《速寫》課程中的靈感速寫實(shí)驗(yàn)

宋丹丹

摘 要：速寫是藝術(shù)與設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，大多數(shù)速寫課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以靜態(tài)為主，本文討論了以動(dòng)態(tài)人物動(dòng)作速寫作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，突出“靈感”速寫的繪畫模式，充分鍛煉學(xué)生的速寫，使學(xué)生能夠形成自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格與繪畫語言。

關(guān)鍵詞：速寫；動(dòng)態(tài)人物動(dòng)作；實(shí)驗(yàn)改革；教學(xué)

速寫在藝術(shù)創(chuàng)作中起著重要作用，同時(shí)也是提高藝術(shù)修養(yǎng)的重要途徑。速寫課程是藝術(shù)與設(shè)計(jì)類專業(yè)的主要基礎(chǔ)課，是提高學(xué)生造型能力以及激發(fā)創(chuàng)作思路，讓同學(xué)們進(jìn)入生活、熟悉生活、記錄生活，充分發(fā)揮自己的個(gè)性去體驗(yàn)和觀察生活，同時(shí)把體會(huì)的感情展現(xiàn)到畫面中，也為今后的創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ) [1]。學(xué)生在速寫訓(xùn)練中，能夠逐漸形成自己的藝術(shù)與繪畫特點(diǎn)，激發(fā)屬于自己的創(chuàng)作靈感，形成獨(dú)特化的繪畫語言。速寫的目的是訓(xùn)練學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提煉客觀世界或物體的抽象信息，融合自身藝術(shù)特點(diǎn)形成速寫作品的。在科技飛速進(jìn)步的今天，拍照完全可以在極短的時(shí)間內(nèi)對客觀世界進(jìn)行記錄，但速寫的發(fā)展已經(jīng)使其逐漸成為創(chuàng)作者風(fēng)格化的一種作品，也可以幫助觀眾理解創(chuàng)作者從速寫到創(chuàng)作成品的整個(gè)創(chuàng)作過程，加深對作品的理解。因此，如何訓(xùn)練學(xué)生把握速寫過程，凝練提取客觀信息，并快速形成速寫作品，是現(xiàn)在速寫訓(xùn)練的重要課題 [2]。

一、速寫課程內(nèi)容

天津科技大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的速寫課程包括人體解剖、人物動(dòng)作速寫、動(dòng)物解剖、動(dòng)物動(dòng)作速寫、動(dòng)物造型擬人訓(xùn)練等幾個(gè)部分。其中大部分內(nèi)容與國內(nèi)其它藝術(shù)院校的訓(xùn)練方式并無太大差別。其中，人物動(dòng)作速寫20學(xué)時(shí)、動(dòng)物動(dòng)作速寫18學(xué)時(shí)、動(dòng)物造型擬人訓(xùn)練8學(xué)時(shí)。人物動(dòng)作速寫是素描訓(xùn)練中的重要階段，人體的整體造型和運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及表現(xiàn)方法規(guī)律是課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要部分，重點(diǎn)在于把握多種不同動(dòng)態(tài)的特征，要求學(xué)生注意刻畫塑造人物在空間、體積、質(zhì)感、畫面等方面的問題，通過上述基本教學(xué)步驟，要求學(xué)生熟悉運(yùn)用多種速寫工具，掌握相應(yīng)的繪畫技法，通過大量的速寫寫生，提高造型能力和表現(xiàn)能力。以往的教學(xué)中，速寫分為快寫與慢寫，其中慢寫中模特的每個(gè)動(dòng)作大約持續(xù)20-30分鐘，而快寫中模特的每個(gè)動(dòng)作維持時(shí)間大約為5-10分鐘，而學(xué)生則基本上維持模特的每個(gè)動(dòng)作，畫一個(gè)速寫作品。

二、人物動(dòng)作速寫中的“靈感速寫”實(shí)驗(yàn)

