基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的中職語文教學策略

黃愛輝

【摘 要】本文論述基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的中職語文教學，闡述職業(yè)核心能力包含人際交流與溝通能力、自我學習能力、解決問題能力、團隊合作能力、信息處理能力等內(nèi)容，針對中職語文教學中教學目標不明確、教學理論比較落后、內(nèi)容缺乏科學性、教學評價方式比較落后等問題，提出轉(zhuǎn)變教學觀念、改變傳統(tǒng)的教學模式、強化應(yīng)用寫作培養(yǎng)從業(yè)技能、教學內(nèi)容突出專業(yè)知識等策略。

【關(guān)鍵詞】中職語文教學 職業(yè)核心能力 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0036-02

語文在中職教學中是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。但是，目前很多中職學校重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課，忽略了語文等基礎(chǔ)課程的教學，沒有將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與語文教學有效地結(jié)合起來。本文基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的視角探索中職語文教學策略，以提升和培養(yǎng)學生的綜合能力，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型應(yīng)用人才。

一、職業(yè)核心能力簡述

（一）人際交流與溝通能力。人際交流與溝通能力主要包括口頭表達能力、書面表達能力及建立公共關(guān)系的能力、與不同的人建立關(guān)系并且保持關(guān)系的能力。人際交流與溝通能力貫穿于人們工作生活的方方面面，對人們的工作與生活影響重大。因此，中職學生的人際交流與溝通能力在一定程度上反映了他們的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）自我學習能力。在職業(yè)核心能力之中，自我學習能力十分重要，并且我國職業(yè)技術(shù)學校的基本培養(yǎng)目標之一就是培養(yǎng)學生的自我學習能力?，F(xiàn)階段，我國的社會主義市場經(jīng)濟體制正在不斷完善，所以勞動者也要加強學習，不斷更新知識儲備，提升自身的工作技能，只有這樣才能滿足社會發(fā)展的實際需求。但目前傳統(tǒng)的中職學校教學模式比較落后，主要是通過向?qū)W生灌輸書本知識完成教學任務(wù)，并沒有重點關(guān)注學生自我學習能力的培養(yǎng)。

（三）解決問題的能力。在實際的工作中，解決問題的能力非常重要，因為在實際工作中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，如果學生走向工作崗位之后不具備解決問題的能力，那么就無法保證工作的順利進行，也不能滿足用人單位的基本要求。

（四）團隊合作的能力。在實際的工作過程中協(xié)同他人并且與他人相互配合共同完成工作的能力就是團隊合作能力。團隊合作能力有一定的特點，主要表現(xiàn)為普遍的遷移性和適應(yīng)性，這主要是因為這一能力是從所有職業(yè)活動的工作能力之中抽象出來的。另外，在職業(yè)核心能力之中這種能力還屬于一種行為能力。

（五）信息處理能力。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)都開始應(yīng)用信息化辦公。因此，在現(xiàn)階段信息的收集與處理能力變得更加重要，已然成為職業(yè)核心能力之一，中職學校要采取相應(yīng)措施培養(yǎng)學生的信息處理能力。

二、中職語文教學中存在的問題

（一）教學目標不明確?，F(xiàn)階段，中職學校語文學科的課程標準并不統(tǒng)一，教學目標不清晰，導(dǎo)致語文教學目標不明確。中職語文教師在實際的教學過程中基本上是以普通高中語文教學目標為目標。部分中職語文教師則根據(jù)自身教學經(jīng)驗設(shè)置教學目標，這導(dǎo)致教學目標與實際的教學情況和學生的學習情況不相符，從而影響教學效果。

（二）教學理論比較落后，內(nèi)容缺乏科學性。隨著教育改革的不斷深入，我國各類學校的教學工作也進入深化改革時期，很多學校結(jié)合自身實際情況與學生的實際情況開始實行新教材體系，確定新的課程標準，應(yīng)用全新的教學理論進行語文教學。但是大部分中職學校在語文教學工作中依然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學理論和教學方法進行教學，導(dǎo)致中職語文教學效果不理想。另外，中職語文教學中缺乏明確的教學目標以及統(tǒng)一的課程標準，導(dǎo)致中職語文的教學內(nèi)容難以確定，缺乏科學的指導(dǎo)與合理的依據(jù)，這在很大程度上影響了中職語文教學的有效性。

