談高校創(chuàng)業(yè)教育的現狀和改進措施研究

羅可成

摘 要：高校畢業(yè)生就業(yè)難近年來已成為中國一個比較突出的社會問題，全球的金融危機無疑又給國內的大學生就業(yè)市場雪上加霜。中國作為世界經濟關注的焦點，主要表現在經濟高速穩(wěn)定的增長的同時還保持較高的就業(yè)率。而創(chuàng)業(yè)無疑是其中一個重要的經濟增長促進因素，然而作為一種實踐性很強，且具有一定引導作用的教育方法，創(chuàng)業(yè)教育在我國卻發(fā)展滯后。

關鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；實踐課程

高校畢業(yè)生是我國寶貴的人力資源，面對當前國際金融危機蔓延、我國就業(yè)形勢十分嚴峻的情況，必須把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在就業(yè)工作的首位。鼓勵和支持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)作為一個全球性的話題，正在逐漸受到世界各國政府的重視。創(chuàng)業(yè)在促進經濟增長、解決社會就業(yè)、加快技術創(chuàng)新及提高生產力發(fā)展水平等方面所發(fā)揮的重要作用已經得到越來越多的學者認同。我國要實現經濟結構的調整，實現全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展，就需要更多有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力的高素質人才；在受高等教育期間接受創(chuàng)業(yè)教育，對于大學生增長社會知識、提高自身素質也很有益處。

一、創(chuàng)業(yè)教育的現狀和效果分析

創(chuàng)業(yè)教育是聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出來的，被認作是“第三本護照”，將創(chuàng)業(yè)能力提高到與學術性教育和職業(yè)教育同等的地位。目前，世界上很多國家都在進行創(chuàng)業(yè)教育探索。隨著我國經濟的不斷發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育越來越受到重視。調查顯示，全國95所MBA培養(yǎng)院校中有80%以上的院校開設了創(chuàng)業(yè)及相關課程，同時，有關創(chuàng)業(yè)教育如何進行的研討會也陸續(xù)在各個院校相繼舉辦。

中國的創(chuàng)業(yè)教育起步時間不長，1997年由清華大學發(fā)起的挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽在全國學聯、共青團中央、教育部等機構的支持和配合下，逐漸發(fā)展為國內最具有影響力的商業(yè)計劃大賽，創(chuàng)業(yè)教育也迅速在全國高校中展開。1999年1月國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中，就提出了要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。從此，高校創(chuàng)業(yè)教育呈現出良好的發(fā)展勢頭。

中國青年（15-29歲）的失業(yè)率在10%以上，據不完全統(tǒng)計，在發(fā)達國家，大學生創(chuàng)業(yè)的比例一般占到20%至30%，但中國大學生創(chuàng)業(yè)的比例不到畢業(yè)生總數的1%，創(chuàng)業(yè)成功率也只有2%～3%，從高校畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況分析，創(chuàng)業(yè)教育遠沒有達到預期的效果。創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)新、進取、執(zhí)著、學習，是社會進步的推動力量，這是所有大學生都需要接受的人生教育。就目前高校開展創(chuàng)業(yè)教育的不足，有很多方面的原因，如政策引導、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)資金、學生和教師的積極性等，作為開展創(chuàng)業(yè)教育的主體—高校教師為何沒有積極有效的發(fā)揮作用呢？

二、高校創(chuàng)業(yè)教育現存的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育沒有系統(tǒng)的課程安排

雖然我國高校陸續(xù)增設了許多創(chuàng)業(yè)課程，但多數創(chuàng)業(yè)教育還屬于經濟學領域，還沒有成為一級學科，甚至都不是二級學科；雖然高校有相當一部分人在做這方面的探討，但大多不是專業(yè)教師，有的是學團教師或輔導員，課程也多數類同于就業(yè)教育，大多只在學生畢業(yè)前進行一些相關培訓，如怎樣寫簡歷、面試技巧、就業(yè)政策等，創(chuàng)業(yè)教育幾乎就是空白，還沒有系統(tǒng)地納入到教學安排中。許多教師也是照本宣科，自身就沒有創(chuàng)業(yè)甚至在企業(yè)中就業(yè)的經驗，而知識領域的狹隘單一性也使許多教師不敢輕率的教授此類課程。如財經院校老師面臨著缺乏技術管理方面的知識，而一些理工科的教師可能面臨管理方面課程匱乏的問題。此外，國內開展創(chuàng)業(yè)教育的層次也不一樣，目前高校的創(chuàng)業(yè)教育都集中在研究生階段的MBA課程里，不是針對將要就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的大學生，大部分學校也只是開設一至兩門課程。而在美國，一些著名高校面對本科學生的創(chuàng)業(yè)教育課程多達十幾門。即便有些高校把創(chuàng)業(yè)課程開在MBA里，但是把它當成一個體系來做的并不多。

