淺談中學(xué)英語課堂中的教師反饋

陳添鳳 陳連娟

摘 要：如今，在英語教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的情感和心理因素”。教師反饋在課堂交際結(jié)構(gòu)中占有重要比例，是使教與學(xué)和諧統(tǒng)一的目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)。因此，教師除了要不斷更新教學(xué)理念之外，還應(yīng)采用豐富多樣的反饋方式，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要從英語課堂中教師反饋內(nèi)涵的理解和中學(xué)英語課堂中教師反饋對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的影響這兩部分進(jìn)行闡述，希望能給英語教學(xué)帶來一些啟示。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語課堂；教師反饋；英語學(xué)習(xí)影響

一、引言

有相當(dāng)一部分學(xué)校密切關(guān)注教育發(fā)展的趨勢(shì)，更加注重人文關(guān)懷，不斷加強(qiáng)英語課堂中的教師反饋，提高學(xué)生英語素養(yǎng)?！坝⒄Z課堂中的教師反饋強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的實(shí)際為中心，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，從而使學(xué)生及時(shí)修正錯(cuò)誤。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，英語課堂中的教師反饋旨在幫助學(xué)生解決‘學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)的如何的問題，為英語課堂中的教師反饋的發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)英語的理解以及提升學(xué)生英語素養(yǎng)提供了平臺(tái)”（陳蓓，2015）。 英語課堂教師反饋就是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的真實(shí)感受來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的學(xué)習(xí)效果。在課堂交流和互動(dòng)過程中， 教師反饋的作用是幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤以及改正錯(cuò)誤。有效的反饋不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 還能促使他們主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中來。而不恰當(dāng)?shù)姆答伩赡軙?huì)打擊學(xué)生的積極性和自信心， 使得學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)產(chǎn)生一定的抵抗心理，從某一程度上說對(duì)于學(xué)生的二語習(xí)得是有消極影響的。由此可見， 教師反饋的作用在英語課堂教學(xué)中至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)重視人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改進(jìn)英語課堂中的教師反饋方式，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。

二、關(guān)于英語課堂中的教師反饋內(nèi)涵的理解

（一）英語課堂中的教師反饋的內(nèi)涵

在教學(xué)中， 通常將反饋定義為對(duì)學(xué)生某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況做出的反應(yīng)和評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)生回答問題后， 教師說的正面反饋的評(píng)語，如“很好！”“你很棒！”“非常好！”“你很勇敢！”“你很用心?！钡鹊?；學(xué)生的語法出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師露出疑惑的表情；測(cè)試之后學(xué)生的考試成績(jī)；或教師批改學(xué)生作業(yè)時(shí)給出的評(píng)語等， 都能反映出反饋在教學(xué)實(shí)踐中的不同表現(xiàn)?！胺答伩梢允菚娴幕蚩陬^的， 也可以是有聲的或無聲的；可以是對(duì)正確的肯定， 也可以是對(duì)錯(cuò)誤的指正；可以發(fā)生在教師與學(xué)生之間，也可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間”（韓建俠，2008）。本文中的反饋主要是指中學(xué)英語課堂中教師與學(xué)生之間的反饋。其中，通常將教師的課堂反饋看作是教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言、行為、活動(dòng)作出的以言語反應(yīng)為主的、以表情和肢體語言為輔的綜合反饋。從學(xué)生角度來看，教師的反饋語是使其了解自己語言水平的主要方式，也是他們克服外語學(xué)習(xí)的緊張感和不安感、修補(bǔ)話語、提高語言能力的指導(dǎo)手冊(cè)。

（二）教師反饋語言的形式和功能

課堂反饋大致可分為三種：

第一種是明確糾錯(cuò)反饋。這種反饋是針對(duì)學(xué)生表達(dá)形式出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。例如：

T ： What does your mother do every morning？

S ： She make breakfast for me.

