立足文體，優(yōu)化策略

尤芳佑

【摘 要】不同體裁的文本，語言風(fēng)格、篇章結(jié)構(gòu)不盡相同，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價都應(yīng)相應(yīng)調(diào)整。教師要針對不同的教學(xué)階段和不同的文體，選擇相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)策略，深入引導(dǎo)學(xué)生挖掘言語表達(dá)的內(nèi)涵，感受語言表達(dá)的魅力，完成“語用”水平的全面提升。在教學(xué)實踐過程中，要不斷拓展教學(xué)途徑，讓每個學(xué)生都能通過多樣化的學(xué)習(xí)方式完成不同文體“語用”能力的升華。這不僅符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，還將扎實提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語用；不同文體；能力；培養(yǎng)

語用就是語言的實際運用，在小學(xué)語文教學(xué)中，主要指學(xué)生在一定的語境中正確、合理、妥帖地進(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個性地運用。在閱讀教學(xué)中，不同體裁的文本，語言風(fēng)格、篇章結(jié)構(gòu)不盡相同，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價都應(yīng)相應(yīng)調(diào)整。在課堂教學(xué)中，基于不同文體培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要作用。教師要針對不同的教學(xué)階段和不同的文體，選擇相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)策略，深入引導(dǎo)學(xué)生挖掘言語表達(dá)的魅力和內(nèi)涵，完成“語用”水平的全面提升。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，就不同文體有效培養(yǎng)學(xué)生的“語用”能力，淺談四方面的探究體會。

一、立足語境，進(jìn)行平等對話

平等的課堂師生關(guān)系，是成功開展教學(xué)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，部分教師被錯誤的教學(xué)觀念影響，長時間使用單一的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的視野，使得他們在枯燥的課堂氛圍下失去學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致“語用”能力培養(yǎng)的效果不理想。教師要認(rèn)識到自身在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，充分利用現(xiàn)有資源，對不同文體的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，尊重學(xué)生的想法，為他們提供相對自由的對話平臺，促進(jìn)“語用”能力的有效提高。

在新課改的要求下，以學(xué)生為主的課堂逐漸成為了小學(xué)語文教學(xué)主流，平等對話對學(xué)生“語用”能力優(yōu)化具有積極的影響。教師不能一味地站在講臺上向?qū)W生灌輸閱讀理論技巧，而要增加溝通的時間和機(jī)會，聽取每個人的閱讀感受，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，積極參與到語言運用能力的活動中，將閱讀課堂的效果最大化。

比如，在進(jìn)行《東施效顰》的教學(xué)時，我先將“東施效顰”這個成語的含義直接點明：比喻模仿別人，不但模仿不好，反而出丑。接著布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生通過寓言的閱讀，了解這個成語運用時的語境要求，并結(jié)合自身的語文基礎(chǔ)，用這個成語組織一段對話。在對話過程中，教師可以指點學(xué)生，學(xué)生也可以指出教師使用這個成語的不當(dāng)之處，并根據(jù)成語的含義更好地對話。這個任務(wù)對學(xué)生而言，有很大的挑戰(zhàn)性，但是由于課堂模式的自由化，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，他們會通過實踐的方式不斷提高語言運用能力，既保證了閱讀課堂的高效性，也讓學(xué)生的“語用”水平得到長足提高。

二、創(chuàng)建情境，進(jìn)行語言訓(xùn)練

在現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀課堂中，教師將教學(xué)視野過分局限于閱讀過程，忽視了語言訓(xùn)練平臺的創(chuàng)建，導(dǎo)致學(xué)生只得到了閱讀水平的提升，“語用”能力的培養(yǎng)卻不受重視。因此，教師要了解學(xué)生在不同文體閱讀過程中的語言實踐需求，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)建貼近不同文體閱讀內(nèi)容的“語用”情境，使學(xué)生的語言運用具有針對性，提高培養(yǎng)效率的同時增加課堂趣味性，在潛移默化中激發(fā)“語用”技巧學(xué)習(xí)的興趣。

“語用”情境的創(chuàng)建對教師的教學(xué)能力是一項很大的考驗，培養(yǎng)不同文體的“語用”能力，所對應(yīng)的情境創(chuàng)建方式也各有千秋。如記敘文，大多可培養(yǎng)學(xué)生生活語言的交流能力。教師可尋找文章中和生活有緊密聯(lián)系的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，通過生活素材的幫助，創(chuàng)建生活化的交流情境，讓學(xué)生能及時運用從閱讀中掌握的語言表達(dá)技巧，提高掌握程度；又如，說明文可以創(chuàng)建特定觀察情境，要求學(xué)生對貼近文章主題的景和物進(jìn)行觀察、思考和表述，提高表達(dá)的條理性、全面性、細(xì)致性。教師還應(yīng)跟上現(xiàn)代教育改革的節(jié)奏，豐富“語用”情境，創(chuàng)建途徑，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文不同文體的教學(xué)方案。