在以往的教學(xué)中，模特的每個(gè)動(dòng)作大約最快也是持續(xù)5-10分鐘，這有時(shí)造成學(xué)生模糊了速寫與素描的界限，總是力圖繪制更多細(xì)節(jié)，這導(dǎo)致學(xué)生對信息提取與凝練過于放松，對繪畫技巧的訓(xùn)練不夠充分等問題。而且這也忽略了在真實(shí)創(chuàng)作中，有時(shí)往往只有一瞬間發(fā)現(xiàn)人物的某個(gè)動(dòng)作，帶來創(chuàng)作靈感并記錄下來，也就是傳統(tǒng)速寫課的訓(xùn)練并不接近于實(shí)戰(zhàn)。從嚴(yán)格的意義上來說，傳統(tǒng)人物動(dòng)作速寫，還是屬于靜態(tài)的?？紤]到學(xué)生水平不同，因此對速寫課的改革分為兩個(gè)部分。前10個(gè)學(xué)時(shí)的訓(xùn)練，以傳統(tǒng)速寫課實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式為主，給學(xué)生充分的鍛煉時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)鍵信息的提取，磨練筆法，配合課后作業(yè)，提高學(xué)生速寫水平。后10個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，采用動(dòng)態(tài)人物動(dòng)作捕捉的方法，模特不斷變化姿勢與動(dòng)作，讓學(xué)生捕捉某個(gè)特定細(xì)節(jié)，激發(fā)某個(gè)靈感并迅速記錄下來，迫使學(xué)生在時(shí)間的壓力下，磨練快速的信息提取、記憶、并用自己最擅長的方式記錄下來，形成每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的自我風(fēng)格，這就是“靈感速寫”的整個(gè)改革過程。就如羅丹所言： “當(dāng)場畫下來的任何東西，總是有一種以后不可能取得的力量、真實(shí)感和筆法的生動(dòng)性?！边@讓速寫課程更接近于真實(shí)。而之所以用動(dòng)態(tài)人物動(dòng)作速寫進(jìn)行“靈感速寫”實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)槿宋锏膭?dòng)態(tài)動(dòng)作是可以控制的，可以剛開始時(shí)很慢，后面逐漸恢復(fù)到正常動(dòng)作速度。而動(dòng)物的動(dòng)態(tài)動(dòng)作由于速度無法控制，信息量過于巨大而難以捕捉，不利于初學(xué)者由慢到快的訓(xùn)練創(chuàng)作技法與風(fēng)格。

這種“靈感速寫”，是對學(xué)生手、眼、腦協(xié)調(diào)性的充分鍛煉，且?guī)в幸欢ǖ碾S機(jī)性與偶然性 [3]。剛開始時(shí)，學(xué)生由于過于匆忙，會(huì)在幾乎完全下意識(shí)的情況下完成了信息的提取和繪畫過程。只有當(dāng)學(xué)生對自己完成作品由充分的自信時(shí)，所用于記憶模特動(dòng)作、在腦中形成短時(shí)記憶的時(shí)間才會(huì)越少，從而可以充分的運(yùn)用自己的筆法，繪出具有創(chuàng)造性的作品。在動(dòng)態(tài)動(dòng)作速寫的初期，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)有較大的挫敗感，此時(shí)需要指導(dǎo)教師提醒如何觀察動(dòng)作、如何構(gòu)圖和線條控制等。而速寫課的精髓就是如何使用最簡單的線條、體現(xiàn)出繪畫客體的關(guān)鍵信息，在作品中體現(xiàn)出作者的靈性與創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]石鵬翔.淺析設(shè)計(jì)速寫的形式構(gòu)成 [J].藝術(shù)科技，2017， （5）： 253.

[2]羅興華.關(guān)于運(yùn)用繪畫速寫進(jìn)行原創(chuàng)性設(shè)計(jì)教學(xué)的思考[J].桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006， 26（4）： 332-334.

[3]鄭泓灝.速寫教學(xué)的探索——“發(fā)現(xiàn)我的靈性”速寫實(shí)驗(yàn)課剖析 [J]. 美術(shù)大觀， 2006， （6）： 116-117.