T ： 同學(xué)們請(qǐng)注意，she是第三人稱單數(shù)，所以后面的謂語動(dòng)詞也應(yīng)是第三人稱單數(shù)形式，所以應(yīng)該用makes對(duì)吧？She makes breakfast for me.

學(xué)生沒有掌握第三人稱單數(shù)的正確用法，原因也許是受到他們的母語--中文的影響（中文并沒有第三人稱單數(shù)這一類的語法形式），因此他們沒有注意到英語中第三人稱單數(shù)謂語動(dòng)詞的形態(tài)變化。學(xué)生回答完之后，教師立刻做出反饋，即給同學(xué)們解釋第三人稱單數(shù)后面的謂語動(dòng)詞要加s，一方面指出學(xué)生的錯(cuò)誤，一方面給出正確的形式。

第二種是內(nèi)容性反饋。這種反饋是教師根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容給予必要的提示，重復(fù)，追問，總結(jié)等。這有助于激發(fā)學(xué)生的語言生成并優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)。例如：

T ： How many books do you read a day？

S ： Two book.

T ： Two book？

S ： Two books.

T ： Two books.

在此案例中，教師的第一個(gè)反饋語用了升調(diào)，疑惑的語氣表示對(duì)學(xué)生的回答有疑問，學(xué)生在注意到教師語氣中的疑問時(shí)，會(huì)在心理默默思考并且逐漸意識(shí)到自己的語法錯(cuò)誤，接著給出了 two books 的正確形式。最后教師用降調(diào)重復(fù)一遍學(xué)生的答案，表明對(duì)答案的肯定和強(qiáng)調(diào)。

第三種是評(píng)價(jià)性反饋。這種反饋是教師根據(jù)學(xué)生的回答給予的認(rèn)同和補(bǔ)充式評(píng)價(jià)。例如：

T ： What kind of person do you think Lei Feng is？

S ： I think he is a kind person.

T ： I have the same idea as you. And I also think he is accommodating. We should learn from him.

學(xué)生的回答在價(jià)值觀上沒有出現(xiàn)偏差，而教師對(duì)學(xué)生的回答做出了積極地肯定地回應(yīng)，這在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)發(fā)言的積極性和無畏發(fā)言的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、中學(xué)英語課堂教師反饋語使用現(xiàn)狀

（一）重形式，輕內(nèi)容

在大多數(shù)課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性要求較高。因此，他們更加關(guān)注學(xué)生表達(dá)是否正確，而容易忽視學(xué)生的一些創(chuàng)造性回答。例如，老師問“Searching Engine is useful and helpful， isnt it？”毫無疑問，大多數(shù)情況下，我們會(huì)聽到學(xué)生一致回答“Yes”。但并不是每一個(gè)課堂都有彩排，“意外”無處不在--如果一個(gè)學(xué)生回答“I think it isn't helpful. It will make us become less creative”，在這種情況下，更多的老師注意到的是他的語法錯(cuò)誤，并告訴他正確的表達(dá)應(yīng)該是“I dont think it is helpful”，卻沒有對(duì)他的回答內(nèi)容勇于質(zhì)疑的部分進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教師反饋可能會(huì)讓學(xué)生感到失望，從而降低他們參與課堂互動(dòng)的主動(dòng)性。

（二）替學(xué)生回答

“有些同學(xué)基礎(chǔ)比較差，或者不能很好地表達(dá)自己，一被點(diǎn)名回答問題時(shí)容易緊張，不能及時(shí)給予完整的回應(yīng)，而出現(xiàn)明顯的拖延。在類似這樣的情況下，很多教師為了不拖延進(jìn)度，為了不影響教學(xué)任務(wù)的完成，會(huì)打斷學(xué)生說話，選擇代替學(xué)生回答，給出正確的答案”（劉春魚，伍玲燕等，2015）。例如：

T： Wheres Toms schoolbag ？

S： It is ....

T： It is on the table....

