應(yīng)用型本科計算機(jī)專業(yè)課程體系轉(zhuǎn)型研究與評價

韓英慧 秦秀媛

摘要：計算機(jī)專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，對學(xué)生色實(shí)踐技能有一定的要求，尤其應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)企業(yè)需要的高級應(yīng)用型技術(shù)人才，教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生實(shí)踐能力，滿足企業(yè)發(fā)展的需要。本論文從不同方面闡述應(yīng)用型本科計算機(jī)專業(yè)課程體系轉(zhuǎn)型研究與評價，希望為研究計算機(jī)專業(yè)課程體系轉(zhuǎn)型的專家和學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；計算機(jī)專業(yè)課程體系；轉(zhuǎn)型研究

如何轉(zhuǎn)型“應(yīng)用型”？地方高校要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，需經(jīng)歷四個階段：理念的轉(zhuǎn)型、學(xué)科專業(yè)的轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型和課程體系的轉(zhuǎn)型。其中，難點(diǎn)也是最核心的就是課程轉(zhuǎn)型。目前應(yīng)用型本科高校課程體系設(shè)置基本沿用傳統(tǒng)高校，尚未形成有力支撐辦學(xué)定位“、應(yīng)用導(dǎo)向”鮮明的課程體系，因此該課程體系下的人才培養(yǎng)必然缺乏特色與競爭力。人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，其課程就理應(yīng)有所區(qū)別，根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位合理設(shè)置課程、科學(xué)選取內(nèi)容、有效組織教學(xué)，勢必需要對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行大刀闊斧的改革和創(chuàng)新。

1應(yīng)用型本科計算機(jī)專業(yè)課程體系的設(shè)計理念

如何設(shè)計應(yīng)用型本科課程體系？剖析指導(dǎo)意見，不難發(fā)現(xiàn)其聚焦的中心理念強(qiáng)調(diào)“與時俱進(jìn)的技能培養(yǎng)”和“指向應(yīng)用的實(shí)踐訓(xùn)練”。一是緊跟社會發(fā)展，整合優(yōu)化課程。以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)培養(yǎng)技能。通過改造傳統(tǒng)專業(yè)、設(shè)立復(fù)合型新專業(yè)、建立課程超市等方式，大幅度提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)比重。實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。三是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生選擇權(quán)。尤其要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時占專業(yè)教學(xué)總課時的比例達(dá)到30%以上，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制。要逐步擴(kuò)大學(xué)生自主選擇專業(yè)和課程的權(quán)利。基于以上建構(gòu)理念，從“學(xué)科—行業(yè)—職業(yè)”鏈視角設(shè)計應(yīng)用型本科課程體系，即立足于學(xué)科基礎(chǔ)整合課程，結(jié)合行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技能，對接職業(yè)需求強(qiáng)化應(yīng)用，可以進(jìn)一步細(xì)化兼具學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)目標(biāo)規(guī)格。同時，要達(dá)成“應(yīng)用導(dǎo)向”的課程體系目標(biāo)，在編排形式上宜采用“模塊化”的組織方式。模塊化課程體系設(shè)計能突破傳統(tǒng)的線性結(jié)構(gòu)，利于針對應(yīng)用型本科人才的知識要求，對學(xué)科知識的重新梳理與分解，對原有課程知識點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化、重組，可以避免課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)；利于針對應(yīng)用型本科人才強(qiáng)實(shí)踐的能力要求，能靈活融合實(shí)踐教學(xué)來深化對理論的理解和運(yùn)用，實(shí)施理論、實(shí)踐、練習(xí)、研討同步式一體化的教學(xué)模式，達(dá)到知行合一；同時還利于針對應(yīng)用型人才的職業(yè)能力培養(yǎng)，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)企業(yè)課程，而解決高校課程的相對滯后性。模塊化課程體系設(shè)計也可以使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好和就業(yè)取向，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也利于提升的學(xué)習(xí)效果。

2以職業(yè)能力導(dǎo)向培養(yǎng)的課程體系

應(yīng)用型課程體系的轉(zhuǎn)型不僅僅是教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間的安排，更重要的是科學(xué)處理好模塊教學(xué)內(nèi)容的相互銜接，達(dá)到知識能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)規(guī)劃和優(yōu)化設(shè)計，這是確保課程教學(xué)成效的關(guān)鍵，是教學(xué)實(shí)施過程中必須要解決的難點(diǎn)。模塊化不是把原來的課程簡單的歸類冠上“模塊”這一名稱，而必定是需要對課程“大動干戈”，設(shè)計過程需要處理好模塊課程的整體性與關(guān)聯(lián)性問題，實(shí)現(xiàn)課程整體功能最大化。