（二）實踐課程缺乏有效的師資積累

中國的大部分高校關注的仍然是少數人的“創(chuàng)業(yè)活動”，而不是多數人的“創(chuàng)業(yè)教育”，并且缺乏系統(tǒng)性與層次性，尤其在實踐環(huán)節(jié)比較薄弱；創(chuàng)業(yè)教育僅僅向學生做知識性的傳授是不夠的，學生能力的養(yǎng)成應在實踐中逐步實現；而實踐課程存在的主要問題是缺乏高質量師資。從能力上說，創(chuàng)業(yè)教育對高校師資水平、創(chuàng)新意識、拓展能力要求較高，創(chuàng)業(yè)教育的實踐性一般來說比其他課程要強，這就需要有理論功底扎實的教師，更需要有實戰(zhàn)經驗的企業(yè)家來給學生上課。但是，目前，一些創(chuàng)業(yè)課程的教師由于缺少實踐經歷，對學生進行實踐指導常常顯得力不從心，國內多數高校在一些實踐性較強的課程上缺乏有效師資的積累。

現階段，國內很多高校都在嘗試和企業(yè)建立合作關系，而且還邀請資深的企業(yè)家給學生上課。但即使是擁有國外MBA學習經歷和國內創(chuàng)業(yè)實踐的雙背景的企業(yè)家給學生們上課，效果也不盡如人意，這是因為企業(yè)家要上好創(chuàng)業(yè)教育課必須和專職教師密切配合才行，而企業(yè)家和專職教師的溝通、磨合過程需要大量的時間和經費。

（三）高校創(chuàng)業(yè)資金匱乏

開展創(chuàng)業(yè)教育需要實踐設施、場所，也需要不斷培訓帶隊教師，需要啟動部分等待孵化的創(chuàng)新產品等。目前多數高校囿于自身辦學經費的限制，很難拿出充足的專項資金保障大學生創(chuàng)業(yè)活動的順利實施，過半數高校由于前期的擴校、整合已身負重債，就連學生的實習經費也未能如期發(fā)放。很多高校鼓勵學生創(chuàng)業(yè)、支持教師開展創(chuàng)業(yè)教育，但資金需要自己籌集，而在常見的商業(yè)融資手段中，由于創(chuàng)業(yè)學生的信用等級難于評定、選定的創(chuàng)業(yè)項目無法獲得風險投資者的青睞等，都很難獲得相對較大額度的資金支持，使創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動難以開展。

（四）創(chuàng)業(yè)教材編寫困難

雖然有些高校引用了美國或日本的創(chuàng)業(yè)教育教材，盡管引進版教材內容完整、教學設計合理，但案例的非本土化和虛擬性，并不適合國情和當代學生的實際需求，學生普遍認為距離自己遙遠、或用政策差異來否定本土化的可實施性。在近日召開的青年創(chuàng)業(yè)教育國際研討會上，中國青年政治學院副院長王義軍教授提出：學校應著力把創(chuàng)業(yè)教育建成精品課程。

三、創(chuàng)業(yè)教育的改進措施

（一）注重理論與實踐緊密結合，高校應建立和完善創(chuàng)業(yè)培訓體系

日本大阪商業(yè)大學校長谷岡一郎說，創(chuàng)業(yè)教育重在將理論與實踐相結合，所以在教育體系上應包括課堂講授、案例教學、實習模擬、實地調研四個部分，要聘請一批具有不同專業(yè)背景、既有理論造詣又有實踐經驗的教師組成師資團隊；在管理上，校方與教師、學生要統(tǒng)一思想認識，明確促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的目標任務，完善創(chuàng)業(yè)培訓體系，積極鼓勵支持教師開展創(chuàng)業(yè)教育，通過多種方式喚醒、啟發(fā)、誘導、挖掘大學生的創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵大學生開拓創(chuàng)新，用自己的聰明才智為社會多作貢獻。

