讀后續(xù)寫(xiě)在英語(yǔ)寫(xiě)作課上的實(shí)證研究

黃鳳 翟潔

摘要：近年來(lái)，讀后續(xù)寫(xiě)引起了外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注，但探討主要集中在理論層面，對(duì)于其促學(xué)效果的實(shí)證考察還相對(duì)匱乏。本文報(bào)道一項(xiàng)量化實(shí)證研究，采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，深入探究讀后續(xù)寫(xiě)促學(xué)語(yǔ)言的機(jī)理。受試閱讀同一個(gè)情節(jié)不完整的故事（實(shí)驗(yàn)班發(fā)放英文版，對(duì)照班發(fā)放中文版），接著續(xù)寫(xiě)，補(bǔ)全內(nèi)容。數(shù)據(jù)分析集中觀察續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容和語(yǔ)言是否與讀物協(xié)同，能否提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作輸出表達(dá)力。分析結(jié)果印證了讀后續(xù)寫(xiě)的有效性，它之所以有效促學(xué)，因其符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn)為進(jìn)一步挖掘讀后續(xù)寫(xiě)的促學(xué)潛力、改造其使用方法、打造高效外語(yǔ)教學(xué)模式提供了有益的啟示。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫(xiě) 協(xié)同 產(chǎn)出 輸入

一、讀后續(xù)寫(xiě)的特征

英語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)就是學(xué)習(xí)使用他人語(yǔ)言去表述自己思維的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一定離不開(kāi)模仿。在真實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，比較常見(jiàn)和一目了然的內(nèi)容創(chuàng)造與語(yǔ)言模仿緊密結(jié)合的練習(xí)方法是與本族人對(duì)話。再者就是本文要研究的讀后續(xù)寫(xiě)。

讀后續(xù)寫(xiě)是來(lái)自中國(guó)本土的二語(yǔ)習(xí)得理論，首創(chuàng)于王初明教授。其操作方法是先指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇抹去結(jié)尾的故事，然后在通透理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，補(bǔ)全內(nèi)容。學(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)，在強(qiáng)烈的意愿表達(dá)驅(qū)動(dòng)和教師有效指導(dǎo)下，會(huì)仔細(xì)閱讀給出的閱讀材料，嘗試不知不覺(jué)地將創(chuàng)作與模仿有機(jī)融合，使得前讀與后續(xù)連貫，最終達(dá)到輸入與產(chǎn)出相結(jié)合、創(chuàng)造與模仿相結(jié)合，既能培訓(xùn)學(xué)生的閱讀能力，又能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技巧。這是王初明教授續(xù)理論中最常用的訓(xùn)練方式，簡(jiǎn)便易行。讀后續(xù)寫(xiě)是近年來(lái)受到關(guān)注的教學(xué)方法，蘊(yùn)含豐富的促學(xué)理念，對(duì)其科研和教學(xué)價(jià)值的開(kāi)發(fā)尚處于早期階段。本文擬從實(shí)證的角度，深入探究，顯現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)效益。

二、實(shí)證研究

（一）研究問(wèn)題

本文以課堂派和批改網(wǎng)為翻轉(zhuǎn)課堂管理平臺(tái)開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，旨在探討英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的新途徑，主要討論以下兩個(gè)問(wèn)題：

讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇布局和語(yǔ)法糾錯(cuò)能力有何影響？

讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練法對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平和整體英語(yǔ)水平有何影響？

（二）研究對(duì)象

本研究中的實(shí)驗(yàn)班（48人）和對(duì)照班（48人）受試均為遼寧某示范性高中三年級(jí)學(xué)生。兩個(gè)班級(jí)的日常授課內(nèi)容相同，且同步開(kāi)展。另外，兩個(gè)班在上學(xué)期的期末英語(yǔ)綜合測(cè)試中的分?jǐn)?shù)沒(méi)有顯著差異（t=.946，p﹥.05），說(shuō)明他們的英語(yǔ)水平相當(dāng)，可以作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。然后，項(xiàng)目組隨機(jī)選取其中一個(gè)班進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)時(shí)間共計(jì)10周。