2.1明確課程設(shè)置的定位和理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

每個學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)都有自身的定位，轉(zhuǎn)型高校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型技術(shù)技能人才成長規(guī)律，與行業(yè)、企業(yè)和用人單位緊密合作，按照課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對接的原則來設(shè)置課程體系。整個課程體系要考慮為學(xué)生的興趣服務(wù)，課程層次清晰，課程知識結(jié)構(gòu)合理化配置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和手段，協(xié)調(diào)課程知識體系的優(yōu)化

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校從 2012 年開始對計算機(jī)專業(yè)的“四表分析”，調(diào)整教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生研究和思考問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，合理設(shè)置專業(yè)課程模塊，突出應(yīng)用性。針對計算機(jī)專業(yè)學(xué)科需要，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程銜接性，課程設(shè)計與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合的課程體系。

2.3規(guī)劃實(shí)驗(yàn)課程體系，提高實(shí)驗(yàn)課程的開放

計算機(jī)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)堅持與時俱進(jìn)，緊貼企業(yè)和職業(yè)需求，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過所學(xué)相關(guān)知識，獨(dú)立設(shè)計和完成一個完整的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、動手能力和主動探索知識的能力。

3應(yīng)用型本科課程體系的評價指標(biāo)

應(yīng)用型課程體系的轉(zhuǎn)型必然是一個對教育性資源重新選擇的過程?？v觀課程發(fā)展史，無論是課程理論研究還是課程實(shí)踐改革，所面臨的主要問題即對教育性資源的選擇與更新。按照哪些標(biāo)準(zhǔn)來選擇教學(xué)的課程？怎樣確定每門課程教學(xué)的知識點(diǎn)、深度和廣度？如何保證教學(xué)內(nèi)容的順利銜接以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)？如何保證課程教學(xué)的有效性？可見，對課程體系進(jìn)行評價顯得十分重要和必要。課程體系評價是課程體系構(gòu)建的重要組成部分，它不同于一般的課程評價，課程體系評價是對課程體系實(shí)施的實(shí)際水平逼近預(yù)定課程體系目標(biāo)的程度。它旨在找出實(shí)施結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)之間的差距，以改進(jìn)和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系，以便培養(yǎng)高質(zhì)量人才。我們著眼于目標(biāo)、內(nèi)容、團(tuán)隊、實(shí)施、效果5個方面，設(shè)計了17個二級指標(biāo)，來詮釋和評價應(yīng)用型本科課程體系的設(shè)計要求與內(nèi)涵。

總之，對處于不斷探索創(chuàng)新走向成熟的應(yīng)用型本科課程體系建設(shè)而言，評價研究應(yīng)作為其重要內(nèi)容。建立起課程體系運(yùn)行與評價的監(jiān)控體系，從課程的研發(fā)與準(zhǔn)入、課程實(shí)施的全過程管理、對課程體系和單門課程的有效評價，來保障課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程體系實(shí)施的不斷增值和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]我國小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系的研究[J].余高峰.當(dāng)代體育科技.2014（26）

[2]農(nóng)科本科課程體系設(shè)置特色分析[J].張艷，張雪，張默，袁玲. 高等農(nóng)業(yè)教育.2010（12）

[3]中美大學(xué)本科課程體系比較及啟示[J].袁力.中國高等醫(yī)學(xué)教育.2007（02）

[4]從素質(zhì)教育看我院本科課程體系建設(shè)[J].高德坤.外交學(xué)院學(xué)報.1998（02）

[5]關(guān)于應(yīng)用型本科課程體系的思考[J].王玉潛.廣州航海學(xué)院學(xué)報.2014（02）

[6]高師本科課程體系改革及思路[J].吳錦程.吉林教育科學(xué). 1998（03）

[7]試論我國高校本科課程體系改革的新思路[J].黃中益.江蘇高教.1997（02）

[8]陜西省學(xué)前教育專業(yè)本科課程體系改革研究[J].周碩，楊蓉，傅濱.科教文匯（上旬刊）.2016（04）

[9]高師本科課程體系改革的構(gòu)想與初步實(shí)踐[J].周明儒.吉林教育科學(xué).2001（01）

[10]我國檔案學(xué)本科課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究[J].李姍姍，楊玉麟，崔旭.檔案學(xué)研究.2015（06）

研究項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題《教育轉(zhuǎn)型視角下計算機(jī)專業(yè)模塊化 課程體系的建設(shè)與實(shí)踐》（課題批準(zhǔn)號：GBC1317102）成果