《臺階》備課手記

丁文宏

我備課有一個顯著的特點：不管是什么課文，也不管以前教過多少遍，更不管出自什么版本的教材，總是首先在不看任何參考資料的情況下，將教材讀深讀透，結合單元整體要求，仔細揣摩，確定好重難點，找到突破口，讓學生學有所獲，這也是指導年輕老師備課的一個屢試不爽的法寶。

第一部分：讀深讀透文本

一、不看任何資料的主觀閱讀。

我的閱讀教學提倡：“掌握好詞好句，讀出積累；根據不同文體，讀出發(fā)現(xiàn)；結合自身經歷，讀出自我；對比閱讀經驗，讀出疑問?！崩蠋煯斎灰硐仁孔?，起好模范帶頭作用。

1.讀出積累：

找到重點掌握的詞語，如“尷尬”“門檻”“籌備”“晌午”等。這既是常用詞語，又是易錯詞語。

找到重點句子：“臺階高，屋主人的地位就相應高?！边@是“父親”利用大半輩子的精力建造九級高臺階的根本原因。

2.讀出發(fā)現(xiàn)：

通過細節(jié)描寫刻畫“父親”這一典型的人物形象。這是本文最鮮明的特點，有助于幫助學生全面理解課文。

3.讀出自我：

我的父親就是這樣一個為造新屋和高臺階而辛勞一生的人。愛上這篇文章，靜下心來，讀深讀透文本內容，才能產生思想感情上的共鳴。而我們的學生因沒有這樣的生活經歷，有必要做些鋪墊工作，讓孩子們提前采訪自己的祖輩小時候的生活狀態(tài)。

4.讀出疑問：

本文是小說還是散文？共有那幾種細節(jié)描寫？

新舊教材中選擇《臺階》有什么異同點？

對于原來用習慣了蘇教版的語文教師來說，李森祥的《臺階》已教過多遍，說是耳熟能詳，一點也不為過。原來被蘇教版九年級下冊選編在了第三單元“學會讀書”（九）——疑為知之始的第3課，前面兩課分別是比爾博姆寫的敘事散文《送行》，豐子愷的書序《給我的孩子們（節(jié)選）》，后面一課是散文體小說《呼蘭河傳（節(jié)選）》。

可見《臺階》放在這個單元，說明這也是一篇散文體小說，既可以當成散文來教，也可以當成小說來教。

雖然人民教育出版社的義務教育語文課本是全新的面孔，然而面對新的教材（從九年下冊調整到了七下），新的單元要求，新的學生基礎，如何能使學生學得輕松快樂，并且卓有成效，就值得教者深入思考，反復推敲了。面對那么多的碩士研究生徒弟，師父的一舉一動，都會對他們產生深遠的影響，因此決不能有半點的馬虎。

李森祥寫的《臺階》出現(xiàn)在人民教育出版社出版的義務教育教科書七年級下冊語文第三單元（關于“小人物”的故事）的第三課（總第11課），屬于自讀課文（原蘇教版九下也是自讀課文），在學習了魯迅先生回憶童年的散文《阿長與〈山海經〉》（選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》）和楊絳的《老王》（也是選自《楊絳散文》）而《臺階》選自李森祥的小說集《臺階》，既然是用一篇小說的名字做小說集的名字，就能推斷作家李森祥對《臺階》十分滿意，充分說明《臺階》就是其代表作品。

既然《臺階》是一篇小說，小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體栽。一般按照小說的相關要素來教：

首先應整體感知故事情節(jié)：

第1-5自然段，破題（或稱序幕）：交代臺階的來歷、臺階的作用和人物的關系。

第6-8自然段，開端：想筑高自家的臺階。這就確定了家庭建設的目標，也是父親的動力。

第9-15自然段，發(fā)展：寫筑高臺階造新屋的艱辛準備過程。

第16-23自然段，高潮：寫造新屋筑高臺階的詳細過程。

第24-31自然段，結局：寫父親的心愿實現(xiàn)后，但人老了。

人物形象：父親勤苦樸實，忠厚善良，他用辛勞的汗水維持家庭生計，而他的生活追求并不高，只希望自己家的臺階能高一些，為此他耗費了全部的力量。

但《臺階》這篇小說具有散文化的傾向。只要教師正確引導，學生是能夠讀懂的。不過，教師應提示一些閱讀的策略、關注的角度和注意的事項（也可以提供相應的資源，如可供對比閱讀的文章），由學生自己選擇閱讀時重點關注。

