綜合性大學(xué)職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化模式建構(gòu)

謝莉花?唐慧

摘 要 綜合性大學(xué)舉辦職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的模式充分發(fā)揮了綜合性大學(xué)學(xué)科專業(yè)多、師資力量強(qiáng)、生源素質(zhì)高的優(yōu)勢，已成為我國職教教師教育的主要模式。當(dāng)前綜合性大學(xué)在職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)過程中尚存在諸多問題，如運(yùn)行體制不健全、專業(yè)設(shè)置規(guī)范性不足、課程教學(xué)缺乏職教特色和教師教育者隊(duì)伍結(jié)構(gòu)偏理論化等。遵循職教教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，積極建構(gòu)資源均衡、運(yùn)行機(jī)制健全的一體化教育環(huán)境，建設(shè)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化專業(yè)設(shè)置體系，開發(fā)基于能力發(fā)展邏輯的一體化課程體系和構(gòu)建“校-企-?！甭毥探處熃逃餐w，以實(shí)現(xiàn)職教教師教育多方對接與合作的一體化模式。

關(guān)鍵詞 綜合性大學(xué)；職業(yè)技術(shù)師范院校；職教教師；培養(yǎng)培訓(xùn)一體化

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）10-0040-07

職教教師教育奠定了職教教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，決定了職教教師職業(yè)成長的潛力，深刻影響著職教教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。當(dāng)前，我國職教教師主要通過職技高師和普通高等院校二級學(xué)院進(jìn)行培養(yǎng)，部分教育環(huán)節(jié)由職業(yè)學(xué)校、企業(yè)或其他相關(guān)單位承擔(dān)。由于近年來普通高等院校向綜合性大學(xué)發(fā)展的整體趨勢及教師教育一體化的需求，在綜合性大學(xué)中構(gòu)建一體化的職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式也成為必然要求。

一、綜合性大學(xué)職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）綜合性大學(xué)職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的發(fā)展歷史

我國職教教師體系化的培養(yǎng)培訓(xùn)可以追溯至改革開放初期。1979年，國家勞動總局和教育部下發(fā)的《關(guān)于增設(shè)四所技工師范學(xué)院的通知》中提到，計(jì)劃在吉林、山東、河南和天津四地各建立一所本科層次的技工師范學(xué)院，專門培養(yǎng)培訓(xùn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師[1]。1982年經(jīng)過調(diào)整，停建河南、山東兩所，吉林技工師范學(xué)院和天津技工師范學(xué)院辦學(xué)招生[2]。隨后，全國各地紛紛展開職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的籌建工作。到1989年，全國各地共建立14所職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院[3]。為進(jìn)一步儲備和補(bǔ)充職業(yè)學(xué)校教師力量，一些省市所屬高等學(xué)校也紛紛設(shè)置了職業(yè)技術(shù)師范系、專業(yè)或職業(yè)技術(shù)師范班，將招生名額納入高校招生計(jì)劃，為職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)師資。1986年，國家教委頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見》提到，要多方式、多渠道保證職業(yè)技術(shù)教育師資的穩(wěn)定來源和培訓(xùn)在職教師，要利用不同類別院校的特色資源培養(yǎng)和培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)教育師資。其中，專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教育的業(yè)務(wù)進(jìn)修、技能培訓(xùn)，由職業(yè)技術(shù)師范院校、師范學(xué)院、教育學(xué)院、師資培訓(xùn)中心及有關(guān)高等院校、科研、企事業(yè)單位負(fù)責(zé)。他們的教育學(xué)、教育法和文化基礎(chǔ)知識的提高由高等師范院校、教育學(xué)院和有條件的綜合大學(xué)承擔(dān)。從以上職教教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷史來看，綜合性大學(xué)初期是以開設(shè)職業(yè)技術(shù)師范系、專業(yè)、職業(yè)技術(shù)教育師范班或承擔(dān)多方面培訓(xùn)任務(wù)等形式進(jìn)入職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)領(lǐng)域的。

從綜合性大學(xué)培養(yǎng)職教教師的歷史來看，1989年，國家教委首先批準(zhǔn)天津大學(xué)、浙江大學(xué)成立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，1993年又委托湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)技術(shù)師范學(xué)院建立農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中心。他們的任務(wù)是分工承擔(dān)中等職業(yè)學(xué)校校長、管理干部及師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。1994年以后，國家教委又同意同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、西安交通大學(xué)、四川聯(lián)合大學(xué)等高校設(shè)立職業(yè)技術(shù)學(xué)院[4]。1999年，教育部啟動全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地工作，批準(zhǔn)天津大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)和東南大學(xué)等20所學(xué)校首批全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地。2000年，第二批全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地如哈爾濱工業(yè)大學(xué)、廈門大學(xué)等24所學(xué)校獲批。2001年，第三批全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地共8所學(xué)校開辦。截至2016年底，依托高等學(xué)校建立的全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地中具備培養(yǎng)本科職教師資資格的學(xué)校有62所，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)點(diǎn)300個左右。其中，除去獨(dú)立設(shè)置的職技高師，共有50多所綜合性大學(xué)參與到全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)中。近年來，以全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地為依托的職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系逐步形成。綜合性大學(xué)（含農(nóng)業(yè)、科技、理工、商業(yè)、師范類大學(xué)）在該體系的結(jié)構(gòu)中扮演了主要角色。以綜合性大學(xué)二級學(xué)院舉辦職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的模式已成為主要模式，成為獨(dú)立設(shè)置的職技高師培養(yǎng)培訓(xùn)職教師資模式的重要補(bǔ)充。

