任務驅動教學模式在初中信息課堂教學中的應用探究

常強

【摘 要】本文分析了任務驅動教學模式的特點，提出了如何開展任務驅動教學模式，以及任務驅動教學模式在初中信息課堂運用中的幾點思考，并充分落實了學生在學習中的主體地位、教師的引導作用，慢教與快學相結合的教育模式，讓初中信息課堂教學成為學生進行主動探索的學習工具和自主學習的資源環(huán)境。

【關鍵詞】任務驅動教學模式；初中信息課堂

教育部制定的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中指出：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、論理和社會等問題，負責任地使用信息技術”。也就是說，培養(yǎng)學生應用信息技術的實踐能力是《信息技術》教學的主要任務。信息技術是當今的一門新興學科，也是在所有學科中發(fā)展最快、變化最大的學科之一。初中信息技術教學課程主要有如下幾個特點：第一，內容更新快。信息技術課與語文、數(shù)學、英語等常規(guī)教學科目不同，其內容的變化是非常頻繁的，教師要經(jīng)常了解信息技術發(fā)展的前沿動態(tài)，更新有關技術的最新成果。第二，實踐性強。信息技術教育是一門技術性高、實踐性很強的課程。它比以往任何一門課程更強調學生的實際動手操作能力和想象能力的鍛煉。第三，新穎性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一。信息技術教育對學生來說，具有很強的吸引力。

正是基于信息技術課程以上特點，我認為任務驅動式教學模式是最適合本課程教學的模式之一。建構主義認為：學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，借助其他（包括教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。“任務驅動”就是在建構主義理論的基礎上形成的一種教學模式，它的主要結構是：提出任務—分析任務—完成任務—任務評價。從教師的角度講，信息技術不單純是輔助教學的工具，而是取之不盡、用之不竭的資源，是教師教學不可缺少的工具和得力助手；對學生而言，信息技術不再是單純的觀察演示，而是進行主動探索的學習工具和自主學習的資源環(huán)境。

一、什么是任務驅動教學模式

“任務驅動”教學模式是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式，是一種以探索問題來引導和維持學生興趣和動機的教學方法，它強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去探索學習。

利用信息技術完成生活、學習、工作中真實的或模擬真實的任務情境，組織和引導學生完成相關的活動項目。學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確其中涉及的些知識，并找出舊知識、新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法。通過這樣的學習活動，學生在信息技術課解決問題的過程中就比較有興趣，能夠激發(fā)學生的學習熱情。

二、如何開展任務驅動教學模式

1.結合學生情況，創(chuàng)設情境，提出任務

任務驅動法根據(jù)教學目標和學生實際制定具有真實性、整體性、開放性、可操作性和適應性的任務，以學生為中心，從學生“被動吸收”轉化為“主動創(chuàng)造”，把學生角色從“讓我學”變成“我要學”。

建構主義教學設計原理強調學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情景中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。教學方法上，注意向學生灌輸任務驅動的觀念，強調學生的自主發(fā)展，主動尋求知識。

2.引導學生分析任務，探索研究，邊學邊練

在任務的指引下，學生邊學邊練。精心設計的任務貫穿整個學期，與理論課教學進度相一致。學生在邊學邊練的過程中，始終處于主體地位。在教師的引導下，學生充分發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新意識。學生明確教學目標后首先想如何完成任務、在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。這就調動了學生主動求知的欲望，學生為了完成任務，會想方設法讀教材、查資料、互相交流、互相合作，經(jīng)過不斷修改和完善，既完成了學習任務，又在無形中學會了使用網(wǎng)絡、信息技術等各種技術和設備，達到了掌握知識、提高能力的目的。

3.充分利用網(wǎng)絡，構建開放式教學體系

教師可以架設一臺ftp服務器或者是通過制作一個網(wǎng)頁、申請博客等方式為學生提供課外學習空間。教師可以將自己的電子課件、案例精選、課后習題、參考教材、考試樣題等上傳到服務器中供學生課外學習參考，還可以將學生的優(yōu)秀作品上傳，供學生相互展示交流。讓學生課內課外都可以學習到自己所需的知識，為本課程全方位構建一個開放式的教學體系。

