鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)及鋼琴伴奏現(xiàn)狀概述

王漢發(fā)

摘要：“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”一般都作為獨(dú)奏者或者獨(dú)唱者的鋼琴伴奏與其一起合作來共同完成對音樂作品的演奏或演唱，因此也稱之為“合作鋼琴”或“協(xié)作鋼琴”。在聲樂教學(xué)中配合聲樂主課老師對聲樂學(xué)生的演唱從風(fēng)格、速度、節(jié)奏、語言等方面對作品的藝術(shù)表達(dá)方面進(jìn)行加工處理，一般也兼任了音樂會(huì)演出時(shí)候的鋼琴伴奏工作。鋼琴伴奏一般有按照現(xiàn)成伴奏譜來彈奏的成譜伴奏和伴奏者即興彈奏的即興伴奏兩種方式，即興伴奏是本文重點(diǎn)關(guān)注、探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：聲樂藝術(shù) 藝術(shù)指導(dǎo) 鋼琴演奏 鋼琴伴奏 即興伴奏

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1008-3359（2018）12-0084-03

在17世紀(jì)至19世紀(jì)里的鍵盤音樂發(fā)祥地的歐洲，即興演奏是較為普遍而盛行的樂器演奏和音樂創(chuàng)作形式，在我們較為熟悉的巴赫、莫扎特、貝多芬及肖邦等的這些重要的鋼琴（鍵盤）音樂家的時(shí)代，音樂家們大多既是作曲家也是演奏家，其鋼琴（鍵盤）演奏及創(chuàng)作一般都有著較強(qiáng)的即興性——在某些作曲原則技法框架下的即興。如舒伯特的音樂瞬間、即興曲和李斯特的一些聲樂、器樂改編曲和莫扎特、貝多芬的變奏曲和其它一些作品也往往都是在即興彈奏中再修改、完善、記譜整理出來的作品，在肖邦的夜曲等作品里面也有一些琶音型或音階型的快速經(jīng)過句等有著很強(qiáng)烈的即興感覺的裝飾性元素。

同樣也屬于即興演奏的其中一個(gè)門類的即興伴奏是我們中小學(xué)音樂教學(xué)及群眾歌詠合唱等活動(dòng)里較常要應(yīng)用到的一種最為音樂教師所必備的專業(yè)技能。都說“教學(xué)相長”，在此筆者把自己作為一個(gè)鋼琴教師從業(yè)多年以來從事鋼琴演奏、鋼琴伴奏的演出實(shí)踐及課堂教學(xué)中的即興伴奏等相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)積累做一些梳理、總結(jié)，對即興彈奏、伴奏的藝術(shù)規(guī)律及教學(xué)規(guī)律做一些歸納、探討，以便更好地盡自己“傳道授業(yè)解惑”之職。

一、聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的藝術(shù)解讀

鋼琴伴奏從音樂表演藝術(shù)的專業(yè)角度來說其稱謂是“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”，或者稱之為“合作鋼琴”“協(xié)作鋼琴”，就其稱謂來觀其內(nèi)涵也就是做為伴奏的鋼琴與獨(dú)奏者或者獨(dú)唱者一起合作來共同完成對音樂作品的演奏或演唱。從“合作方”是器樂演奏或者是聲樂歌唱的不同來看，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)有“器樂（室內(nèi)樂）鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”（包括器樂伴奏和重奏）和“聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”兩個(gè)大類，在演出及教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中最為常見、常用的便是“聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”。

從聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的工作內(nèi)容的角度來看，歌舞團(tuán)、歌劇院的聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)或許更多是處于幕后的。他們需要幫助歌唱者進(jìn)行日常練聲練唱、準(zhǔn)備演出曲目，或者是協(xié)助指揮及導(dǎo)演在歌劇制作演出進(jìn)入樂隊(duì)合樂彩排以前的前期排練里，對歌劇演唱者對作品唱段的風(fēng)格、速度、節(jié)奏及語言等整部作品音樂的方方面面進(jìn)行磨練及把控、把關(guān)，充當(dāng)著指揮助理、導(dǎo)演助理的角色。通過前期由藝術(shù)指導(dǎo)帶領(lǐng)的訓(xùn)練，來幫助演員更快更好地適應(yīng)演出前次數(shù)有限而寶貴的與樂隊(duì)的合樂聯(lián)排及彩排，以更好地完成歌劇演出。而獨(dú)唱、獨(dú)奏音樂會(huì)在正式演出的時(shí)候往往也就單獨(dú)由鋼琴來進(jìn)行伴奏，這種時(shí)候的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)除了前期的幕后練習(xí)準(zhǔn)備工作以外，往往也同時(shí)承擔(dān)了音樂會(huì)鋼琴伴奏的任務(wù)。

“王秉銳老師負(fù)責(zé)塑造學(xué)生的聲音狀態(tài)，教授學(xué)生科學(xué)的發(fā)聲方法，使學(xué)生盡快建立起正確的歌唱通道；而趙碧璇老師的作用，絕不僅僅只是鋼琴伴奏，她更是出色的藝術(shù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)語言拼讀、音樂風(fēng)格的準(zhǔn)確表達(dá)、音樂藝術(shù)形式的處理等諸多方面的教學(xué)提升內(nèi)容?！盵1]在較為正規(guī)的音樂學(xué)院或較好的大學(xué)音樂專業(yè)系科的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)，一般在課堂上與聲樂主課老師一起對聲樂學(xué)生的演唱從風(fēng)格、速度、節(jié)奏、語言等方面進(jìn)行指導(dǎo)以幫助學(xué)生對作品的藝術(shù)表達(dá)方面進(jìn)行加工處理，同時(shí)也兼任了音樂會(huì)演出時(shí)候的鋼琴伴奏工作。

歐美的很多音樂院校一般都會(huì)配備有專業(yè)的專門負(fù)責(zé)作品處理和兼任伴奏的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)，而聲樂主課老師則是專門負(fù)責(zé)學(xué)生的嗓音發(fā)聲演唱能力訓(xùn)練。我們的音樂類院系則幾乎沒有專門的藝術(shù)指導(dǎo)老師，平時(shí)的聲樂課上聲樂老師除了給學(xué)生訓(xùn)練呼吸、發(fā)聲等方面的嗓音技能外，也需要對教學(xué)中學(xué)生歌唱的音準(zhǔn)、節(jié)奏、語言、氣口及情感、風(fēng)格等歌唱的方方面面都給予關(guān)注和把關(guān)。但在這樣的授課方式當(dāng)中往往會(huì)因?yàn)榻處熞P(guān)注的內(nèi)容太多而難免會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況，不少聲樂教師的鋼琴彈奏能力并不能使其彈奏的鋼琴伴奏有很好的藝術(shù)效果——是所謂“術(shù)業(yè)有專攻”的客觀現(xiàn)實(shí)，沒有好的伴奏效果自然地就會(huì)使學(xué)生的歌唱發(fā)揮受到影響。同時(shí)，老師要顧著手上彈奏的歌曲伴奏，自然也會(huì)分散了對學(xué)生歌唱的音準(zhǔn)、節(jié)奏、發(fā)聲、語言等方面的注意力——或者是相反的情況，這種很常見的現(xiàn)象就必然會(huì)導(dǎo)致聲樂課的教學(xué)效果受到影響而使教學(xué)水準(zhǔn)有所下降。

二、鋼琴伴奏的兩種不同類別

在“聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”與演唱者進(jìn)行合作的鋼琴伴奏藝術(shù)實(shí)踐中，有的是按照曲作者本人或某特定作曲、編曲者專門針對作品經(jīng)過深思熟慮而創(chuàng)作編寫的伴奏譜（俗稱“正譜”）來進(jìn)行伴奏的，這種伴奏方式屬于成譜伴奏，也就是俗稱的“正譜伴奏”。這種伴奏形式彈奏的都是作曲家或編曲者根據(jù)作品的藝術(shù)風(fēng)格及情感表現(xiàn)需要，按照一定的作曲技法原則從作品的節(jié)奏、和聲、旋律、復(fù)調(diào)、音型、織體等方面的深思熟慮、反復(fù)推敲修改之后構(gòu)建創(chuàng)作出來的一種層次分明的、與歌曲結(jié)合得比較好而具有較好的藝術(shù)效果的伴奏曲譜。這種類型的伴奏方式，一般在較為正式的場合的演出中相對于即興伴奏臨時(shí)即興發(fā)揮固有的不確定性、不穩(wěn)定性往往會(huì)導(dǎo)致演出中藝術(shù)表現(xiàn)力的搖擺不定和藝術(shù)效果的欠缺，從而增加了演出的不可控因素。因此，正譜伴奏就當(dāng)仁不讓地成為正式場合演出的首選伴奏方式。