（二）綜合性大學(xué)職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式的特點(diǎn)

從職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷史來看，與獨(dú)立設(shè)置的職技高師培養(yǎng)培訓(xùn)模式相比，綜合性大學(xué)職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式具有獨(dú)特優(yōu)勢。綜合性大學(xué)能夠在學(xué)科專業(yè)、生源吸引力、師資力量、設(shè)施設(shè)備、大學(xué)精神等方面為職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)提供綜合一體化的教學(xué)資源和高質(zhì)量的施教與受教人才資源。

1.兼具覆蓋性和調(diào)節(jié)性的專業(yè)設(shè)置

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)門類設(shè)置是職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)領(lǐng)域及專業(yè)設(shè)置的重要依據(jù)。我國2010年修訂的中等職業(yè)學(xué)校目錄中專業(yè)類達(dá)19個，專業(yè)數(shù)增加到321個，而單獨(dú)設(shè)置的職技高師僅為8所，其開辦的職教教師專業(yè)對職業(yè)學(xué)校專業(yè)的覆蓋程度較為有限，需要依靠綜合性大學(xué)的專業(yè)廣度優(yōu)勢，來滿足諸多專業(yè)職教教師的培養(yǎng)培訓(xùn)需求。一般而言，綜合性大學(xué)的學(xué)科及專業(yè)設(shè)置門類繁多，且較為齊全，職教教師的培養(yǎng)培訓(xùn)在綜合性大學(xué)既有成熟的專業(yè)基礎(chǔ)，又能夠解決大部分教育投入問題，而且也能有效調(diào)解專業(yè)覆蓋率的問題。綜合性大學(xué)的學(xué)科及專業(yè)優(yōu)勢明顯，為職教教師的培養(yǎng)培訓(xùn)提供可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也為職教教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高創(chuàng)造了有利條件。

2.吸引更廣泛的職業(yè)技術(shù)師范生源

從當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展和社會大眾對職業(yè)教育認(rèn)可程度的實(shí)際狀況來看，單從職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域內(nèi)部系統(tǒng)提高未來職教教師的整體質(zhì)量，往往會因生源條件有限而陷入低質(zhì)循環(huán)的困境。綜合性大學(xué)作為高等教育的傳統(tǒng)載體，在生源招收上具有優(yōu)勢。首先，受傳統(tǒng)技藝教育偏見和現(xiàn)實(shí)中職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)、社會及政治地位較低的影響，職業(yè)教育（包括職教教師教育在內(nèi)）在社會大眾中認(rèn)可程度和吸引力都較為有限。而綜合性大學(xué)憑借其傳統(tǒng)優(yōu)勢和良性發(fā)展而享有較高的社會聲譽(yù)，在提供高質(zhì)量的教學(xué)和配套完善的保障措施的前提下，由綜合性大學(xué)部分承擔(dān)職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)將會大大改善職教教師教育的生源招收。其次，就我國綜合性大學(xué)和職技高師的發(fā)展規(guī)模和地區(qū)分布情況來看，前者無論是院校數(shù)量還是分布結(jié)構(gòu)都具有更加合理的布控，由此，綜合性大學(xué)在提供教育教學(xué)資源的數(shù)量和選擇上也就更為豐富多樣。再次，綜合性大學(xué)在職教教師教育的生源招收類型上也較為寬泛，除了主體上經(jīng)由高考選拔的高中畢業(yè)生以外，職業(yè)院校的優(yōu)秀畢業(yè)生也是綜合性大學(xué)師資人才培養(yǎng)的重要來源。

3.擁有較為專業(yè)穩(wěn)定的教育者隊(duì)伍

職教教師教育是一個極為復(fù)雜的過程，需要經(jīng)歷從職前教師培養(yǎng)到入職教育再到職后持續(xù)不斷的教師培訓(xùn)的過程。具體到教師教育的內(nèi)容上，職教教師的培養(yǎng)培訓(xùn)需要在橫向上實(shí)現(xiàn)對師范生基本素質(zhì)、專業(yè)知識與技能、教育教學(xué)知識與技能等多方面教育內(nèi)容的融合，同時理論與實(shí)踐的綜合發(fā)展也是職教教師教育貫通的基本要求。綜合性大學(xué)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍優(yōu)勢能夠?yàn)槁毥探處熍囵B(yǎng)培訓(xùn)的多方面要求提供較為專業(yè)且穩(wěn)定的師資保障。首先，高質(zhì)量的綜合性大學(xué)教育者隊(duì)伍能夠?yàn)槁毥探處熃逃峁┳钋把氐膶I(yè)知識與技能教育。其次，綜合性大學(xué)在教師配置上的多元性能夠?yàn)槁毥處熧Y的綜合素質(zhì)發(fā)展提供多方面指導(dǎo)。