這是一篇短篇小說，但它是以敘事散文的筆法寫的。所以，既可以把它作為小說來教，也可以把它作為敘事散文來教。按敘事散文來教，要注意記敘散文“時間、地點、人物以及事情的發(fā)生（起因）、發(fā)展（經過）和結果。

以筑臺階為線索

第1自然段：“父親總覺得我們家的臺階低?！辈⒁源素灤┤?。第6自然段：“我們家的臺階低！”呼應開頭，推動情節(jié)的發(fā)展。第18自然段：“接著開始造臺階。”第24自然段：“新臺階砌好了……”

按照敘事散文來教：

時間：多年前，十分漫長（大半輩子），大熱天，冬天，好久之后。

地點：家里（社會的縮影）

人物：父親（主要人物）、母親（次要人物）、我（線索人物）

第1-8自然段，事情的起因：交代臺階的來歷、臺階的作用和人物的關系。想筑高自家的臺階。這就確定了家庭建設的目標，也是父親的動力。

第9-23自然段，事情的經過：寫筑高臺階造新屋的艱辛準備和造新屋筑高臺階的詳細過程。

第24-31自然段，結局：寫父親的心愿實現(xiàn)后，但人老了。

既然這篇小說人物間的矛盾沖突不是那么尖銳，具有散文化的傾向，就沒有必要在這個上面花太多的時間去琢磨，否則，只會讓學生產生更多的迷惑不解。因為課堂時間有限，不可能面面俱到。

為了不走彎路，我又把以前通讀《中國語文人》上下冊，概括出來的精髓抽取出以下三點，指導這次備課。

1、心中處處有文本，如魚得水；眼中時時有學生，事半功倍。

2、方法傳授最重要，切莫忽視；欲望培養(yǎng)須加強，懈怠不得。

3、學生活動須充分，抓住內因；課堂積累更豐富，重視素質。

這樣自己教育教學才有了明確的方向，為了保證備課質量，我自費訂閱了各種語文教學刊物，并將相關課文的文獻歸類存放，便于查找。在這次備課時，然后參閱相關文獻，完善自己的備課設想。

第二部分：進行設計比較

第一種：“一”字式

說一個故事

為何造臺階？怎樣造臺階？臺階造好了，父親怎樣了？父親的細歷用王國維的三種境界如何概括？

評：這個環(huán)節(jié)的設置，實際上就是要整體把握課文內容。

品一張照片

如果你是文中的“兒子”，你的大特寫照片會拍攝什么內容？你想向世人展示一個怎樣的父親形象？請結合有關描寫讀一讀，品一品。給父親的照片擬一個標題，說明從所擬照片中體會到了什么？

