本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計“取舍”的需求分析

樊海怡

摘 要： 畢業(yè)設(shè)計的“取舍”與高等教育本科生階段教育的課程設(shè)置有著密切的關(guān)系，而社會各界對于本科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計是“取”還是“舍”爭論不休。本文基于需求分析這一理論背景，客觀地分析本科畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計過程中存在的問題，最終得出的結(jié)論是：繼續(xù)保持本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計利大于弊。

關(guān)鍵詞： 需求分析 畢業(yè)設(shè)計 本科畢業(yè)生

1. 引言

國內(nèi)幾乎所有高等院校的本科畢業(yè)生都必須按要求完成畢業(yè)設(shè)計方可拿到學(xué)士學(xué)位證書。然而據(jù)一則新聞報道，北京某所大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)取消了傳統(tǒng)本科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計。這種主張在一定程度上有其合理性，因為本科畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計過程中存在一些問題，匆忙選擇一個完全沒有意愿或興趣做的不熟悉或沒有能力完成的話題之后，機械地從當下知名學(xué)者的著作、學(xué)術(shù)論文或網(wǎng)絡(luò)中借鑒，胡亂拼湊成一篇畢業(yè)論文，可是所寫的理論框架與論文本身風馬牛不相及。盡管類似的問題層出不窮，但從需求分析和課程發(fā)展角度分析，本科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計是高等教育本科生教育課程里不可或缺的一門學(xué)科。

2.需求分析

學(xué)者們普遍認為，需求分析是課程設(shè)置的依據(jù)和指導(dǎo)，是教學(xué)成果的重要保障。Yalden（1998）認為，需求分析在多種語言教學(xué)課程發(fā)展過程中發(fā)揮了重要作用。在本科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計過程中，各種各樣的問題層出不窮。為了應(yīng)對這些問題，需求分析在高等教育階段課程設(shè)置和本科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計中顯得尤為重要。一位著名的語言教學(xué)教授，Jack C. Richards（2008）指出，教育活動的進行必須基于學(xué)習(xí)者需求的分析，而收集學(xué)習(xí)者需求信息的過程稱為需求分析。

關(guān)于“需求”的定義眾說紛紜，Berwick（1989）對需求的描述為：現(xiàn)在的水平與未來水平之間的差距。Robinson（1991）認為需求及差距，是指學(xué)習(xí)者不具備的只是和能力。這些對需求的定義反映出語言學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的一種期待，在不同程度上幫助語言課程設(shè)計者認識到學(xué)習(xí)者的語言水平和學(xué)習(xí)需求的確是千差萬別的。因此，無論是課程設(shè)計者還是教師都應(yīng)在具體教學(xué)之前充分調(diào)查學(xué)生的需求，再有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容、方法和活動形式。

Brindley（1989）將需求分為客觀需求和主觀需求，客觀需求指與學(xué)習(xí)者有關(guān)的各種客觀事實，即在實際交流中語言的使用情況、熟練程度及語言困難等。主觀需求，則指在語言學(xué)習(xí)情境中與學(xué)習(xí)者類型和學(xué)習(xí)策略有關(guān)的認知及情感需求，如個性、信心、態(tài)度、愿望和期望等。在畢業(yè)設(shè)計過程中，客觀需求終將被老師和學(xué)習(xí)者切實地關(guān)注到，而主觀需求通常是被忽略的。Berwick（1989）將需求分為感知和察覺需求兩種。察覺需求是指學(xué)習(xí)者已具備的知識和技能；感知需求指專家學(xué)習(xí)者根據(jù)他人經(jīng)驗預(yù)設(shè)的教育目標。Hutchinson and Waters（1987）認為需求可分為目標需求和學(xué)習(xí)需求。目標需求指在將來目標場合使用語言的客觀需要，即需要、差距和愿望。需要是指學(xué)習(xí)者將來語言使用的客觀需要，也就是為了在目標場合有效地使用語言，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的語言知識和技能。差距指學(xué)習(xí)者將來語言使用的客觀需要與現(xiàn)有語言水平之間的差距。愿望是指學(xué)習(xí)者主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就是學(xué)習(xí)者的需求。學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所需要的條件和需要做的事情。程曉棠（2002）將學(xué)習(xí)需求歸納為以下幾個方面：物質(zhì)條件，如學(xué)習(xí)場所，學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)時間等；心理條件，如學(xué)習(xí)興趣、動機等；知識技能條件，如現(xiàn)有知識，學(xué)習(xí)策略及方法等；支持條件，如教師、學(xué)校等。本科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)教育階段的最后階段進行的一種教學(xué)活動，而畢業(yè)生們畢業(yè)設(shè)計的需求各不相同，所以畢業(yè)設(shè)計的要求和論題的選擇應(yīng)既滿足學(xué)習(xí)者的目標需求，又滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，只有這樣畢業(yè)設(shè)計才能收到良好的效果。

3.畢業(yè)設(shè)計的需求分析調(diào)查

本文通過中國最有權(quán)威的調(diào)查網(wǎng)——中國調(diào)查網(wǎng)進行了一項調(diào)查。調(diào)查問卷從本科學(xué)生課程設(shè)置和學(xué)生需求的角度出發(fā)設(shè)計了7個問題，旨在通過調(diào)查當前本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文設(shè)計現(xiàn)狀和分析畢業(yè)設(shè)計過程中存在的主要問題，論證本科畢業(yè)生繼續(xù)保持畢業(yè)設(shè)計的利弊，總計有636位本科畢業(yè)生通過網(wǎng)絡(luò)參與了調(diào)查。調(diào)查問卷內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果展示如下：