4.享有較為優(yōu)越的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)資源

綜合性大學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件完善，實(shí)訓(xùn)基地功能齊全，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合緊密，配以高水平的理實(shí)一體化專業(yè)教師的實(shí)時指導(dǎo)，能夠?yàn)槁毥探處煂I(yè)技能的養(yǎng)成提供教學(xué)保障。綜合性大學(xué)能夠在保證職教教師實(shí)習(xí)具有專業(yè)針對性的同時，借助自身豐富的資源，為職教教師的實(shí)習(xí)場所及合作對象提供更為廣泛的選擇空間，保證了“雙師型”職教教師人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，體現(xiàn)了規(guī)模、質(zhì)量、先進(jìn)性以及與理論教學(xué)過程的有效結(jié)合。

5.彰顯深厚的綜合性大學(xué)精神文化

總體上，綜合性大學(xué)在長期歷史發(fā)展中積累的精神文化底蘊(yùn)對大學(xué)中人的影響是潛移默化的，也是深刻長久的。具體到職教教師的培養(yǎng)培訓(xùn)上，其所在的大學(xué)能以大學(xué)所獨(dú)有的精神文化、環(huán)境氛圍對職教教師看問題的角度、思考問題的模式、解決問題所處的立場等產(chǎn)生較為立體、全面的影響，彰顯了大學(xué)育人、成人之功能，為職教教師承擔(dān)教書育人職責(zé)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、綜合性大學(xué)職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的問題

（一）運(yùn)行體制不健全，難以保證培養(yǎng)培訓(xùn)的有效銜接

1. 缺乏有效政策保障，綜合性大學(xué)的教師培養(yǎng)被邊緣化

1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出，“鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師工作、探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范院?！?。但是，在具體實(shí)施中還缺乏相應(yīng)的操作辦法和保障措施，對高校參與教師教育的前提條件、教育者資格、課程設(shè)置、院系合作和考核評估都沒有明確規(guī)定。這時常引發(fā)高校是否具備開展職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)活動資質(zhì)的質(zhì)疑；也導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院在綜合性大學(xué)的地位缺乏保障，與大學(xué)其他普通院系相比處于弱勢地位。“在綜合性大學(xué)教育院系的師范專業(yè)，其學(xué)術(shù)地位相對于學(xué)校的普通專業(yè)通常較低；由于歷史原因，教育科目的學(xué)術(shù)力量相對于師范院校較弱，在專業(yè)與師范教育的夾縫中生長困難頗多?！盵5]綜合性大學(xué)一直以來都是以普通高等教育的學(xué)術(shù)性為目標(biāo)，未能很好地顧及職教教師教育這樣的應(yīng)用性專業(yè)。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院在綜合性大學(xué)的地位低、師資弱、規(guī)模小，有的高校甚至削減到只辦一個職教師范專業(yè)或者完全取消職教師范專業(yè)。此外，人才培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)、科研成果按照普通高等教育的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來要求，不僅抹殺了職業(yè)教育的特色，在比較中也使得職教學(xué)院自覺低人一等[6]。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院在觀念和政策上都未能得到綜合性大學(xué)的充分支持，職業(yè)教育以及職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的發(fā)展與改革也受到很大限制。

2. 教育目標(biāo)設(shè)定割裂，培養(yǎng)與培訓(xùn)缺乏統(tǒng)籌管理機(jī)制

當(dāng)教師教育理念由“一次教育”向“終身教育”轉(zhuǎn)變，意味著培養(yǎng)與培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展中的地位齊肩并重。而在綜合性大學(xué)中學(xué)術(shù)性質(zhì)的培養(yǎng)仍是首位，培訓(xùn)工作因具有計(jì)劃性質(zhì)和委托性質(zhì)，綜合性大學(xué)二級學(xué)院只是承擔(dān)了參與教學(xué)、部分規(guī)劃的職能，將由教育主管部門統(tǒng)籌的市級、省級和國家級培訓(xùn)任務(wù)納入到學(xué)院層面的教育規(guī)劃之中。兩個階段的教育目標(biāo)缺乏連續(xù)性、關(guān)聯(lián)性，處于割裂狀態(tài)。

職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一體化是真正實(shí)現(xiàn)職前職后一體化的前提條件之一[7]。當(dāng)前，大多數(shù)綜合性大學(xué)二級學(xué)院以全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的身份承擔(dān)著職教教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)工作，但在培養(yǎng)培訓(xùn)的執(zhí)行過程中仍缺乏管理上的統(tǒng)籌規(guī)劃，并未建立培養(yǎng)與培訓(xùn)工作的內(nèi)在聯(lián)系。教育活動的執(zhí)行機(jī)構(gòu)進(jìn)行整合后，仍然是各行其道、各負(fù)其責(zé)[8]。