（三）實(shí)驗(yàn)材料

團(tuán)隊(duì)為此次實(shí)證研究專門(mén)成立了讀后續(xù)寫(xiě)材料編寫(xiě)小組，考慮了以下三條原則：1、采用同一個(gè)情節(jié)不完整的故事，實(shí)驗(yàn)班使用英文版，對(duì)照班使用中文版，最大可能地降低“霍桑效應(yīng)”；2、八篇實(shí)驗(yàn)材料的選取和整編，不僅考慮到材料的由淺入深，還分別側(cè)重了實(shí)驗(yàn)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，如：虛擬語(yǔ)氣、中式英語(yǔ)、復(fù)雜句式、文章體裁和趣味性等；3、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施貫穿其中，課前指導(dǎo)學(xué)生翻譯續(xù)寫(xiě)材料→課上安排學(xué)生完成限時(shí)訓(xùn)練→課后小組合作批閱講評(píng)范文。自由寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)和時(shí)間要求參照了高考考試大綱的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)分析

本研究采用量化研究和質(zhì)性研究相融合的方法。對(duì)參加讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析，第一作者為兩個(gè)班級(jí)同時(shí)授課。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前（2017年9月）和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后（2017年12月）分別對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行人工和網(wǎng)絡(luò)雙重評(píng)分與糾錯(cuò)，不僅了解學(xué)生的寫(xiě)作流暢性、復(fù)雜性和精確性，同時(shí)對(duì)兩組受試進(jìn)行整體英語(yǔ)水平測(cè)試以確定他們寫(xiě)作水平和整體語(yǔ)言能力的變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后選取實(shí)驗(yàn)組個(gè)例受試進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪談。訪談內(nèi)容集中在讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)他們寫(xiě)作能力的影響以及整體外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

（五）實(shí)驗(yàn)程序

本實(shí)驗(yàn)為期10周，由前測(cè)、干預(yù)（treatment）、后測(cè)、延后測(cè)四部分組成。第一周，隨機(jī)抽取36名不參加正式實(shí)驗(yàn)的同年級(jí)學(xué)生參加了預(yù)測(cè)試，目的包括進(jìn)一步確認(rèn)續(xù)寫(xiě)材料的合理性，明確讀后續(xù)寫(xiě)的完成時(shí)間及任務(wù)指令等。對(duì)受試進(jìn)行干預(yù)開(kāi)始于第二周，續(xù)寫(xiě)組閱讀英文版的讀后續(xù)寫(xiě)材料后，續(xù)寫(xiě)不少于110字的故事結(jié)尾，任務(wù)限時(shí)40分鐘，對(duì)照組閱讀實(shí)驗(yàn)材料中文版后，完成同樣的故事續(xù)寫(xiě)。并對(duì)兩組學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行人工和電子（批改網(wǎng)）雙重評(píng)分。最后一周，重復(fù)第2周開(kāi)始的續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，再次進(jìn)行雙評(píng)。為保證寫(xiě)作測(cè)試結(jié)果的可靠性，項(xiàng)目組特別安排兩位非常有經(jīng)驗(yàn)的，參加過(guò)NMET英語(yǔ)閱卷的教師為兩組受試評(píng)分。如果兩位閱卷教師的分差在五分之內(nèi)，學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)?nèi)晌婚喚斫處煹钠骄?；如果分差在五分外，則放回實(shí)驗(yàn)組教研重新認(rèn)定其分?jǐn)?shù)。

（六）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生，每周接受一個(gè)小時(shí)的文法知識(shí)、謀篇布局和寫(xiě)作技巧等培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要設(shè)計(jì)有文章體裁（記敘文、說(shuō)明文、議論文）、謀篇布局（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、首尾呼應(yīng)、內(nèi)容銜接）和語(yǔ)法訓(xùn)練（三大從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、連詞選用等）。系統(tǒng)寫(xiě)作課后，教師都會(huì)要求學(xué)生在課堂上（40分鐘），根據(jù)一篇抹去結(jié)尾的英文故事，限時(shí)續(xù)寫(xiě)一篇作文，字?jǐn)?shù)不限，鼓勵(lì)寫(xiě)長(zhǎng)作文（寫(xiě)長(zhǎng)法）。閱卷教師在評(píng)閱時(shí)主要根據(jù)作文的字?jǐn)?shù)、語(yǔ)法的運(yùn)用、內(nèi)容充實(shí)性和結(jié)構(gòu)合理化四個(gè)方面給作文評(píng)分，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教師會(huì)找出學(xué)生易錯(cuò)的共同點(diǎn)，比如Chinglish中式英語(yǔ)，在下一次續(xù)寫(xiě)課上做加強(qiáng)。也會(huì)找到學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)，全班展示講評(píng)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)期間，對(duì)照班學(xué)生也沿用上述寫(xiě)作教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作要求（字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、時(shí)間等）不做任何改變，只是給出的續(xù)寫(xiě)材料翻譯為中文版，還會(huì)考慮排除其它教學(xué)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響，盡量保證作文的反饋于下一周寫(xiě)作課發(fā)回給受試。