1.你是本科學(xué)生嗎？

A.是，58.6% B.不是，41.3%

2.本科學(xué)習(xí)階段的最后一個學(xué)期，你的意愿是找工作還是完成畢業(yè)設(shè)計？

A.找工作，59.1% B.完成畢業(yè)設(shè)計，40.8%

3.畢業(yè)設(shè)計安排在本科學(xué)習(xí)階段的最后一個學(xué)期完成會影響你找工作嗎？

A.影響很大，44.3% B.沒有影響，34.9% C.無所謂，20.7%

4.你覺得畢業(yè)設(shè)計安排在本科學(xué)習(xí)階段的哪一學(xué)期完成最合適？

A.第八學(xué)期，44.8% B.第七學(xué)期，33.0% C.第六學(xué)期，22.1%

5.在你撰寫畢業(yè)設(shè)計過程中有抄襲現(xiàn)象嗎？

A.有，49.3% B.沒有， 50.6%

6.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對你們的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量要求嚴格嗎？

A.嚴格，50.1% B.不嚴格， 16.8% C.沒要求，33.0%

7.在完成畢業(yè)設(shè)計過程之，你有獲益嗎？

A.受益很大，49.3% B.受益不大，33.6% C.沒有受益，16.9%

4.調(diào)查結(jié)果分析

在此調(diào)查中，一半以上的參與者均為本科畢業(yè)生。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認為保持本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計是必要的，他們愿意完成畢業(yè)設(shè)計，且在完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計過程中受益匪淺。然而，本科畢業(yè)生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中仍然存在一些問題，主要問題總結(jié)如下：

第一，剽竊現(xiàn)象明顯。主觀看來，完成畢業(yè)設(shè)計的時間太短和個人專業(yè)水平偏低導(dǎo)致畢業(yè)生們抄襲別人的科研成果，抱有應(yīng)付的心態(tài)完成畢業(yè)設(shè)計。在入學(xué)后的前五個學(xué)期，一些本科生并沒有思考畢業(yè)設(shè)計要做什么、該如何去做的問題。一些學(xué)生只是滿足于完成學(xué)期所開課程、完成課后作業(yè)和通過期末考試，而另一些學(xué)生則不顧一切地把所有的課余時間用來做兼職，缺乏專業(yè)知識的積累。到了最后一個學(xué)期，當需要他們利用所學(xué)知識完成畢業(yè)設(shè)計的時候，往往不知所措。專業(yè)知識的匱乏導(dǎo)致他們沒有能力自己完成畢業(yè)設(shè)計，為了盡快完成畢業(yè)設(shè)計，他們選擇抄襲。客觀看來，就業(yè)形勢使畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生壓力，順利就業(yè)成了他們的第一要務(wù)，這在一定程度上影響了他們高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計。

第二，畢業(yè)設(shè)計時間引爭議。畢業(yè)設(shè)計安排在哪一個學(xué)期來完成對于畢業(yè)生來說才是最合適的呢？據(jù)實而言，對于這個問題無法得到一個相對確定的答案，也因此在一定程度上妨礙高等教育階段課程設(shè)置體系的良性發(fā)展。那如何才能做到安排合理呢？首要考慮的因素必然是最大限度地滿足大多數(shù)本科畢業(yè)生的需求，然后健全的課程發(fā)展體系的建立和高質(zhì)量的高等教育發(fā)展也是必須考慮的因素。

要最大限度地滿足本科畢業(yè)生的需求且合理安排畢業(yè)設(shè)計的完成時間和保證高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計，就要充分考慮學(xué)生的需求，所以教師和學(xué)生之間的交流是不可或缺的。教師可以通過各種途徑調(diào)查和了解學(xué)生的真正需求，從而進行有效的需求分析，例如：問卷、自我評價、訪談、會議觀摩、個案調(diào)查、信息分析等。

5.結(jié)語

經(jīng)濟、社會、文化和科技的快速發(fā)展推動著高等教育改革，畢業(yè)設(shè)計作為全方位教學(xué)過程和教學(xué)改革的重要組成部分必須進行，且其質(zhì)量既反映了時代的需求，又反映了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。國家教育部提倡高等教育旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化專業(yè)人才，畢業(yè)設(shè)計恰好順應(yīng)了這一要求，且在培養(yǎng)學(xué)生探尋真理、加強社會認識和提高綜合技能方面發(fā)揮著不可替代的作用。在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，畢業(yè)生們既學(xué)會了理論聯(lián)系實踐，又學(xué)會了分析和處理問題，從而深化了對理論的認知和理解。然而，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量亟待提高，因此充分了解廣大畢業(yè)生的需求，進行有效的需求分析顯得尤為重要。一方面，課程設(shè)置必須提出明確的質(zhì)量要求，并根據(jù)畢業(yè)生的需求合理安排畢業(yè)設(shè)計。另一方面，教師必須充分調(diào)動畢業(yè)生的積極性，給予重視、主動參與、克服困難并按照要求完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計。

參考文獻：

[1]Berwick， R.. Needs Assessment in Language Programming： From Theory to Practice[A]. In Johnson， R. K. （eds.）. The Second Language Curriculum[C]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.

[2]Brindley， G.. The Role of Needs Analysis in Adult ESL Program Design[A]. In Johnson， R. K（eds.）. The Second Language Curriculum[C]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.

[3]Hutchinson， T. and Waters， A.. English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

[4]Robinson， P. C.. ESP Today： A Practitioners Guide [M]. Prentice Hall： UK Prentice Hall International（UK） Ltd， 1991.

[5]程曉棠.英語教材分析與設(shè)計[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.