（二）專業(yè)設(shè)置規(guī)范性不足，難以貫穿職教教師整個成長路徑

1.專業(yè)設(shè)置規(guī)范化缺乏有效政策文件指導(dǎo)

綜合性大學(xué)二級學(xué)院的專業(yè)設(shè)置及其建設(shè)存在諸多問題。在綜合性大學(xué)的大環(huán)境中進(jìn)行職教教師教育，其專業(yè)設(shè)置不可避免具有學(xué)科體系專業(yè)設(shè)置的烙印。專業(yè)設(shè)置是職業(yè)學(xué)校、高校適應(yīng)社會需求、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職教教師的專業(yè)性及其與教育系統(tǒng)、職業(yè)世界之間的關(guān)聯(lián)，最突出的就體現(xiàn)在教師教育的專業(yè)設(shè)置上。

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》是綜合性大學(xué)設(shè)立專業(yè)的政策指導(dǎo)文件，其改變了先前職教教師培養(yǎng)專業(yè)“經(jīng)教育部批準(zhǔn)同意設(shè)置的目錄外專業(yè)名單”中的狀態(tài)，初步認(rèn)可職教教師培養(yǎng)專業(yè)的專業(yè)地位，在“特設(shè)專業(yè)”分類下設(shè)置了11個職教教師培養(yǎng)專業(yè)，從屬于3個學(xué)科門類中的7個專業(yè)類，見表1。

表1 我國普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄特設(shè)專業(yè)中的職教教師培養(yǎng)專業(yè)（2012年）

學(xué)科門類 專業(yè)類 專業(yè)

08工學(xué) 0802機(jī)械類 080211T 機(jī)電技術(shù)教育

080212T 汽車維修工程教育

0807電子信息類 080716T 應(yīng)用電子技術(shù)教育

0816紡織類 081604T 服裝設(shè)計(jì)與工藝教育

0827食品科學(xué)與工程類 082707T 食品營養(yǎng)與檢驗(yàn)教育

082708T 烹飪與營養(yǎng)教育

09農(nóng)學(xué) 0901植物生產(chǎn)類 090110T 農(nóng)藝教育

090111T 園藝教育

12管理學(xué) 1202工商管理類 120213T 財(cái)務(wù)會計(jì)教育

120214T 市場營銷教育

1209旅游管理類 120904T 旅游管理與服務(wù)教育

特設(shè)專業(yè)目錄部分改善了我國職教教師培養(yǎng)專業(yè)名稱混亂的局面，如部分職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)院校統(tǒng)一使用了“應(yīng)用電子技術(shù)教育”和“汽車工程維修教育”的專業(yè)名稱。但是，7個專業(yè)類的11個職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)遠(yuǎn)不能滿足我國職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的需求，規(guī)范化專業(yè)目錄的缺乏引發(fā)諸多問題。諸如，無專業(yè)目錄支持下的職教教師專業(yè)設(shè)置困難重重，難以找到可靠的官方設(shè)置依據(jù)，無法獲取社會各界的認(rèn)可，從而引發(fā)各界對此的質(zhì)疑；職業(yè)技術(shù)師范類學(xué)生本身面臨各種困境，因缺少指導(dǎo)性文件，缺乏對專業(yè)內(nèi)涵和職教教師職業(yè)的透徹理解。

2.專業(yè)設(shè)置難以體現(xiàn)教師教育的專業(yè)特性

根據(jù)學(xué)科門類與專業(yè)類設(shè)置的職教教師培養(yǎng)專業(yè)，一方面，缺乏對職業(yè)教育專業(yè)的覆蓋性；另一方面，也未顯現(xiàn)出職教教師教育及職業(yè)教育的特性。職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)設(shè)置沒有科學(xué)統(tǒng)一的依據(jù)，僅僅利用綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)設(shè)置處于尷尬的境地。職教教師培養(yǎng)專業(yè)依附基本專業(yè)生成，存在盲目模仿基本專業(yè)的問題，例如機(jī)械制造設(shè)計(jì)及其自動化（職教師資），憑借學(xué)科專業(yè)來進(jìn)行設(shè)置，模仿工程技術(shù)人員的培養(yǎng)專業(yè)，無法體現(xiàn)教師專業(yè)的教育性、職業(yè)性和技術(shù)性。對于許多綜合性大學(xué)的二級學(xué)院來說，其并沒有真正獲得綜合性大學(xué)的良性孕育、課程教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢與高質(zhì)量教師隊(duì)伍的完全支持，學(xué)?；谧陨戆l(fā)展考慮，將原本設(shè)置的職教教師專業(yè)逐漸削減，這與當(dāng)初基于專業(yè)優(yōu)勢在綜合性大學(xué)建設(shè)職教學(xué)院培養(yǎng)職教教師的初衷相違背。