在學(xué)生還未把話說完的間隙下，教師就迫不及待給出答案，無論出于什么考慮，都使課堂提問失去了原本的意義，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)產(chǎn)生一定影響。教師不能及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，課堂也缺乏師生的交流互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸淡卻。

（三）反饋形式單調(diào)

對(duì)于學(xué)生的回答，無論問題的難易，最常見的做法是教師給予正面的積極的回饋，并用簡(jiǎn)單的詞匯表示贊揚(yáng)。比如常常聽到的“great”，“you did a good job”等，但問題是很多時(shí)候這樣的反饋?zhàn)寣W(xué)生感到虛假和麻木。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生希望教師能夠針對(duì)自己的回答提出有針對(duì)性地建議和點(diǎn)評(píng)，明確指出他們的優(yōu)缺點(diǎn)，他們渴望從教師那看到自己與其他同學(xué)的差異，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、中學(xué)英語課堂中教師反饋對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響

（一）教師反饋對(duì)學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)方面的影響

英語課堂中的教師反饋主要強(qiáng)調(diào)英語體系中的語言思維模式，而中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于中文的母語發(fā)音。在漢語發(fā)音中沒有系統(tǒng)的英語語音模式，因此兩者之間會(huì)不自覺形成沖突。正如大多數(shù)人在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)用漢語標(biāo)注一樣，其實(shí)就是母語的負(fù)遷移造成的（陳蓓，2015）。教師反饋通常僅限于課堂個(gè)別糾音或語法糾錯(cuò)，目的是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在生成語言學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師也漸漸意識(shí)到二語學(xué)習(xí)者鮮少能習(xí)得與本族語者一樣的語音能力，但是語音語調(diào)的 “標(biāo)準(zhǔn)性”和“準(zhǔn)確性”也是不容忽視的，因此糾錯(cuò)依然是教師反饋的主要方式。糾錯(cuò)反饋是指教師為了糾正學(xué)習(xí)者的發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓和語用錯(cuò)誤而提出的直接的、有針對(duì)性的反饋。建議性反饋是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的二語語音、信息傳遞和語言交際有效性而提出的具有建議性的反饋（黎素薇，2011）。

教師糾錯(cuò)反饋和建議性反饋對(duì)語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。教師口頭反饋有利于基礎(chǔ)較好的學(xué)生理性認(rèn)識(shí)英語重音和語調(diào)在交際中所處的重要地位，有助于增強(qiáng)通過語音傳遞信息和交際的主角意識(shí)。對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師口頭反饋糾錯(cuò)的意義比較大，他們能較好地理解老師的反饋，也能較好地克服多音節(jié)詞語重讀的語音錯(cuò)誤。同時(shí)，由于時(shí)間和空間的限制，教師口頭反饋并不能夠給中等水平學(xué)生提供足夠的提醒，因此他們語音能力并不能均衡發(fā)展。對(duì)于水平較低的學(xué)生來說，課堂反饋可能會(huì)對(duì)其造成壓力，無論是反饋針對(duì)性不強(qiáng)，或者是反饋方式不當(dāng)，都不能引起學(xué)習(xí)者共鳴，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

通過教師適時(shí)的糾錯(cuò)反饋，學(xué)習(xí)者能夠直接了解自己的發(fā)音特點(diǎn)和直面與其他學(xué)習(xí)者共同存在的發(fā)音問題，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)改進(jìn)。雖然教師的糾錯(cuò)反饋對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤預(yù)防有積極的作用，但是過度糾正或糾正方式過于直接會(huì)打擊學(xué)習(xí)者的自尊心。教師建議性反饋重視語音的講解和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，是教師糾錯(cuò)性反饋的良好補(bǔ)充形式。

