教育的價(jià)值觀念，贏得變革的支持者，便會(huì)提拔聘用真正支持變革的從業(yè)人員，使其成為變革的領(lǐng)導(dǎo)者和中堅(jiān)力量。讓醫(yī)護(hù)人員、教師、管理者等相關(guān)利益方全程參與變革過程，贏得其承諾，減少抵制變革的情況。強(qiáng)化改革實(shí)施中的問責(zé)干預(yù)和效率意識(shí)，采用科學(xué)有效的變革措施，加強(qiáng)教師的職業(yè)支持系統(tǒng)建設(shè)，培育教師的職業(yè)幸福感，以變革教師教育觀念，完善學(xué)校心理健康的三級(jí)衛(wèi)生防治體系[2]。在改善從業(yè)人員的心理健康水平和態(tài)度中，推動(dòng)學(xué)校心理健康促進(jìn)政策和干預(yù)規(guī)劃的有效落實(shí)。這對(duì)實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的新課改目標(biāo)，體現(xiàn)“健康中國戰(zhàn)略”的科學(xué)理論意義和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值巨大。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉明.中學(xué)生心理健康教育模式實(shí)踐探索——以蘇州相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例[J].中國教育學(xué)刊，2011（2）：76-78.

[2]吳信英.教師教育改革能力：空間探尋與行動(dòng)方略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2018（2）：7-11.

通訊作者：蘭春梅