評：這個環(huán)節(jié)設置，實際就是細節(jié)描寫的展示和分析，教者的匠心獨運，可以學生的靈感觸發(fā)。

教者也可把文中內容凝聚成一首詩，男女生和老師合并朗誦，最后給人一種戛然而止之感。

叫一聲嘆息

問：這人怎么了？

答：怎么了呢，父親老了。人的衰老，失去了人生前進的方向，無精力和勇力再出發(fā)了！

明一個選擇

如果是你，在同樣的處境下，你會選擇造一棟新屋嗎？為什么？請想一想，說一說。

簡評：品照片和誦詩歌的環(huán)節(jié)，令人有耳目一新之感，使學生層層深入地了解文章內容。

第二種：“平穩(wěn)”式

一、整體感知

二、合作探究

1.說臺階——人物評論組

2.品臺階——語言賞析組

3.畫臺階——板書設計組

三、拓展延展

四、課堂小結

評：這種設計能抓住重點，通過生動描寫體現(xiàn)人物精神；體現(xiàn)育人功能，給夢想成功一個臺階。

《臺階》備課，還可以參考如下文獻：

1.“生本”式

《〈臺階〉導學創(chuàng)意》（楊宏麗《中學語文教學參考》2007年07期）；

（1）活用語言 激情入題

（2）提契梗概 感知形象

（3）探究細節(jié) 感悟形象

（4）妙辭換題 提煉意旨

（5）回歸生活 感恩父愛

2.“請讀”式

《〈臺階〉導學創(chuàng)意》（徐國喜《中學語文教學參考》2008年05期）；

請你誦讀——小步輕邁悟情感

請你跳讀——把握故事情節(jié)

請你品讀——分析父親形象

……

這種設計以不同讀法為基礎，引導學生體悟情感，掌握情節(jié)，品味形象。

3.“感受”式

《說說〈臺階〉的教學》（余映潮《語文世界》2012年第5期）。

（1）概括故事，感受文思

（2）分析層次，感受文思

（3）觀察結構，感受文思

（4）品評人物，感受文思

（5）揣摩手法，感受文思

（6）品析語序，感受文思

這種設計，可引導學生賞析結構、選材、手法、語言、情感之美。

還可以參考：

4.《〈臺階〉回歸文本教學設計》（徐樹忠《語文教學與研究》2008.8）；

5.《淺談〈臺階〉的主題》（張圣春《語文教學之友》2011年第5期）；

6.《為孩子播下思索的種子〈臺階〉教學片斷實錄》（李愛梅《中學語文》2011年01期）。

第三部分：確定個性方案

備課既要心中有文本，還要眼中有學生，如果不是頂尖的學生，就要靠船下篙。

本單元后面的寫作要求就是“抓住細節(jié)”，細節(jié)描寫是對人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的細微而又具體的刻畫，用生動細致的描繪表現(xiàn)人物的一種寫作方法。作家李準說：“沒有細節(jié)就不可能有藝術作品。真實的細節(jié)描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”在《臺階》這篇小說中，細節(jié)描寫尤其突出——寫人栩栩如生，寫景如臨其境。對表現(xiàn)人物性格，烘托人物心情、推進故事情節(jié)、深化作品主題、創(chuàng)設環(huán)境氛圍都有著極其重要的作用。因此，我們把這一課的教學目標確定為：“品味細節(jié)描寫，實現(xiàn)讀寫結合。”至于其他問題，可以在質疑時一并解決。

要想在一節(jié)課內完成，當然突出重點，一課一得就顯得尤其重要，如果面面俱到，勢必事與愿違。要想收到較為理想的教學效果就要考慮單元的整體安排。

我們在備課時發(fā)現(xiàn)，《臺階》中的“父親”不同于魯迅在《阿長與〈山海經〉》中的“沒有名字、平凡普通、地位低下，饒舌多事、不拘小格、迷信無知，淳樸善良、關心愛護、真誠熱情、樂于助人、關心孩子”的阿長這一保姆形象。也不同于楊絳筆下“善良、樂于助人、老實厚道，無私、講義氣、知恩圖報”的老王形象。更不同于魯迅筆下由少年英雄淪落為中年木偶的閏土，也不同于老舍筆下由青年壯漢演變?yōu)樾惺呷獾呢毭耨橊勏樽?；而是一個二十世紀五六十年代生活在江浙一帶農村的開始覺醒的農民形象。作者李森祥在小說中通過一系列動人逼真的細節(jié)描寫，表現(xiàn)出父親驚人的勞動強度和頑強的工作耐力。課前可以要求學生按四個小組結合本課后面的“閱讀提示”和本單元“抓住細節(jié)”的寫作要求，分別就肖像細節(jié)描寫、語言細節(jié)描寫、動作細節(jié)描寫、心理細節(jié)描寫等，到文中找到依據，并品析它們的作用。有余量的同學可以作全面評析，有疑問也可寫下來，以便上課討論。