（二）教師反饋對(duì)學(xué)生英語寫作能力的影響

長(zhǎng)期以來，教師一直沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法來教授英語寫作，即先布置任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行寫作，接著教師評(píng)閱打分，之后教師點(diǎn)評(píng)。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師書面反饋存在不少問題。第一，在整個(gè)英語寫作教學(xué)中，反饋形式單一，只有教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)，沒有教師的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生的參與評(píng)價(jià)，缺乏師生、生生之間的溝通和交流，學(xué)生一直處于一個(gè)被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生英語寫作的主動(dòng)性和潛能沒有得到有效發(fā)揮，更不利于英語寫作技能的提高。第二，在評(píng)改學(xué)生英語作文時(shí)，教師往往只是檢查學(xué)生語言知識(shí)的錯(cuò)誤，尤其重視語言形式和語法上的更正，缺乏人文關(guān)懷，忽略了學(xué)生寫作過程中的情感體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生寫作的創(chuàng)造性以及求知的樂趣，大大阻礙了英語寫作教學(xué)任務(wù)的完成。第三，教師在修改學(xué)生英語作文時(shí)，沒有養(yǎng)成表揚(yáng)學(xué)生的習(xí)慣，只是按部就班地給學(xué)生指出錯(cuò)誤，如果學(xué)生沒有正確對(duì)待此類反饋，會(huì)使得他們對(duì)英語寫作越來越?jīng)]興趣，甚至厭煩英語寫作。

英語寫作教學(xué)中的教師反饋，無論是積極的教師反饋，還是消極的教師反饋，都存在一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是教師反饋時(shí)，評(píng)語和評(píng)價(jià)都很含糊不清，只是說好與不好，并沒有指明具體的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)在哪里，這樣使學(xué)生對(duì)教師反饋不明白，理解不清楚，從而導(dǎo)致學(xué)生以后漸漸地忽略了教師反饋，那樣教師反饋就成了擺設(shè)，對(duì)學(xué)生英語寫作幫助不大（牛琳，2012）。

寫作是英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要部分，是檢驗(yàn)語言知識(shí)輸出的有效方式，通過寫作練習(xí)，還能提高根據(jù)不同的意愿來表達(dá)自己的能力。教師反饋被認(rèn)為是英語寫作課中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)有著較大影響。有效的教師反饋不僅可以激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的潛能，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

（三）教師反饋方式對(duì)學(xué)生情感的影響

課堂中的教師口頭反饋（正面或負(fù)面）對(duì)學(xué)生情感（包括動(dòng)機(jī)、焦慮和自信）有著不容忽視的影響。正面積極的反饋能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，緩解緊張不安情緒，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。否定反饋使學(xué)生心理落差增加，自信心下降，焦慮也隨之增加，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)受到影響（潘見煒，2006）。

正面反饋的作用是引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題有則改之無則加勉，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有著促進(jìn)作用。新《課標(biāo)》指出，“中學(xué)英語課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，而且培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度也應(yīng)義不容辭”。教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)不遺余力引導(dǎo)學(xué)生將興趣逐漸轉(zhuǎn)化為穩(wěn)固的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，并幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)不畏艱難的品志，樹立團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

恰當(dāng)?shù)慕處熣n堂反饋是有效課堂教學(xué)中的重要組成部分。對(duì)課堂反饋語的研究和探討，在一定程度上對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果有著積極意義。教師是進(jìn)行課堂反饋的主體，應(yīng)充分了解學(xué)生的心理，學(xué)生的期望值也應(yīng)考慮在內(nèi)，重點(diǎn)在建立學(xué)生的自信心，營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生回答問題的緊張焦慮，提高其學(xué)習(xí)的積極性?！耙虿氖┙獭?，教師應(yīng)對(duì)不同水平的學(xué)生給予不同層次的反饋，特別是學(xué)困生，應(yīng)當(dāng)給予他們更多鼓勵(lì)性的回饋。此外，教師還應(yīng)注重反饋形式的多樣化，考慮學(xué)生課堂交流的意愿，尊重學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂表達(dá)，促進(jìn)師生的交流。

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