因材施教推動“思政課”教學創(chuàng)新實踐

摘 要 高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學生頭腦的關(guān)鍵一環(huán)?！八颊n”教師只有以人為本、因材施教，才能提高大學生對“思政課”的獲得感；也只有變因循守舊為改革創(chuàng)新、變被動盲從為主動布局、變靜態(tài)僵化為動態(tài)更新、變灌輸理念為激發(fā)活力、變固化單一為量化多元，才能有效創(chuàng)新的建設(shè)理念科學、形式多樣、管理有效的思想政治理論課課堂教學體系。

關(guān)鍵詞 因材施教 “思政課” 教學創(chuàng)新

基金項目：江蘇省教育廳2016年度高校哲學社會科學研究一般項目（項目批準號：2016SJD710064）。

作者簡介：任志遠，正德職業(yè)技術(shù)學院思政教研部。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.10.093

2018年4月，教育部《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》“明確指導思想”一節(jié)中提到：“把高校思想政治理論課教學工作擺在更加突出的位置，更加重視加強和改進教學管理，更加重視提升教學質(zhì)量，不斷提升思想政治理論課的親和力和針對性……”。三個“更加”凸顯：隨著中國特色社會主義進入新時代，國家對高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）發(fā)揮育人主渠道作用提出了新的更高要求。這既預示著“思政課”獲得進一步發(fā)展的機遇來臨，也將推動著“思政課”教師提升教學水平，創(chuàng)新教學改革，以提高大學生對“思政課”的獲得感。要增強獲得感，不妨借鑒古人，激活因材施教。

一、“因材施教”的含義

“獲得感”指的是主體獲取某種利益后所產(chǎn)生的滿足感。這種利益不僅包含物質(zhì)利益，也包含精神利益，與個人的切實需求密切相關(guān)。馬克思曾指出：“任何人的職責、使命和任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力?！贝髮W生作為學習主體，從課程學習中取得獲得感，要求教學以人為本、注重實現(xiàn)自身全面發(fā)展需要。我國古代偉大的思想家、政治家、教育家孔子在這方面就有很深的造詣，最早在教學實踐中實現(xiàn)“因材施教”。

“因材施教”蘊含著古代樸素唯物辯證法思想，認為事物之間存在著普遍差異，主張具體問題具體分析；強調(diào)依據(jù)教育的客觀規(guī)律，注重教育的針對性和可行性。因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。因材施教指教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生個性特點和差異，使每個人的才能品行獲得最佳發(fā)展。高校“思政課”老師既要授課百人左右的教學規(guī)模，又要應(yīng)對諸多外在因素的影響，實施因材施教是個不小的難題。以下以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（簡稱“基礎(chǔ)”課）為例，探索因材施教的創(chuàng)新實踐。

二、貫徹因材施教，創(chuàng)新課堂教學

（一）變因循守舊為改革創(chuàng)新

時代在發(fā)展，社會在進步?，F(xiàn)在的中國早已不是孔子那個小國寡民的境況。十八屆五中全會公報中提出：堅持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會蔚然成風。因此，“因材施教”作為一個優(yōu)秀的教育理念，應(yīng)當賦予其新的生命力，具有現(xiàn)實性、時代性特征。

對于“思政課”來說，因材施教中“因材”包括因才（學生）、因材（教材）、因標（大綱）、因需（需求）四個方面。即“材”不再單指學生個人資質(zhì)，還包括學生群體特征，包含不斷更新的教材大綱、與時俱進的理論創(chuàng)新、不斷發(fā)展的社會現(xiàn)狀、波濤洶涌的社會思潮、加速融入的國際趨勢等等?！笆┙獭币膊辉偈墙處焼畏矫鎸W生施加影響，而是用正確的思想引領(lǐng)、創(chuàng)新的教學設(shè)計，潛移默化地影響學生共建可持續(xù)發(fā)展的模式。只有在思想上打破舊有的狹隘觀念，勇于實踐、敢于創(chuàng)新，才能無限地接近思想政治教育初衷。

（二）變被動盲從為主動布局

創(chuàng)新課堂實踐，激發(fā)學習興趣。布局主線是從注冊入學學生現(xiàn)狀出發(fā)，通過課前交流會、問卷調(diào)查和個別訪談等方式，邀請學生參與教學設(shè)計，以尋找新的突破點；立足現(xiàn)實，創(chuàng)新實踐教學體系，配套量化升級版的課程考核改革方案——“積分獎勵制”，兩者協(xié)同、共同推進課程教學，取得良好的教學效果。

一方面，通過學情分析，較為全面地認識高職學生“社會認知基本正確，有較強的愛國意識；思維活躍，情感豐富，接受能力較強；政治理論缺乏，認知略有偏激；功利化趨勢明顯；自主學習能力偏弱”等五大特征。另一方面，“基礎(chǔ)”課是高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，針對大學生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，開展馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀教育，引導大學生提高思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，成長為自覺擔當民族復興大任的時代新人。據(jù)此，以國家統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學校道德教育特色，貼近學生、貼近現(xiàn)實、貼近職業(yè)，創(chuàng)新實踐教學設(shè)計，強化單元教學體系，規(guī)劃出一條可行的設(shè)計思路。