在現(xiàn)行的專業(yè)結(jié)構(gòu)下，職教教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作依據(jù)的專業(yè)分類不同，職教教師的培養(yǎng)專業(yè)參考《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》進(jìn)行設(shè)置，而職教教師的培訓(xùn)專業(yè)一般對應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)類別。由于職業(yè)學(xué)校與綜合性大學(xué)的專業(yè)性質(zhì)不同，兩者在專業(yè)分類與結(jié)構(gòu)上均存在較大不同。職教教師教育專業(yè)設(shè)置在中等職業(yè)專業(yè)目錄和高校專業(yè)目錄的模糊映射之下，綜合性大學(xué)職教教師教育的專業(yè)設(shè)置和內(nèi)涵界定沒有統(tǒng)一規(guī)定，在專業(yè)設(shè)置時缺乏明確、有效的參照，造成教師培養(yǎng)與培訓(xùn)模塊不對應(yīng)的問題，不利于職教教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）課程教學(xué)缺乏特色，難以培養(yǎng)出符合教育發(fā)展的專業(yè)教師

1. 課程建設(shè)上理實(shí)分離，極少體現(xiàn)三性融合

在培養(yǎng)課程設(shè)置上，綜合性大學(xué)二級學(xué)院與職技高師具有相似性，畢業(yè)時所需的學(xué)分也大致一致，只是在學(xué)術(shù)性上由于受綜合性大學(xué)的影響比職技高師的要求更高。職教教師培養(yǎng)的課程大致分為三部分：公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課（含理論與實(shí)踐課程）和教育類課程。課程學(xué)時分配比例上，各職教學(xué)院大致相同，公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的比例大致相當(dāng)，一般共占總學(xué)時的80%以上，而教育科學(xué)類課程（含教育學(xué)、教育心理學(xué)、專業(yè)教學(xué)法、教育實(shí)習(xí)等）一般在20%以下。課程內(nèi)容開發(fā)上，與職教教師直接相關(guān)的特色課程主要體現(xiàn)在占比較低的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐類課程與職業(yè)教育學(xué)類課程上。

這種加法型課程建設(shè)導(dǎo)致理論與實(shí)踐課程之間的分離，同時也造成“學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性”相互之間的隔離，最終未能有效促進(jìn)職教教師專業(yè)化能力的形成?！巴ㄟ^對教學(xué)計(jì)劃的分析可以看到，一半以上的教學(xué)內(nèi)容（公共課和基礎(chǔ)課）沒有（職業(yè)）目的性，教學(xué)計(jì)劃的制定者在此并不指望建立起這些教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)和勞動世界的直接聯(lián)系，確定課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)思想主要是促進(jìn)知識發(fā)展和智力開發(fā)”[9]。在該培養(yǎng)培訓(xùn)模式下，課程設(shè)計(jì)由于追求綜合性大學(xué)學(xué)術(shù)性與普適性的通才教育，職教教師特有的專業(yè)化水平?jīng)]有得到明顯和有效促進(jìn)，最終導(dǎo)致職教教師在專業(yè)技術(shù)的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)上均沒有體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)性，在教育教學(xué)理論與實(shí)踐上也沒有真正體現(xiàn)職業(yè)教育自身的特點(diǎn)。

2. 職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)內(nèi)容未實(shí)現(xiàn)銜接

當(dāng)前，從參與職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的綜合性大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，有些高校出于自身的發(fā)展定位，已經(jīng)或逐步退出職教教師教育領(lǐng)域，有些是因?yàn)樯暾埖搅寺毥探處熍囵B(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目而開展職教教師教育，也有的只是負(fù)責(zé)職教教師的職后培訓(xùn)，這些綜合性大學(xué)在對職教教師教育課程的建設(shè)上缺乏長期穩(wěn)定的規(guī)劃。即使是部分綜合性大學(xué)同時承擔(dān)職教教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的任務(wù)，兩者的課程體系與課程內(nèi)容之間也缺乏有效銜接[10]。很難引領(lǐng)高質(zhì)量“雙師型”教師的專業(yè)成長。

綜合性大學(xué)所具備的專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢如果沒有針對職教教師教育的特殊性進(jìn)行合理應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，該優(yōu)勢對于促進(jìn)教師教育本身及職業(yè)教育發(fā)展的作用微乎其微。綜合性大學(xué)經(jīng)典的專業(yè)科學(xué)知識與職教教師所需掌握的職業(yè)科學(xué)知識存在部分交叉，但又不能完全取代。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校工作導(dǎo)向的課程改革也要求職教教師具備相應(yīng)的綜合職業(yè)行動能力，因此，無論在職教教師的培養(yǎng)過程中還是在培訓(xùn)過程中都應(yīng)當(dāng)重視該方面能力的促進(jìn)與發(fā)展。