例如《雅魯藏布大峽谷》這篇記敘文，作者通過回憶的方式將雅魯藏布大峽谷的壯觀景色具體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其細(xì)膩的語言描寫引人入勝。為了進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)效果，我出示了相應(yīng)景觀的圖片，初步創(chuàng)建多媒體情境，讓他們能夠一一對應(yīng)。接著，我要求學(xué)生運用文章中所用的記敘技巧寫一篇讀后感，將自身“語用”水平在其中體現(xiàn)，我也會在他們完成任務(wù)的過程中給出專業(yè)性的指導(dǎo)，讓他們能高效提高“語用”能力，保證閱讀情境的成功使用。在閱讀課堂中，教師要正確使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生“語用”能力培養(yǎng)更加多樣化。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，強(qiáng)化語句積累

學(xué)生良好閱讀積累習(xí)慣的培養(yǎng)是一個緩慢的過程，但也是“語用”能力有效培養(yǎng)的重要保障。教師要重視學(xué)生良好閱讀積累習(xí)慣的培養(yǎng)，對不同文體的課文進(jìn)行設(shè)計優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變固化的閱讀學(xué)習(xí)方式，將積累當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的重要部分，使其主動參與到閱讀積累活動中。

例如，在進(jìn)行《黃山松》這首現(xiàn)代詩的教學(xué)時，我首先讓學(xué)生有感情地朗讀整首詩，和作者產(chǎn)生情感共鳴，體會整首詩的內(nèi)涵。接著，我要求學(xué)生將其中的優(yōu)美詞句積累下來，并分析在何種語言情境中運用相應(yīng)語句。如“九萬里雷霆，八千里風(fēng)暴，劈不歪，砍不動，轟不倒”這句詩，可以用來形容有堅強(qiáng)品質(zhì)的人，將這類人比作黃山松，提高文章的可讀性；又如“誰有你的根底艱難貧苦啊，你從那紫色的巖上挺起了腰”這段話，可以用來闡明面臨挫折也要堅持，不能被擊倒的道理，從而增加文章的深度。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸意識到素材積累的重要性及趣味性，在之后的閱讀中，積極主動積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、組織活動，完善評價機(jī)制

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生“語用”能力的培養(yǎng)方式較為單一。教師不能被課堂教學(xué)模式所局限，可以通過活動的開展，拓展培養(yǎng)學(xué)生語用能力的途徑?！罢Z用”活動的開展一方面讓不同文體的閱讀過程變得充滿趣味性，一方面也促使學(xué)生更輕松地掌握語言使用技巧。教師要抓住學(xué)生好奇心、貪玩心強(qiáng)的性格特征，設(shè)計具有針對性的活動方案，降低他們對閱讀的抵觸心理，更高效地在活動中完成“語用”能力培養(yǎng)目標(biāo)。

“語用”活動開展的同時，需要評價機(jī)制的配合。小學(xué)生因為自控能力弱，容易在活動過程中開小差，導(dǎo)致活動效果不佳。教師可以通過評價讓學(xué)生長時間保持注意力高度集中，能更好地在活動進(jìn)行語用訓(xùn)練，提高不同文體的語言實際運用水平，為“語用”活動的成功開展提供保障。

例如，在進(jìn)行《矛與盾》這篇文言文的閱讀教學(xué)時，我先按照學(xué)生的文言基礎(chǔ)進(jìn)行小組劃分，有效體現(xiàn)公平性和互補性原則。接著，我要求每個小組通過合作閱讀的方式進(jìn)行整篇文章的翻譯，理解其中的本質(zhì)內(nèi)涵，讓他們豐富對語言的認(rèn)知。文言文作為語言的重要部分，也是培養(yǎng)學(xué)生“語用”能力的手段之一，隨著活動的逐步深入，學(xué)生對文言文閱讀也有了新的認(rèn)識，能主動地參與到“語用”能力的優(yōu)化中，完善語文綜合素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將優(yōu)化不同文體的“語用”能力培養(yǎng)方案擺上日程，投入時間和精力進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。在教學(xué)實踐過程中，要善于和其他教師交流、分享經(jīng)驗，不斷拓寬教學(xué)視野，力求讓每個學(xué)生都能通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，完成不同文體“語用”能力的升華。教師要在構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)手段，幫助學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的語言實踐習(xí)慣，這不僅符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，還將扎實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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[4]曹衛(wèi)星.淺析“語用”視野下閱讀教學(xué)內(nèi)容研制的應(yīng)然視角[J].中國教師，2014年22期

（本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“核心素養(yǎng)下不同文體語用能力培養(yǎng)的策略研究”階段成果，立項批準(zhǔn)號：FJJKXB16-393）