第四部分：選擇精彩片斷

“課堂導讀，揣摩細節(jié)”課堂實錄

師：父愛就像那涓涓細流，不停地向前晝夜流淌；父愛就像那和煦的陽光，無私地灑向我們的心房；父愛就像那九級臺階，在我們心中至高無尚?！杜_階》這篇小說通過各種細節(jié)描寫對父愛作了具體入微的詮釋?！案赣H”的肖像有哪些細節(jié)刻畫呢？告訴我們父親是一個怎樣的人呢？請同學們結合課文舉例說明。

生1：第19自然段后面：“那時已經是深秋，露水很大。霧也很大，父親浮在霧里。父親頭發(fā)上像是飄了一層細雨，每一根細發(fā)都很艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏?；纹屏吮銤L到額頭上，額頭上一會就滾滿了黃豆大的露珠。”這是父親在清早踏黃泥修臺階的肖像細節(jié)描寫?！案　焙汀疤簟眱蓚€動作細節(jié)，生動形象地傳“神”狀“態(tài)”，借助景物襯托以及比喻、擬人等修辭手法，鮮明地勾勒出一位樸實的普通勞動者的形象。

師：頭發(fā)上靈動的露珠襯托出“父親”勤勞樸實的農民的典型形象。

生2：原來（在第2自然段中），“父親”是一個能一口氣從山上背三百多斤重石板的農民，最后（第30自然段后面）只能呆坐在新砌的臺階上，“他那顆很倔強的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒有動，那極端的頭發(fā)，似剛收割過的茬，高低不齊，灰白而失去了生機”?！按簟钡纳駪B(tài)和“埋”的動作，蘊含著一種無奈的傷感。讓我們看到了一位普通農民艱辛創(chuàng)業(yè)的歷程，為我們展現(xiàn)了一部為了實現(xiàn)生活理想而奮斗的歷史。有一種同情與悲憫之情在我們心中升騰。

師：埋下的頭顱寫出了“父親”無盡的傷感。以上兩個同學所舉例子，都是通過外貌細節(jié)勾勒出“父親”一樣的農民的勤勞樸實和飽經風霜。還有沒有神態(tài)細節(jié)描寫，或者說是表情細節(jié)刻畫呢？

生3：第13自然段后面：“父親坐在綠蔭里，經常望出去，那里能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光?！备赣H常常目不轉睛地注視著別人家高高的臺階，從這一神態(tài)細節(jié)描寫中，可以看出忠厚老實的父親，內心世界波瀾迭起，他的眼神讓我們深切地感受到他對人家高臺階的羨慕與渴望，深切地感受到他對筑一個高臺階的無限向往、執(zhí)著追求和美好憧憬。造出的新臺階一定像人家一樣氣派，叫人刮目相看，羨慕不已。

師：“專注的目光”這一神態(tài)細節(jié)寫出了“父親”對美好生活的憧憬，表明父親要自立于受人尊重的行列，是一個不達目的誓不罷休的人。

第一組的同學與我們分享了肖像細節(jié)描寫的作用，下面請第二組的同學與我們分享一下動作細節(jié)描寫的作用，好嗎？

生1：第19自然段后面：“那時我不知道山有多遠，只知道雞叫三遍時父親出發(fā)，黃昏貼近家門口時回來，把柴靠近家門口時歸來，把柴靠在墻根上，很疲倦地坐在臺階上，把已經磨穿了底的草鞋脫下來，壘在門墻邊。一個冬天下來，破草鞋堆得超過了臺階。”面對艱難的生活，父親意志頑強，堅韌不拔。

師：堆破草鞋的細節(jié)寫出了“父親”意志的堅韌與頑強。說明他是一個連冬天農閑時都不休息的人。

生2：第26自然段后面：“他抽了一筒，舉起煙槍往臺階磕煙灰，磕了一下，感覺手有些不對勁，便猛然愣住。他忽然醒悟。臺階是水泥的面，不經磕。于是，他就憋住了不磕?！薄氨镒×恕笔菑娙套〉囊馑?，寫出了父親對新臺階備加呵護，這在“忽然醒悟”中也得到體現(xiàn)。因為這新臺階是父親勤勞一生的見證。

