淺談核心素養(yǎng)下的拓展閱讀（X）策略

陳祥慶

魯迅先生說：讀書就如同蜜蜂采蜜，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。這就告訴我們讀書不能太專、太精、太單一，要寬、廣、全面。

新教材將精讀教學改為教讀，教讀就是一種“1+X”型教學，“1”表示講一篇課文，“X”指附加若干篇泛讀或課外的文章。那么，新形勢下如何落實拓展閱讀呢？

一、師法于內(nèi)

語文教學就是要讓學生自能讀書，自能作文，要通過教材習得閱讀方法與技能，即會閱讀的能力。

新形勢下更強調(diào)實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續(xù)文本閱讀，檢索閱讀等等。如教《海底世界》時，教師補充閱讀《海底的冷燈》來理解“暗中有光”的原因，指出：我們研究問題，需要查找資料，但不需要把一份資料從頭至尾詳細地讀過去，甚至抄下來。就像在圖書館里進行看到有讀者用手機把有用的信息拍下來，同樣，面對我們選擇的問題，對所提供的資料，可詳讀，可略讀，可跳讀、可選讀，那么，對思考“暗中有光”的原因這樣的問題，我們應該詳讀哪幾段？這樣學生就會很快找到問題的要點，理解問題，解決問題。

二、價值在先

拓展閱讀必須扎實 ，有價值的拓展，不能是噱頭、標簽、擺設，為拓展而拓展。

如教《說勤奮》一文時，可緊扣重點句入手，適時補充冰心的詩《成功的花》：人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。

拓展閱讀要符合學段特點，如小學高段教學要抓住篇章的組合、多種表達的融合、多種結構的組合。

實踐運用前，設計一個環(huán)節(jié)：補充中外三四個名人勤奮故事，學生用瀏覽的閱讀方法，記住故事，同時，又布置了一個寫的任務，即選擇其中的一個故事寫下來。要求模仿文中人物故事的語言特點。

整堂課拓展兩處，但告訴我們有價值的拓展，就是拓展內(nèi)容對文本理解有幫助，對學生學習狀態(tài)與能力有助力。

三、著力無痕

有些教學模式為了突出某一教學思想，會刻意安排某一環(huán)節(jié)，不講價值，忽視效率。其實，拓展應該不留痕跡，水到渠成。

如《林沖棒打洪教頭》導入時， 緊扣語文課的特點，出示《好漢歌》歌詞，看歌詞，觸摸文字，唱歌曲，既是記憶文字，又激發(fā)情趣。

教學林沖怎樣棒打洪教頭后，出示《林沖醉打蔣門神》片斷。學生自讀，用筆圈出兩篇文章中語言和動作的詞句，思考這兩篇人物語言、動作的描寫區(qū)別，從而感悟出人物情感的不同。

拓展閱讀必須納入文本，依托文本，在文本整體框架下思考，這也是課堂教學不可或缺的組成部分。形式選用要綜合考慮，形式多樣。

四、操作為上

拓展閱讀必須強調(diào)操作性，因為它與課外閱讀不同。課外閱讀選擇內(nèi)容是自由的，選材是寬泛的，而拓展閱讀必須體現(xiàn)“教材是個例子”，以教材為憑借，作為文本內(nèi)容的補充與延伸。拓展閱讀的操作應注重幾下幾點。

1.利于釋疑

“不憤不悱，不啟不發(fā)”，拓展必須為課文內(nèi)容的正確閱讀服務。如學習《我和祖父的園子》，祖父的笑為什么讓作者如此難忘？可以通過補充材料來幫助學生弄懂。

2.擅于遷移

把閱讀裝進文體的籠子，統(tǒng)一指向“文體閱讀”。文本教學要從文體思維出發(fā)，拓展材料的選擇要與之契合。

如《第一次抱母親》抓住細節(jié)描寫來體會人物，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》緊扣點面結合方法。

3.重在時機

根據(jù)課文的類型、教學的需要，把拓展安排在教學的不同時段。

課前：讓學生了解習作背景。如教學《詹天佑》時，讓學生提前查找當時國內(nèi)國際情況。

課中：利用拓展材料幫助學生自主解決教學中難點與重點。如《讓我感到自豪才對》課中，補充一些沙漠環(huán)境惡劣的知識。

課后：推薦課外讀物， 拓展閱讀視野，促時文本理解。如學《武沖棒打洪教頭》后，推薦《水滸》。

總之，語文需要不斷積累，厚結而薄發(fā)，拓展閱讀（X）教學的研究需要不斷深入。