巧用學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)初高中數(shù)學(xué)的有效銜接

馬玉春

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深化，從初中畢業(yè)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生難以適應(yīng)高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況越來(lái)越嚴(yán)重，當(dāng)前高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，一些原本初中數(shù)學(xué)成績(jī)很好的學(xué)生也逐漸喪失了興趣和信心。之所以出現(xiàn)這種局面，最本質(zhì)的原因就在于初高中數(shù)學(xué)銜接工作的不到位。學(xué)生無(wú)論是從生理還是從心理上面都未能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生還沒(méi)有找到適合自己的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。就巧用學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)初高中數(shù)學(xué)的有效銜接進(jìn)行深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué)；有效銜接；學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)策略

作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該深知初中數(shù)學(xué)與高中教學(xué)，無(wú)論是在教材難度、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)理念等方面都有所差異，很多學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)適應(yīng)了初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在剛剛進(jìn)入高中時(shí)表現(xiàn)出極度的不適應(yīng)。一些數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)竞芎玫膶W(xué)生，在高一年級(jí)的數(shù)學(xué)考試中成績(jī)一落千丈，甚至出現(xiàn)了不及格的情況，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑上會(huì)是一種非常沉重的打擊，他們會(huì)開(kāi)始質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)能力，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助他們分析其中的原因，讓他們理解數(shù)學(xué)成績(jī)下滑如此嚴(yán)重只是一時(shí)的狀態(tài)，是因?yàn)樗麄兾茨苓m應(yīng)高中數(shù)學(xué)的變化，教師要幫助他們重塑信心，并給予他們切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，讓他們逐漸摸索出正確的學(xué)習(xí)方式。以下是筆者結(jié)合自己多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此問(wèn)題提出自己的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，做好學(xué)生的心理銜接工作

興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)教師要明白，要想讓學(xué)生真正喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就必須要喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興致。筆者建議，數(shù)學(xué)教師可以從以下幾點(diǎn)著手，讓學(xué)生盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

具體分析：首先，數(shù)學(xué)教師在課堂上要多提問(wèn)一些難度并不是很大的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，當(dāng)他們回答正確時(shí)，數(shù)學(xué)教師必須要給予他們高度的肯定，要幫助他們重塑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。其次，數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)言，想辦法在一開(kāi)始的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就成功地吸引住學(xué)生的注意力。

舉例說(shuō)明：高一年級(jí)會(huì)接觸到集合的知識(shí)，對(duì)于剛剛升入高中的學(xué)生而言，他們對(duì)于集合這樣一個(gè)抽象概念的認(rèn)知幾乎為零，數(shù)學(xué)教師必須要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，切忌照本宣科，否則，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。筆者建議，數(shù)學(xué)教師可以采用這樣的課堂導(dǎo)入方式：

小紅第一次去超市買(mǎi)了鋼筆、筆記本和碳素筆，第二次又去超市買(mǎi)了作業(yè)本、筆記本和鋼筆，那么，請(qǐng)問(wèn)小紅去了兩次超市一共買(mǎi)回來(lái)了幾樣?xùn)|西？學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的思考后，會(huì)回答四種。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師就要繼續(xù)提問(wèn)，為什么不是六種呢？學(xué)生便會(huì)開(kāi)始進(jìn)行解釋?zhuān)瑪?shù)學(xué)教師便可以就此與本節(jié)課要學(xué)習(xí)的集合概念聯(lián)系在一起。學(xué)生也會(huì)在正式學(xué)習(xí)集合之前，對(duì)集合有一個(gè)基礎(chǔ)且形象的認(rèn)知。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

眾所周知，數(shù)學(xué)教師對(duì)初中和高中的數(shù)學(xué)知識(shí)都有著深入的了解，應(yīng)該知道學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中階段時(shí)會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，如果數(shù)學(xué)教師強(qiáng)制性地要求學(xué)生按照高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅難度非常大，而且會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，筆者建議，數(shù)學(xué)教師不妨轉(zhuǎn)變一下自己的教學(xué)方式，先根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，然后在潛移默化中逐漸滲透給學(xué)生高中數(shù)學(xué)到底應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)。

具體分析：因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、題型也很少，課時(shí)很充足，所以，數(shù)學(xué)教師可以在課堂上有充足的時(shí)間對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)題型進(jìn)行反復(fù)講解。但是，高中數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)論是從課時(shí)、難度，還是內(nèi)容、題型等方面都與其差別很大。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不出現(xiàn)過(guò)大的落差，數(shù)學(xué)教師可以嘗試在剛開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)時(shí)，放慢教學(xué)的腳步，先模仿著初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，切忌太過(guò)心急而加快教學(xué)的速度，如果學(xué)生在一開(kāi)始掌握不牢基礎(chǔ)知識(shí)，很容易影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，高中教師也不需要完全按照初中數(shù)學(xué)教師的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以適當(dāng)在初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)速度的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，這樣做的目的就是給學(xué)生一個(gè)緩沖的過(guò)程，讓學(xué)生能夠逐漸提高學(xué)習(xí)的速度，適應(yīng)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會(huì)在一開(kāi)始便出現(xiàn)跟不上的問(wèn)題。

三、重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練力度，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力

對(duì)于剛剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上遇到的每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都是陌生的，但是，如果學(xué)生能夠具備較好的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，能夠深入挖掘高中數(shù)學(xué)問(wèn)題，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并不是想象中的那么復(fù)雜。這也是一種思維方式，在高中數(shù)學(xué)中發(fā)揮著很大的作用。

舉例說(shuō)明：高中會(huì)接觸到立體幾何知識(shí)，可能很多學(xué)生在剛開(kāi)始接觸到幾何知識(shí)時(shí)，會(huì)因?yàn)槠淇臻g上的獨(dú)特性，而覺(jué)得學(xué)習(xí)難度很大，但是如果學(xué)生能夠?qū)⒁粋€(gè)立體幾何圖形拆解成為幾個(gè)平面圖形，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)立體圖形的本質(zhì)還是平面圖形，解決立體幾何的問(wèn)題還是在解決平面幾何的問(wèn)題。

以上是筆者的幾點(diǎn)建議，希望能夠?qū)Τ醺咧薪虒W(xué)的銜接工作有所助益。

參考文獻(xiàn)：

[1]李攀.探究初高中數(shù)學(xué)銜接的有效措施[J].讀寫(xiě)算（教師版），2017（34）：275.

[2]安朝浪.如何做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接[J].讀寫(xiě)算（教師版），2017（16）：39.

注：本文是甘肅省酒泉市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《新課程理念下初高中數(shù)學(xué)有效銜接及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》（編號(hào)JQ[2017]GHB004）階段性成果之一。

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