三、對于任務驅動教學模式的思考

1.對已習慣于傳統(tǒng)教學模式的學生如何適應驅動教學

傳統(tǒng)教學中教師是教學主體，學生是教學的客體。任務驅動的教學將傳統(tǒng)教學中教師和學生所處的地位轉換過來，雖然各學科都在推行新課標，但在信息技術教學實際中仍然遇到了較大的困難。主要是學生學習的習慣，以前學生基本是聽老師講，現(xiàn)在基本是自主學習：自己看書、思考和動手做，這個跨度很大。上課時，不知道怎樣學，任務完不成、作品做不好的較為普遍，我認為大部分學生在開始的時候都對任務驅動教學不適應，好的方法應該堅持，一方面，在設計布置學習任務上下工夫，讓學生知道做什么，讓任務有趣，另一方面，鼓勵學生相互交流、合作學習，創(chuàng)立學習情景后，應及時觀察，針對指導。

2.驅動教學如何實現(xiàn)教學重點突出與難點突破

在教學中如何突出重點、突破難點是一個必須解決的問題，傳統(tǒng)的教學模式下，教師是教學的主體，可以對重點運用分析、對比、比喻等方法進行突出，可以對難點運用鋪墊、分解等方法進行突破。任務驅動模式下，學生是教學的主體，教師如果采用傳統(tǒng)教學模式，一味地以教師為中心，突出重點突破難點的方法，其實違背了驅動教學的思想，又走上以前的老路，換湯不換藥。我想，任務驅動教學的突出重點突破難點的問題應從“任務”和“驅動”出發(fā)，對任務精心細致合理有序地“編排”，創(chuàng)立對應的情境。任務驅動教學的中心由教師轉向學生，借鑒傳統(tǒng)教學的方法，學生對學習重點運用分析、對比、比喻等方法進行學習掌握，可以對于難點運用分層、分解等方法進行理解。具體落實到任務設計上，對于教學重點，任務設計上適當加“量”，運用分析、對比等方法，可使學生舉一反三，觸類旁通。對于教學難點，任務設計上要考慮鋪墊、分解，使學生在完成任務時不再無從下手。對學生重點的掌握和難點的理解，在上課時要心中有數(shù)，及時發(fā)現(xiàn)和引導。最后，在教學總結中應對重點進一步加強和鞏固。

3.驅動教學中的如何因材施教

在任務驅動教學中，學生是教學的主體，學生自主學習、合作學習。初中學生思維活躍，喜歡動手實踐。任務驅動教學很適合他們，有利于他們能力的培養(yǎng)和性格的塑造。八年級第一單元《唐詩欣賞—制作電子作品》就讓學生綜合運用各種信息處理的技能，包括文字處理、圖片處理、表格處理、網(wǎng)上搜尋、超級鏈接等。從任務設計上，教師應因材施教，根據(jù)學生的興趣愛好和信息處理的水平： 可以模仿也可以創(chuàng)新，任務可以是唐詩欣賞及相關的內容，也可以是歌曲欣賞、足球風云、藍壇英雄、民族風情、植物大觀、旅游天地等，主要使用的制作軟件可以是PowerPoint，也可以是FrontPage、Word、FLASH等，由于教材是以課題研究，問題探索為單元組織教學，打破模塊結構。每節(jié)課的任務設計上要有針對性和層次性，即要面對大多數(shù)學生的同時，還要考慮到優(yōu)秀學生的發(fā)展和提高，又要兼顧后進學生的學習。

總之，信息技術課是一門實踐性很強的課程。對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。任務驅動教學始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過自己的操作，把書上的理論變成活的應用。教師的引導、點撥更多是把知識加以引申，使學生能夠觸類旁通，點面結合、以點帶面、以舊帶新。任務驅動教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位、教師的引導作用，是主動與被動教學相結合、慢教與快學相結合的教育模式，是溫故而知新、因材施教的傳統(tǒng)教學法的充分發(fā)展。

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