（七）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表1 被試在前測(cè)、后測(cè)、延后測(cè)中的得分

注：括號(hào)內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)差（SD）

項(xiàng)目組會(huì)利用教研時(shí)間對(duì)作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行批改，每次測(cè)試滿分為24分。結(jié)果如表1所示。

三、討論

本項(xiàng)課題研究的目的在于考察讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練在英語(yǔ)作文教學(xué)中的適用性。研究證明，讀后續(xù)寫(xiě)確實(shí)在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升，并且，這種促進(jìn)作用還可以保持一段時(shí)間。我們知道，記憶的連貫性對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是很重要的。因此本研究佐證了讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的促學(xué)效果是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它將理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合，從而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得?？梢哉f(shuō)，互動(dòng)是協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的前提，協(xié)同則是互動(dòng)的必然結(jié)果。從互動(dòng)到產(chǎn)生協(xié)同，最重要的一環(huán)是對(duì)閱讀材料的充分理解?；?dòng)產(chǎn)生協(xié)同，這樣頻繁的交互正是續(xù)理論的實(shí)質(zhì)和魅力?？傊嗄B(tài)輸入有助于提高輸入質(zhì)量。

由于訓(xùn)練強(qiáng)度和數(shù)量加大，兩組受試學(xué)生的英語(yǔ)作文的平均分都比實(shí)驗(yàn)前有所提高。但從測(cè)試統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在寫(xiě)作能力上并未呈現(xiàn)出特別明顯的差異性。分析出現(xiàn)這種結(jié)果的原因如下：接受實(shí)驗(yàn)的學(xué)生十周以來(lái)的寫(xiě)作數(shù)量和強(qiáng)度是一致的，這意味著學(xué)生接受的輸入和輸出量相同。眾所周知，寫(xiě)作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的積累能力。此外，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生作文的輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)方式也沒(méi)有刻意安排不同，整體教學(xué)質(zhì)量是一致的。所以，本研究只是單純地改變了閱讀材料的版本，且實(shí)驗(yàn)時(shí)間和周期較短，難免有一些不足，也呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)效果差異性不是很大。

四、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練法，讓學(xué)生先閱讀材料，然后在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)全故事。這不僅使學(xué)生降低寫(xiě)作中無(wú)話可說(shuō)或擔(dān)心出錯(cuò)的焦慮感，還可以彌補(bǔ)學(xué)生某些語(yǔ)法項(xiàng)目掌握的不好，詞匯量有限等不足。讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練法目前還處在早期階段，雖然本項(xiàng)目研究時(shí)間不是很長(zhǎng)，研究樣本也較小，但是其研究結(jié)果可以對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練方法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供一定的參考和啟示，其靈活性和可操作性為英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用提供了廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明.讀后續(xù)寫(xiě)何以有效促學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015，（05）：753-762.

[2]王初明.讀后續(xù)寫(xiě)：提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語(yǔ)界，2012，（05）：2-7.

[3]薛慧航.淺析“讀后續(xù)寫(xiě)”中趣味性對(duì)協(xié)同的影響[D].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，2013.

[4]王敏.語(yǔ)言水平及任務(wù)類型對(duì)第二語(yǔ)言產(chǎn)出中結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的影響[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2009，（03）：276-286.

（本文系1.中國(guó)教育學(xué)會(huì)“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)銜接階段的行動(dòng)研究”課題編號(hào)：1606060209B；2.讀后續(xù)寫(xiě)在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究廣西壯族自治區(qū)重點(diǎn)課題。作者簡(jiǎn)介：[1]黃鳳，渤海大學(xué)，文學(xué)學(xué)士，鐵嶺市高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師；[2]翟潔，桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院。）