在日常教學(xué)、考試、演出這些活動(dòng)中，很多時(shí)候都會(huì)由于沒有合適的現(xiàn)成的歌曲伴奏譜，或者是現(xiàn)實(shí)中常碰到的需要臨時(shí)應(yīng)急給歌唱進(jìn)行伴奏，而又因?yàn)槭桥R時(shí)的應(yīng)急性的行為使伴奏者沒有一定的時(shí)間來事先熟悉、練習(xí)以及與歌唱者進(jìn)行合練等相應(yīng)的準(zhǔn)備步驟，便只能采用即興彈奏出來的鋼琴伴奏的方式來給歌唱者進(jìn)行伴奏，這就是鋼琴即興伴奏。也有在音樂活動(dòng)中較為常見的因?yàn)楦璩叩囊魳纺芰λ刭|(zhì)問題而聽不懂、合不上“正譜伴奏”情況，或是因?yàn)闇?zhǔn)備時(shí)間有限等緣故而并不適合采用正譜伴奏，正譜伴奏反而不如即興伴奏的方式能夠更好地與歌唱者融洽配合，以使相關(guān)的演唱、演出得以順利進(jìn)行而選用即興伴奏。種種現(xiàn)實(shí)因素，使即興伴奏這種更為靈活實(shí)用的鋼琴伴奏形式在學(xué)校教學(xué)、演出及群眾性歌詠活動(dòng)當(dāng)中被較為地普遍采用。這兩種不同方式的鋼琴伴奏各有其優(yōu)缺點(diǎn)，因此也有其最為適合的使用人選對象及現(xiàn)實(shí)需求。

三、鋼琴即興伴奏教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題

鋼琴即興伴奏匯集了音樂各學(xué)科的知識(shí)與技能，在相關(guān)的理論與實(shí)踐兩方面都需要程度不同的知識(shí)和技能的要求，是一門特別需要把相關(guān)音樂理論知識(shí)融會(huì)貫通地透徹掌握了，并把理論知識(shí)與鋼琴伴奏的彈奏積極主動(dòng)地加以探索、實(shí)踐，從而在這種探索、實(shí)踐之中得到彈奏鋼琴伴奏的經(jīng)驗(yàn)積累的技能型、經(jīng)驗(yàn)型課程。我們現(xiàn)在音樂院系的教學(xué)當(dāng)中，聲樂專業(yè)、鋼琴專業(yè)或音樂教育專業(yè)一般都安排有鋼琴伴奏或類似的課程，一般安排在統(tǒng)招本科的第三學(xué)年。從時(shí)間安排上來說，音樂專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過前兩年的系統(tǒng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，初步具備了與鋼琴伴奏所需要的相關(guān)課程的理論知識(shí)儲(chǔ)備和一定的鋼琴彈奏基礎(chǔ)能力。