師：憋住的細節(jié)體現(xiàn)了“父親”對新臺階的百般呵護。第二組同學跟大家分享了動作細節(jié)作用，反映了“父親”的不畏艱辛和勤勞厚道的特點。

常言道：“征于色，發(fā)于聲?！毕旅鏆g迎第三小組的代表跟我們分享他們在語言細節(jié)描寫方面的閱讀感受。

生1：第6自然段：“我們家的臺階低！”父親不知道說了多少遍。言為心聲，因為臺階高，就意味著屋子的主人地位高，所以父親花了畢生的精力將家門口的臺階從三級筑到九級。筑高臺階，提高自己的地位，就是“父親”一生最大的愿望。

師：低沉的語言中既有“父親”的無奈，也有“父親”的期盼與理想，期盼著早日改變這種現(xiàn)狀。說明父親是一個不甘落后，有生活目標的人。

生2：第28自然段中間：我連忙去搶父親的擔子，他卻很粗暴地一把推開我：“不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不——動嗎？”這一句語言細節(jié)描寫生動具體地寫出了父親的內心世界，新的臺階造好了，“父親”實際上已經衰老，但他并沒有覺察到這一點，反而覺得自己還是很有力氣的。

師：這一反問句中既有父親的粗暴，更有“父親”內心感傷與不甘。說明父親是一個十分要強的人。

最后請第四組的同學代表跟大家分享心理細節(jié)描寫的妙用。

生1：第5自然段末尾：“父親說洗了一次干凈的腳，覺得這腳輕飄飄的沒著落，踏在最硬實的青石板上也像踩在棉花上似的。”這一心理細節(jié)描寫，寫出了父親平時忙于干活，腳里嵌著泥土和沙子已經習以為常了，猶如走路腳踏實地一樣放心，洗干凈了，反而覺得有一種輕飄飄的感覺。

師：洗凈腳后的輕飄的感覺寫出了“父親”改變日常生活的習慣后的極度不適應。

生2：第21自然段：造臺階放大鞭炮時，“他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑?！薄八路鹩X得有許多目光在望他”這一心理細節(jié)容量非常大：你這么窮的人也能造高臺階，既有懷疑之心，也有驚訝之情。但自己心里知道，即使臺階再高，自己的地位仍然很低，所以該高興時卻高興不起來，只能“露出尷尬的笑”。

師：尷尬的心理狀態(tài)是“父親”思想情緒復雜的外在體現(xiàn)。同學們要特別注意“尷尬”這兩個字的寫法，左下方不能看成“九”噢！

生3：第27自然段：明明吃過飯了，父親卻回答人家“沒吃過”；“他總覺得坐太高了和人打招呼有些不自在?！薄芭驳阶詈笠患?，他又覺得太低了?！卞e誤的回答，表現(xiàn)父親心不在焉，“不自在”表明父親的內心矛盾，這一矛盾心理更寫出了想改變社會地位與面對生活現(xiàn)實的激烈沖突。

師：錯誤的回答寫出了“父親”當時反映的遲鈍，矛盾的心理表現(xiàn)當時無法平靜的心潮。所有心理細節(jié)滲透出“父親”想改變社會地位又毫無自信的復雜情感。

《臺階》這篇具有散文化傾向的小說以父親的兒子為故事的敘述者，通過記敘父親終年辛苦，寸積銖累，終于造起有九級臺階的新屋，實現(xiàn)了一輩子的心愿的故事，塑造了一個老實厚道、低眉順眼、勤勞善良、開始覺醒的農民形象，贊美了父親吃苦耐勞、不甘落后、拼命硬干、堅韌不拔的精神。因為是“父親”從凄楚、辛酸中走出來的父輩形象，因此他的一生伴著令人心酸的哀愁，他的成功也是苦惱人的微笑。

“學以致用，交流分享”教學片斷

既然細節(jié)描寫對刻畫人物形象、表達主題思想有這么多的好處，請同學們運用剛才學到的細節(jié)描寫方法，寫一段自己曾經經歷過的事情，看誰寫得快，寫得好，我們等一會交流。