（四）教師教育者隊(duì)伍偏理論化，缺少理實(shí)一體化師資力量

1. 專業(yè)化的教學(xué)與研究隊(duì)伍力量薄弱

在教育者隊(duì)伍上，盡管綜合性大學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)院系的師資力量，但單純的專業(yè)科學(xué)內(nèi)容并不能應(yīng)對職業(yè)教育與職業(yè)世界對于實(shí)踐工作的要求。未來職教教師應(yīng)當(dāng)掌握專業(yè)相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技術(shù)性內(nèi)容，以勝任培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的教育教學(xué)活動。綜合性大學(xué)的教師在面對職教教師這樣的教學(xué)對象時，也應(yīng)針對其未來的工作領(lǐng)域需求，轉(zhuǎn)變思維，開發(fā)適合的教學(xué)內(nèi)容和采用相應(yīng)的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出與職業(yè)教育要求相符合的職教師資力量。

此外，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院教育學(xué)的教學(xué)與研究力量較弱，針對職業(yè)教育理論與實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)和研究的力量更弱，而能夠?qū)⒙殬I(yè)教育教學(xué)與相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來的專業(yè)教學(xué)論隊(duì)伍更弱。這支教育者隊(duì)伍的建設(shè)也應(yīng)受到重視，職教教師教育不是“專業(yè)+教育學(xué)+心理學(xué)”的簡單疊加，職教教師的綜合職業(yè)能力應(yīng)該體現(xiàn)在專業(yè)科學(xué)理論與實(shí)踐和教育科學(xué)理論與實(shí)踐的融合上。職教教師專業(yè)化程度也不僅僅體現(xiàn)在教育科學(xué)的理論和實(shí)踐上，更重要地體現(xiàn)在對職業(yè)世界工作內(nèi)容和職業(yè)實(shí)踐的理解和把握上，而專業(yè)教學(xué)論師資隊(duì)伍正是能夠一體化地促進(jìn)未來教師的專業(yè)教學(xué)能力。

2. 對職教教師發(fā)展特有規(guī)律認(rèn)識不足

對于教師來說，其發(fā)展就是通過職前培養(yǎng)階段、入職規(guī)范階段以及職后培訓(xùn)階段，借助直接的教育教學(xué)與培訓(xùn)資源以及間接的制度、物質(zhì)、資金等資源，在結(jié)合自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)螺旋式的上升發(fā)展。這種發(fā)展結(jié)果直接表現(xiàn)為一個有志于成為教師的個體實(shí)現(xiàn)從師范生到新手教師到合格教師再到專家型教師的獨(dú)立成長。教師發(fā)展是一個有規(guī)律可循的復(fù)雜過程，需要人力、物力、資金及制度等多方面的匹配，在保障措施較為完備的情況下，教師發(fā)展的效果如何直接取決于教師自身和進(jìn)行教師教育的專業(yè)人員。從施教的角度來看，一支高質(zhì)量的教師教育者隊(duì)伍是教師發(fā)展的主導(dǎo)因素之一。所謂高質(zhì)量，一是該教師隊(duì)伍擁有較高的專業(yè)素質(zhì)與教育教學(xué)素質(zhì)；二是要懂得教師發(fā)展規(guī)律，言傳身教，能夠?qū)崿F(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，促進(jìn)未來職教教師個人及團(tuán)體的整體成長。

職教教師發(fā)展在遵循一般教育規(guī)律的同時，也呈現(xiàn)出自身特有的規(guī)律。首先，職教教師教育的對象，相對于普通教育而言，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、態(tài)度及行為習(xí)慣上都呈現(xiàn)出較為明顯的整體性差異。其次，職教教師的教育教學(xué)目標(biāo)更具職業(yè)導(dǎo)向性和工作針對性。在教學(xué)內(nèi)容和方法的要求上也更趨實(shí)踐及工作取向，這些都決定職教教師整體素質(zhì)要求的特殊性，而承擔(dān)職教教師教育的教育者隊(duì)伍只有懂得這一規(guī)律并且加以利用，才能有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的目標(biāo)。

三、綜合性大學(xué)職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化模式的建構(gòu)

所謂一體化教師教育，是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對教師職前、入職和在職教育進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起教師教育各個階段相互銜接，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系[11]。職教教師教育亦是如此，應(yīng)著重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理配置師資與資源，普遍性地一體化設(shè)計(jì)[12]。在綜合性大學(xué)中構(gòu)建多方對接與合作的職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化模式是遵循職教教師專業(yè)發(fā)展客觀規(guī)律，滿足教師教育發(fā)展切實(shí)需求的必要之舉。

（一）建構(gòu)資源均衡、運(yùn)行機(jī)制健全的一體化教育環(huán)境

“師范教育”向“教師教育”邁進(jìn)，“一次教育”向“終身教育”轉(zhuǎn)變，職教教師教育的實(shí)施主體需及時轉(zhuǎn)變教育理念，將培訓(xùn)置于與培養(yǎng)同等高度，在規(guī)劃培養(yǎng)方案時考慮到未來可實(shí)施的培訓(xùn)方案，利用培訓(xùn)中遇到的問題反思培養(yǎng)設(shè)計(jì)的缺陷。培養(yǎng)是職前準(zhǔn)備，促進(jìn)未來教師基本的專業(yè)素質(zhì)；培訓(xùn)是職后提升，是對教師職后綜合性專業(yè)能力的提升與深化。在人才教育的規(guī)格上，培養(yǎng)更多地提供基礎(chǔ)性、規(guī)模性和長效性的知識和能力，培訓(xùn)則更多地提供延展性、個性化和新興化的知識和能力。