為適應創(chuàng)新、創(chuàng)造的時代要求，滿足青年創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的現實需要，全國青聯與國際勞工組織合作，自2005年8月起在中國大學中開展KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目。KAB創(chuàng)業(yè)教育項目是國際勞工組織為培養(yǎng)大中學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的課程體系，與已經在各國廣泛實施的"創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)"項目（SIYB項目）共同構成一個完整的創(chuàng)業(yè)培訓體系，我們應盡快建立和完善創(chuàng)業(yè)培訓體系，并在各大高校普及。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，增加商業(yè)時間

將原來“企業(yè)家走進校園”的講座式教學，更多的變成師資隊伍走出去，親臨企業(yè)的計劃授課方式。在創(chuàng)業(yè)教育過程中“增加商業(yè)時間是必然趨勢”。首先，要求教師必須有實戰(zhàn)的經驗，應該考慮加強和企業(yè)家的合作，讓一些企業(yè)家也能加入教師隊伍，或讓教師去企業(yè)兼職咨詢等深入了解企業(yè)的用人需求，只有教師隊伍的實踐水平提高，才能有效地提高學生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。由此，應該首先培訓教師，可以像實驗室教師一樣派專人學習，也可以由相近的任課教師兼職，或由外部聘請有理論經驗的咨詢師或培訓師，與專職教師合作共同講授幾門相關課程；其次，美國創(chuàng)業(yè)教育的實踐性還表現在課程中學生擁有的商業(yè)時間。國內創(chuàng)業(yè)教育基本沒有操作性強的課程，部分實踐課程也只是停留在認識實習上，不是企業(yè)不讓動手就是自己沒有實習基地，或者干脆教師也不知道從何入手。而引入實踐課程和增加課程中用于實踐的時間是國內創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

（三）加強創(chuàng)業(yè)教育的力度

解決資金的方式主要可以通過政府補貼、財政貼息、校友捐助等方式籌集，學校除了在經費上大力支持外，還應表現在政策上，如將選修課改為必修課，同時設立“實踐類教學和創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)督評估機制”，在制度上應起到引導作用，比如：科學評定教師的工作量，在職稱評定中有傾斜等。對于學生，獎學金和學分是引導機制。學校不能停留在口頭上，不能僅僅是對上級計劃的落實，而應該意識到創(chuàng)業(yè)教育是真正培養(yǎng)一名合格的大學畢業(yè)生的必由之路，也許學生畢業(yè)后并沒有去創(chuàng)業(yè)，但這種教育仍然是不可或缺的，是會終生受益的。學校可以將就業(yè)率作為考核指標，同時也可以將就業(yè)結果與職稱評定掛鉤。

（四）引進并改進國外的創(chuàng)業(yè)教材

目前國內創(chuàng)業(yè)教育最直接的問題是沒有自己的教育體系，而且教材也相當缺乏。外國教材固然可以代表部分創(chuàng)業(yè)教育的前沿理念，但是由于國外和國內的法律政策、商業(yè)環(huán)境、管理方式、教學理念等差異較大，而創(chuàng)業(yè)活動對環(huán)境的敏感度很高，所以這些教材未必能起到真正有效的作用。如何在吸收借鑒國際經驗的基礎上，探索出一套具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教材成為當務之急。

四、結束語

作為一種實踐性很強，且具有一定引導作用的教育方法，創(chuàng)業(yè)教育應具有科學性。創(chuàng)業(yè)教育所涉及的教學內容必須是在實踐檢驗可行的前提下，經過教師提煉與加工之后形成的創(chuàng)業(yè)理論精華，并且其內容也是隨著實踐的發(fā)展而不斷更新的；同時，創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)過程中還應具有探索性。創(chuàng)業(yè)所要做的本身就是一種“創(chuàng)新”，因而創(chuàng)業(yè)教育必然離不開創(chuàng)新，必然具有探索性與開創(chuàng)性。這是貫穿于整個教育過程中的特性。

參考文獻：

[1]李更鑫，沈占波.我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現狀及對策研究[J].智富時代.2016（04）.

[2]丁蕾.我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設的研究[J].北方文學（下半月）.2012（10）.

[3]姚龍琴.美國政府對高校創(chuàng)業(yè)教育的支持研究[J].黑河學刊.2015（08）.

[4]嚴毛新.全民商業(yè)啟蒙視角下高校創(chuàng)業(yè)教育的獨特貢獻和路徑轉向[J].教育發(fā)展研究.2018（03）.