在英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力

王勤

【摘 要】傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過于偏重知識點的講解，忽視了對學(xué)生思維能力，尤其是批判性思維能力的培養(yǎng)。本文通過對比一堂閱讀課的設(shè)計與教學(xué)的實踐、反思和行動改進(jìn)，分析如何在閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué)；批判性思維

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。教師設(shè)計的課堂教學(xué)活動應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。同時，在教學(xué)中，通過增設(shè)開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生充分表達(dá)自己的看法與觀點。由此可見，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，教師對語言點知識的傳授過于偏重，對學(xué)生思維能力的發(fā)展卻不重視，并且忽略了引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的深層次理解，學(xué)生不能從整體上把握文本。這種“只讀不思”的閱讀方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展以及英語水平的提高。筆者嘗試在閱讀教學(xué)中通過一系列的任務(wù)活動使學(xué)生的思維在分析、生成和運用的過程中得到訓(xùn)練和提升。本文將結(jié)合一堂閱讀課的改進(jìn)，探討如何更好地在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力。所授課的教學(xué)內(nèi)容為牛津高中英語M3U3 Lost Civilizations Reading的第一課時，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀日記的策略，了解中外兩個著名的消失的文明，通過對文本的閱讀，能自主分析文明消失的原因，最后小組合作探討如何保護(hù)尚存的文明。

一、第一次試教

Step1：Lead-in

導(dǎo)入以文明為主線設(shè)計了兩個問題：1.Can you name some buildings that can represent ancient civilization？2.Have you been to these plac-

es？If so，can you tell us more about them？

Step2： Reading strategy

這部分的設(shè)計，是在學(xué)生讀這篇日記體的文章前先去關(guān)注我們需要抓取哪些重要線索，于是設(shè)計了以下的問題：How do we read diary entries？What should we look for？

Step3：Fast reading（Complete the task below）

Date Arrangements/Plans

這部分的設(shè)計，其實就是按照前一步在閱讀策略中學(xué)到的閱讀日記需要抓取哪些關(guān)鍵點來完成這份表格以此對文章有個充分的了解。

Step4：Detailed reading

這部分的設(shè)計是讓學(xué)生在再次閱讀文本的基礎(chǔ)上，思考更深層次的問題，看學(xué)生是否了解作者想表達(dá)的內(nèi)容。1. What is the similarity between Pompeii and Loulan？2.Why did Loulan and Pompeii disappear？3.How did the author feel about the lo-

ss of Loulan？

Step5：Discussion：

為了幫助學(xué)生掌握本課所學(xué)內(nèi)容并加以鞏固，最后設(shè)計了一個小組討論的問題。Whats the deep reason of Loulans disappearance and what should we do if Loulan still exist？

二、第一次試教后的教學(xué)反思

1.探究環(huán)節(jié)過于簡單：本節(jié)課的問題設(shè)計要求學(xué)生解決的問題不算多，但是都是基于課文內(nèi)容的基礎(chǔ)問題，問題的呈現(xiàn)不利于開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。

2.課堂氣氛過于沉悶：導(dǎo)入由問題開始，學(xué)生對此話題很生疏，所以對于問題的思索欠缺主動和積極，閱讀設(shè)計和以往閱讀課的題型設(shè)計相仿，學(xué)生缺乏興趣，整堂課的氣氛太過沉悶。

3.輸出環(huán)節(jié)設(shè)計單?。鹤詈笠徊降挠懻摥h(huán)節(jié)，脫離生活實際，未能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有真正意義上通過討論體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的升華，忽視了學(xué)生思維能力的提高。

三、正式執(zhí)教

針對第一次教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，我把教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了改進(jìn)，針對學(xué)情和課文內(nèi)容在活動設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考。具體過程如下：

Step1：Lead-in

此次導(dǎo)入以展示與遺失文明有關(guān)的圖片來完成，這些圖片知識已經(jīng)在Welcome to the unit 里已經(jīng)接觸過的，所以學(xué)生很熟悉，正好也起到了復(fù)習(xí)作用。

Step2：Fast reading

此部分的設(shè)計是為了讓學(xué)生盡快熟悉文本的內(nèi)容，通過兩個問題：1.Where are Pompeii and Loulan？ 2.What is one main similarity between Pompeii and Loulan？ 來幫助學(xué)生更好地理解兩處失落的文明，找出兩者的相似點和不同點，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

Step3： Detailed reading

1.Find some information about Pompeii

and Loulan.

Place name Time Event/Fact

2.Find out Anns different feelings （Fi-

ll in adjective words）

由于這篇文章主要是以旅游日記的形式出現(xiàn)的，因此，兩個任務(wù)的設(shè)計除了能夠提醒學(xué)生留意關(guān)鍵的信息，如日記體的文本需注意到的時間、地點、事實等，還能更好地幫助學(xué)生了解文本，分析作者的寫作感受和意圖。

Step4： Conclude reading strategy

此次的閱讀策略處理放在讀后而不是讀前，就是通過之前一系列的任務(wù)，讓學(xué)生自己總結(jié)出日記體的閱讀策略，這種任務(wù)的設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時也培養(yǎng)了批判性思維。

Step5： Discussion

1.Qs：（1）What are the reasons of Pompeiis and Loulans disappearance？

（2）If possible，what can we do to prevent them from disappearing？

2：Presentation：What should we do to protect the Haohe River？

此部分的設(shè)計先從課文主題設(shè)計兩個問題展開討論，深化文章內(nèi)涵，提升學(xué)生的情感態(tài)度。第二部分設(shè)計的討論采用了本市的5A級景區(qū)濠河，此話題也引起了學(xué)生的反思，有了先前文本解讀的基礎(chǔ)，學(xué)生在完成此任務(wù)的時候就會去思考如何保護(hù)現(xiàn)存的文明。

四、正式執(zhí)教后的教學(xué)反思

1.圖片導(dǎo)入充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠積極參與這一話題的討論，主體意識得到發(fā)揮的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

2.修改后的教學(xué)設(shè)計，對于學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的要求提高了，而且問題的設(shè)計形式更加有助于開拓學(xué)生的思維，更有利于提高學(xué)生深層次閱讀的能力。

3.最后的討論環(huán)節(jié)，小組的每位成員積極參與，合作互助合成一篇完整的陳述，極大地培養(yǎng)了學(xué)生分析和批判性的思維，使這堂閱讀課真正地變成了他們施展的舞臺。

閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占據(jù)了非常重要的地位，作為一線教師，我們要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文章題材分析文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、探究，理解作者的觀點，寫作意圖等，讓學(xué)生通過深層次的、主動的閱讀去激發(fā)思維。同時，教師要有計劃有步驟地設(shè)計閱讀的讀前、讀中和讀后任務(wù)，有意識地去培養(yǎng)提高學(xué)生的批判性思維能力。這種思維能力的培養(yǎng)，不僅能對目前學(xué)生的閱讀思維能力缺失的現(xiàn)狀有一定程度地改變，而且能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生從一個簡單的閱讀者轉(zhuǎn)換成具有判斷力的思考者。