在教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)過程中必定會有諸多資源的交集和重疊，職前職后一體化發(fā)展有利于統(tǒng)整各種教育資源并充分利用[13]。綜合性大學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院承擔(dān)職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作，已初步完成機(jī)構(gòu)及人員整合，實(shí)現(xiàn)了形式上的一體化。但教師教育一體化不僅局限于形式上的整合，而且要求內(nèi)在系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性、全面性的融合。職教教師培養(yǎng)和培訓(xùn)是學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的結(jié)合，需要立足教師專業(yè)發(fā)展理論，進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，使得教師教育的各個階段之間相互銜接，并各有側(cè)重，均衡課程、教師、實(shí)訓(xùn)、考評等資源，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，建立健全的一體化運(yùn)行機(jī)制。

在培養(yǎng)培訓(xùn)的一體化機(jī)制運(yùn)行之中，教育機(jī)構(gòu)也需形成職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)成長路徑的追蹤和互動機(jī)制。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院可為學(xué)生（學(xué)員）建立培養(yǎng)培訓(xùn)檔案，記錄學(xué)生（學(xué)員）的成長，形成職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)成長路徑的追蹤機(jī)制。同時，在培養(yǎng)培訓(xùn)過程中，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)員的交流與溝通，為其提供職前職后交流平臺，既讓學(xué)生在培養(yǎng)階段深入實(shí)踐，了解職后發(fā)展的可能性，同時也讓培訓(xùn)成員反思自己在培養(yǎng)階段的成長，形成學(xué)生學(xué)員互動機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，如果能夠配套以充分的政策支持和人力與物力的投入，并遵循職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的基本規(guī)律，綜合性大學(xué)才有可能最大限度發(fā)揮在職教教師培養(yǎng)上的特有優(yōu)勢，以滿足我國當(dāng)前對職教教師人才的綜合化、高質(zhì)量需求。

（二）建設(shè)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化專業(yè)設(shè)置體系

我國高校專業(yè)設(shè)置采用的是規(guī)范式的專業(yè)設(shè)置模式，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》是各高校專業(yè)設(shè)置與后期修訂的依據(jù)。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》第六條規(guī)定，特設(shè)專業(yè)是滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特殊需求所設(shè)置的專業(yè)，在專業(yè)代碼后加“T”表示，特設(shè)專業(yè)每年動態(tài)調(diào)整。建議以國家職業(yè)分類中的職業(yè)類別及中高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄中的專業(yè)類別為參考，在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中的“特設(shè)專業(yè)”持續(xù)增補(bǔ)職教教師教育專業(yè)目錄，統(tǒng)一專業(yè)名稱，確定專業(yè)內(nèi)涵及其合法地位，使職教教師教育獲得用人單位及社會各界的認(rèn)可。同時，政府在對專業(yè)的宏觀布局與調(diào)控中，為專業(yè)發(fā)展提供政策性、財(cái)政性或引導(dǎo)性支持，以緩解職教教師教育專業(yè)設(shè)置發(fā)展滯后的困境。

培養(yǎng)培訓(xùn)的專業(yè)設(shè)置需有獨(dú)立的分類標(biāo)準(zhǔn)，在兼顧綜合性大學(xué)專業(yè)設(shè)置所具備的學(xué)科性、基礎(chǔ)性、適應(yīng)性的同時，對應(yīng)職業(yè)院校的需求，避免專業(yè)設(shè)置的冗雜、重復(fù)或不足。在參考職業(yè)分類的職業(yè)類別和職業(yè)院校專業(yè)類別及考慮教師培養(yǎng)與培訓(xùn)專業(yè)一體化覆蓋的前提下，職教教師教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)在專業(yè)寬口徑培養(yǎng)模式下，設(shè)置多個專業(yè)深化方向，以實(shí)現(xiàn)職教教師發(fā)展所需要具備的平臺性基礎(chǔ)能力與深化方向的專業(yè)能力。

（三）開發(fā)基于能力發(fā)展邏輯的一體化課程體系

教師專業(yè)發(fā)展一般都經(jīng)歷從新手教師到合格教師到骨干教師再到專家型教師這幾個階段。橫向上，教師的工作領(lǐng)域主要涉及課堂教學(xué)、課程開發(fā)與專業(yè)建設(shè)?？v向上，這些工作領(lǐng)域在不同發(fā)展階段的側(cè)重點(diǎn)不同，如新手教師主要集中于課堂教學(xué)能力的提升，而專家型教師則在專業(yè)建設(shè)能力上有更高要求。此外，教師不僅需要具備理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力，還需要在發(fā)展過程中能夠突破傳統(tǒng)的工作模式容納新的理念，具備將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、實(shí)踐上升為理論的能力。針對教師的各個專業(yè)發(fā)展階段，培養(yǎng)培訓(xùn)一體化課程體系需要進(jìn)行教師能力需求的層級化分析。