藝術(shù)院校音樂專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)往往各自為政而缺少溝通交流，課程之間缺乏融會(huì)貫通，沒有能夠形成高度融合的綜合性“模塊化”的教學(xué)方式。特別是大學(xué)音樂基礎(chǔ)課程里的視唱練耳課的教學(xué)，長期以來都是重視固定調(diào)的視唱而忽略首調(diào)視唱，使學(xué)生對音樂旋律缺乏調(diào)性認(rèn)知能力、感受能力訓(xùn)練方面的經(jīng)驗(yàn)積累。和聲課的教學(xué)當(dāng)中往往也是停留于四部和聲的講授及譜面寫作練習(xí)這類的形式，而四部和聲與鍵盤和聲之間并不是完全能夠劃等號的。把鍵盤和聲轉(zhuǎn)換為豐富多彩的鋼琴音型織體在鋼琴伴奏的彈奏當(dāng)中根據(jù)歌曲的風(fēng)格、內(nèi)容和情感表達(dá)需要加以合理而靈活地彈奏使用，則又是一個(gè)更為復(fù)雜的既需要全面的理論知識(shí)儲(chǔ)備又需要長期的實(shí)際彈奏經(jīng)驗(yàn)積累。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，由于不少和聲課程教師自己的鍵盤和聲及鋼琴彈奏能力尚不足于支持其教學(xué)當(dāng)中的實(shí)時(shí)、實(shí)際地進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的彈奏演示，使教學(xué)當(dāng)中在調(diào)式和聲功能性的理論認(rèn)知和實(shí)際彈奏音響感受之間不能對接起來，從而使譜面的音符與鋼琴的音響之間處于割裂的狀態(tài)，依然沒有能夠解決學(xué)生長期缺乏調(diào)式感的照譜彈奏而使其和弦的彈奏、認(rèn)知及使用缺乏調(diào)式感帶來的問題。

在統(tǒng)考統(tǒng)招的音樂學(xué)（音樂教育）或聲樂專業(yè)的鋼琴即興伴奏教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生通常會(huì)有兩個(gè)類別，一類是鋼琴專業(yè)方向的或者從小學(xué)習(xí)鋼琴的鋼琴基礎(chǔ)較好的學(xué)生（有的在本科的后段選擇理論作曲或聲樂方向），但這類型中的很多學(xué)生由于長期習(xí)慣于不關(guān)注調(diào)式調(diào)性的照譜演奏的彈奏方式，雖然鋼琴基礎(chǔ)好的學(xué)生彈奏過不少經(jīng)典作品，但也因?yàn)檎{(diào)性感的缺失而必然地會(huì)導(dǎo)致學(xué)生仍然缺乏相應(yīng)和聲功能方面的理論認(rèn)知和音響感受經(jīng)驗(yàn)的積累。當(dāng)鋼琴彈奏由被動(dòng)性的照譜彈奏狀態(tài)需要轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯?、需要彈奏者個(gè)人即時(shí)、即興創(chuàng)作為主的即興伴奏時(shí)，大腦自然就容易陷入一片空白、不知所措的窘境里而使彈奏不能進(jìn)行。

另外的一類則是為了高考升學(xué)而在高中階段臨時(shí)突擊性的學(xué)習(xí)過一兩年鋼琴的學(xué)生，這類學(xué)生往往缺乏規(guī)范、扎實(shí)的彈奏訓(xùn)練，也就沒有好的鋼琴基礎(chǔ)，鋼琴伴奏的彈奏當(dāng)中最常需要具備的琶音、和弦的轉(zhuǎn)位等音型及多種多樣的彈奏觸鍵訓(xùn)練等基本功較為薄弱。這類學(xué)生即便是樂理、和聲等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)得好，對歌曲具有較好的感受能力、分析能力及編配能力，但受鋼琴彈奏能力所限，也必然影響其鋼琴即興伴奏課程的學(xué)習(xí)?！斑€有一部分同學(xué)是鋼琴基礎(chǔ)本來就差，再加上樂理、視唱練耳、和聲等課程沒學(xué)好，自己又不努力。所以，學(xué)習(xí)不能正常進(jìn)行?！盵2]

從多年的教學(xué)實(shí)踐來審視這門課程，我們的教學(xué)現(xiàn)狀并不是可以令人滿意的，對大多數(shù)的學(xué)生來說，由于受其自身鋼琴彈奏能力所限，通過一個(gè)學(xué)年的教學(xué)，并沒有獲得能夠勝任今后教學(xué)工作所需要的即興伴奏技能，而這一個(gè)學(xué)年的教學(xué)僅只是能夠給學(xué)生打開一扇通向鋼琴即興伴奏藝術(shù)的門窗而已。

參考文獻(xiàn)：

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