（三）教學評價方式較落后。中職語文教學與普通高中語文教學存在一定的差異，中職語文教學不受高考的影響，因此教學評價應(yīng)該注重綜合能力的評價。但是，現(xiàn)階段不少中職學校的語文教學評價工作都是借鑒普通高中的教學評價方式，用考試的形式通過試卷成績評價學生的學習效果。這種單一的評價方式無法真正了解學生的學習情況，無法為語文教學方式的調(diào)整提供有效的參考，從而降低語文教學效果。

三、職業(yè)核心能力視閾下的中職語文教學策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，注重職業(yè)核心能力培養(yǎng)。在中職語文教學中，教師作為教學的實施者和引導(dǎo)者，在教學中占據(jù)著非常重要的位置。因此，要培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)核心能力，語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，根據(jù)社會發(fā)展的實際需求以及學生的實際學習能力應(yīng)用科學的教學觀念進行教學。中職教師具備科學的執(zhí)教理念與專業(yè)素質(zhì)，才能夠培養(yǎng)出職業(yè)核心能力比較強的學生。例如，中職語文教學中應(yīng)重視表達能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)和提升學生的人際交流和溝通能力。語文教師可以引入開放性課堂，讓學生自由分組進行學習，這樣學生就能夠在討論中學習，同時還能夠在討論中與同學交流。另外，還可以根據(jù)教學內(nèi)容組織演講比賽以及辯論比賽等，積極鼓勵同學參加，讓學生不斷提升自我表達能力。

（二）改變傳統(tǒng)的教學模式，完善中職語文課程教學體系。以往的中職語文教學往往都是采用以理論為主的教學方式，教師向?qū)W生灌輸相關(guān)知識，學生被動接受語文知識。另外，目前中職語文課程教學體系不完善。因此，中職語文教學必須采取有效措施改變傳統(tǒng)的教學模式，完善中職語文課程教學體系，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。具體來說，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況以及學生未來可能從事職業(yè)的實際需求設(shè)置教學內(nèi)容。如學生以后從事文秘工作，那么中職學校應(yīng)該設(shè)置應(yīng)用文寫作課，提高學生的應(yīng)用文寫作能力。同時，在日常教學中語文教師可以教導(dǎo)學生一些基本禮儀，增強學生的職業(yè)核心競爭能力。

（三）強化應(yīng)用寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能。中職語文課程的主要教學目標之一是培養(yǎng)學生的寫作能力。因為中職學生走向工作崗位之后經(jīng)常需要書寫一些工作材料或者是業(yè)務(wù)報告，這就要求學生必須具備較強的寫作能力。但是，目前中職教育過于重視專業(yè)課的教學，將教學重點放在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能上，對中職語文教學不重視，導(dǎo)致教學效果不理想。因此，在中職語文教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，必須采取有效方式強化應(yīng)用寫作，根據(jù)學生的具體就業(yè)方向，設(shè)置應(yīng)用文寫作課程。如電子商務(wù)專業(yè)的學生可以開設(shè)商務(wù)文書寫作課程，或者開設(shè)創(chuàng)意寫作課，讓學生寫宣傳文案與宣傳語，這樣不僅能夠增強電子商務(wù)專業(yè)學生的職業(yè)競爭力，還能夠在一定程度培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，提升學生的從業(yè)技能。

（四）教學內(nèi)容突出專業(yè)知識。中職學生的文化水平較低，語文等學科的基礎(chǔ)素質(zhì)較差，所以學生的學習能力、理解能力等各方面能力較差，導(dǎo)致學生對語文學習的興趣較低，而且在實際學習的過程中跟不上教師的教學進度，從而影響語文教學效果和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。在這種情況下，教學要突出重點，突出專業(yè)知識進行精簡教學。如加強普通話教學，提升學生的普通話水平，以提升學生的表達能力。另外，可以利用專業(yè)教材組織學生進行通說訓(xùn)練，這樣不僅加深學生對專業(yè)知識的理解，還能夠在一定程度上提升學生的語言應(yīng)用能力，從而提升學生的職業(yè)核心能力。具體來說，可以組織普通話大賽，或者是繞口令比賽等，通過這些趣味性的競賽激發(fā)學生學習普通話的興趣，有效提升學生的普通話水平。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中職教學面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段中職學校的目標是培養(yǎng)復(fù)合型的人才，提升學生的職業(yè)核心能力，因此，應(yīng)充分發(fā)揮中職語文教學的作用，通過各種措施有效地培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)核心能力。

【參考文獻】

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（責編 江月陽）