（三）變靜態(tài)僵化為動態(tài)更新

要強化單元教學體系，使之具有足夠吸引力的，必須注意教學素材的實效性。它是時效性與有效性的有機結(jié)合?！盎A(chǔ)”課單元教學體系分為以下兩大主體：

1.道德部分，以時下大學生關(guān)注的道德熱點事件，引導冷靜理性處理道德問題，拉近學生與社會的距離；以社會主義核心價值觀為核心，將思想教育融入教學，拉近教師與輔導員協(xié)作的距離；以挖掘?qū)W生模范為立足點，提升素材選取的契合度，拉近學生與教材的距離等等。

2.法律部分，以時下大學生關(guān)注的法律熱點，解析學法守法用法內(nèi)容；以“憲法常識微競賽助學活動”系列試題，優(yōu)化憲法學習內(nèi)容；以刑法最新修正案、新婚姻法等法律法規(guī)，更新法律學習內(nèi)容；以十八屆四中全會通過的依法治國若干重大問題決定，來充實法治建設(shè)內(nèi)容等等。

眾多實踐證明：在學習教學素材時，學生總是對自己感興趣的、剛剛發(fā)生報導的、發(fā)生在身邊的人或事，表現(xiàn)出甚為濃厚的學習興趣，符合獵奇跟風的心態(tài)。故在講解“繼承和發(fā)揚中國革命道德”之前，首先通過與學生網(wǎng)絡(luò)交流，了解到學生這方面的關(guān)注點、興趣點；接著將之整合為知識點，剪輯梳理相關(guān)的音視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，進行分析對比；最后，激起學生就“中國革命道德”展開討論，從感性認識上升到理性認知，取得了意想不到的效果。其它諸如“青春是用來奮斗的”、熱門娛樂綜藝節(jié)目、“辱母案”等素材，亦是如此。

（四）變灌輸理念為激發(fā)活力

共情是指設(shè)身處地體驗他人所處環(huán)境，從而感受和理解他人情感。高職學生剛經(jīng)歷過高考，整體學習意愿不強，自覺轉(zhuǎn)變難度較大，需要適度有效的外部刺激，才能激發(fā)出學習動能。因此，教師需學會共情，注重知識、能力和素養(yǎng)的結(jié)合，完善理論講授、案例研討、情景演示等方法；允許學生自由選擇，完善演講、分組匯報、模擬法庭、微調(diào)查等方式，開展國家公祭、法律講堂等活動，最終實現(xiàn)理論教學與實踐教學的充分糅合。

為最大限度兼顧每一個學生特性，我們在鼓勵合作競爭的同時，增加創(chuàng)意圖秀、微視頻、情景劇、微競賽等教學新形式；允許學生或單槍匹馬、或團隊合作，結(jié)合專業(yè)自選創(chuàng)新，激發(fā)了學生參與教學的潛能。學生在做中學，不斷推成出新，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀作品。這些作品出現(xiàn)了由手寫向活動、由平面向立體的可喜轉(zhuǎn)變。據(jù)教學滿意度調(diào)查結(jié)果和絕大多數(shù)學生評語顯示：學生非常喜歡這種人性化設(shè)計，很容易激發(fā)學習熱情。

（五）變固化單一為量化多元

創(chuàng)新的教學體系必須與創(chuàng)新的考核機制相配套，才能發(fā)揮出應(yīng)有的功效。通過“積分獎勵制”課程考核改革方案的實施，一方面賦予了輔導員20%的考核權(quán)重，對學生課外言行品質(zhì)進行考核，實現(xiàn)了學生思想教育工作的有力對接；另一方面，通過加大平時考核的權(quán)重，采取多元化、多渠道、多樣化的積分獎勵方式，采用可操作、完全量化的積分計算方式，鼓勵學生積極參與到課程考核中來。

如此一來，既做到了實事求是，主動拉近與輔導員的距離，又可以對所有積極進取、銳意創(chuàng)新的學生給以積分鼓勵，繼而為其他學生提供了榜樣示范，力爭課程考核更為客觀公正。從教學滿意度調(diào)查結(jié)果和學生反饋來看，絕大多數(shù)學生對該考核方案持肯定的態(tài)度，也愿意積極參與其中，充分感受到參與熱情被激發(fā)出來的驚喜。（考核方案及部分反饋見表1、圖1）

此外，重視網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，加強與學生網(wǎng)絡(luò)溝通，與學生社團、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)實習相結(jié)合等等，皆有利于激活因材施教，創(chuàng)新課程教學體系。無論是聽課、競賽還是學生評教、評選，思想政治理論課教學創(chuàng)新都因增強了理論課教學的生動性和實效性，鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，而得到了各方的認可，深受學生好評?！督虒W改革滿意度調(diào)查》全樣本統(tǒng)計結(jié)果也給予了佐證。（見圖2、圖3）

總之，推動因材施教，既要注重激發(fā)學生個體學習熱情，又要重視教學過程的創(chuàng)新設(shè)計，還得兼顧到量化可行的多元課程考核模式，才能不斷提升思想政治理論課的親和力和針對性，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人服務(wù)。

參考文獻：

[1]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集：第3卷.北京： 人民出版社.1957.

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[3]張品.“獲得感”的理論內(nèi)涵及當代價值.2016，17（4）.