首先，需要在對職教教師工作任務(wù)與職業(yè)能力系統(tǒng)分析與提煉的基礎(chǔ)上，建立能力導(dǎo)向的培養(yǎng)培訓(xùn)課程體系。建立專業(yè)發(fā)展取向或能力取向的培養(yǎng)培訓(xùn)一體化課程體系，就必須對培養(yǎng)培訓(xùn)所面向工作領(lǐng)域的工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)、深入的分析[14]。工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析與描述技術(shù)成為開發(fā)適切的職教教師教育一體化課程體系的關(guān)鍵。其次，在教師教育一體化課程體系的框架下，有必要推進(jìn)基于理論實(shí)踐一體的課程群和能力訓(xùn)練平臺的建設(shè)和教師教育一體化課程資源的建設(shè)，并且完善教師教育一體化師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)教師教育資源統(tǒng)整，滿足教師專業(yè)發(fā)展需要[15]。最后，課程內(nèi)容需要體現(xiàn)系統(tǒng)化與針對性的特點(diǎn)，其中，培養(yǎng)內(nèi)容需要為職教師范生搭建教育教學(xué)的整個理論與實(shí)踐體系，而培訓(xùn)內(nèi)容則需貼近教師工作的實(shí)際需要，并能夠?qū)⑴囵B(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐所需。在課程教學(xué)實(shí)施時，采用“做中學(xué)”的方法培養(yǎng)職教教師能力[16]。

（四）構(gòu)建“校-企-?！甭毥探處熃逃餐w

構(gòu)建“校-企-校”（綜合性大學(xué)、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校）職教教師教育共同體是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。鑒于職業(yè)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，職教教師面臨的挑戰(zhàn)主要來自職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)以及勞動世界的崗位工作兩個方面。因此，職教教師教育主體除高校外，還應(yīng)該有職業(yè)學(xué)校和企業(yè)。在職教教師教育的過程中，綜合性大學(xué)二級學(xué)院應(yīng)當(dāng)借助高校的聲望和力量與職業(yè)學(xué)校、相關(guān)企業(yè)建立緊密聯(lián)系，尋求結(jié)合點(diǎn)，既為師資的共同教育搭建平臺，也為職業(yè)學(xué)校發(fā)展以及企業(yè)人力資源開發(fā)和技術(shù)革新等進(jìn)行多方合作。

構(gòu)建“校-企-校”職教教師教育共同體也是教師教育一體化發(fā)展的師資保障。職教教師教育一體化的發(fā)展對綜合性大學(xué)中從事職教教師教育的高校教師提出了特殊要求。高校教師的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等都會對未來的職教教師產(chǎn)生重要影響。因此，進(jìn)行職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的高校教師尤其是專業(yè)課教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，開發(fā)符合職教教師工作特點(diǎn)的課程，并且獲得相關(guān)的學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，職業(yè)學(xué)校教師以及企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員也可以成為職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的兼職教師，綜合性大學(xué)二級學(xué)院聘請他們從職業(yè)學(xué)校角度或企業(yè)角度與未來的職教教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，使職教教師對技術(shù)工人的工作與職教教師的工作及要求有更明確的認(rèn)識。同時，這也加強(qiáng)了三方之間的合作，為學(xué)校的發(fā)展與職教教師的成長奠定基礎(chǔ)。

總之，綜合性大學(xué)、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校作為職教教師教育的三方主體，應(yīng)充分利用三方的優(yōu)勢資源，聯(lián)合培養(yǎng)職教教師。一是由大學(xué)、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校三方代表成立職教教師教育教學(xué)委員會，由教學(xué)委員會共同決策，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，并開展專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課程開發(fā)、教材編寫、實(shí)訓(xùn)平臺構(gòu)建等方面的工作。二是轉(zhuǎn)變單一培養(yǎng)視角，強(qiáng)化培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的教育理念，建設(shè)高校教師、企業(yè)一線實(shí)踐專家和職業(yè)學(xué)校一線優(yōu)秀教師的“職教教師教育者”隊(duì)伍[17]，為職教教師培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的師資保障。三是安排職教教師參加相關(guān)企業(yè)實(shí)踐工作，掌握并熟悉與本專業(yè)相關(guān)的典型職業(yè)工作任務(wù)和工作過程；到職業(yè)學(xué)校參與教育與教學(xué)的全過程，了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，承擔(dān)專業(yè)相關(guān)的教育教學(xué)工作，在實(shí)踐中不斷反思，形成實(shí)踐性智慧，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。四是綜合性大學(xué)利用自身的學(xué)術(shù)科研優(yōu)勢，為企業(yè)的技術(shù)革新和職業(yè)學(xué)校的課程與教學(xué)改革提供有力的技術(shù)支持和智力支撐，保障“校-企-校”職教教師教育模式的可持續(xù)發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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