生1：我終于忍不住了，問徐老師：“那您為什么要把雞腿都留給小妹妹呢？”老師想了一會兒說：“因為她最愛吃雞腿了，可是我平時工作忙，沒有時間給她做雞腿，總感覺有些對不起她呢。”“哦?！蔽尹c了點頭，若有所思：對??！母愛是偉大的。天下母親都是一樣，她們?yōu)榱宋覀兛梢圆幌б磺写鷥r。徐老師小心翼翼地拿著雞腿，一只手托著盒底，另一只手拎著裝著盒子的袋子，生怕袋子一不小心滑落了。我靜靜地觀察著老師的一舉一動，突然心顫抖了一下，回憶起了一些往事：對啊！其實媽媽所做的一切都是為了我！我的眼淚在眼眶上打滾，假如稍微眨一下，淚珠就會從眼框里滾出來。

師：這篇短文運用了語言、動作和心理細節(jié)刻畫，寫出了教師工作的繁忙、母愛的偉大和我的感恩之情，讓讀者受到了深刻的教育。

生2：剛練習筆畫的時候，我全神貫注地握好筆，目不轉睛地盯著字帖，一橫一豎的十字要講究對稱，寫一撇時，開頭一頓筆，先粗后細，再向左下方撇去，這一撇也正體現(xiàn)了中國漢字的豪邁姿態(tài)，一捺要寫得穩(wěn)健有力，這都體現(xiàn)了中國漢字的博大精深。

師：這一段動作細節(jié)，具體詳盡地寫出了自己練習軟筆書法的過程，字里行間寫出了自己對書法藝術的重視和對博大精深的中國漢字的贊頌之情。

生3：我立即擺好了棋子，還是用以五年前慣用的伎倆——當頭炮，老爸來了個馬來罩。我想了想，決定來個雕蟲小技，將象往左一飛，但老爸“眉頭一皺，計上心來”，將炮一放，放在兩兵之間，我急中生智，跳了一個橫馬，他老人家調來了一個車。我心想：是我失算了，我本以為他會把炮退回“家”中，誰知他不但沒有被套進去，反而還將我的計策識破了。生姜還是老的辣呦！

師：動作細節(jié)和心理細節(jié)描寫，寫出了這對父子下棋時斗智斗勇的過程，用強有力的事實告訴我們：這對父子之間的關系是親密無間的。

生4：我的內心愧疚不已，不敢抬頭去面對她那恐怖的眼神，因為是我把她拖回教室，陪我拿東西，是我害了她遲到被罰站的，那目光就像一道死亡射線，讓恐懼包圍我。我想彌補對她的愧疚，可是沒有這個勇氣，她的眼神中充滿了不屑與討厭的情感。那時，我的心像打翻了五味瓶——酸、甜、苦、辣、咸，什么滋味都有，是多么的難受啊，簡直到了無地自容的地步。

師：這段心理細節(jié)，寫出自己害得同學被老師罰站的愧疚與難受之情。

生5：記得七年前的暑假，媽媽帶我出去逛街，無意間看到了一個舞蹈培訓班。我的視線一下子就被吸引了，透過那窗子往里面張望，只見舞蹈老師站在最前面教大家動作，同學們也都很認真地盯著老師的每一個動作，都在一絲不茍地學習，恨不得一節(jié)課就能學會一段舞蹈，老師那一個個優(yōu)美的舞蹈動作不停地在我的腦海中浮現(xiàn)。我呆呆地在那站了好久，媽媽仿佛看出了我的心思，便心領神會地給我報了名，還告訴我第二天就能夢想成真的去跳舞了，我激動得心花怒放。

師：這段神態(tài)和心理細節(jié)描寫，讓自己對學習舞蹈的渴望之情躍然紙上，為后文奠定了喜愛的感情基調。

生6：一旦決定開始寫了，我筆下的字就如滔滔江水般連綿不絕，真是下筆有如神助??！越寫到后面，我心里便越平靜，就跟平常寫作文一樣，儼然與世隔絕。寫好了作文，我又從頭至尾仔仔細細、認認真真地檢查了一遍，確認無誤后，自信滿滿地將作文交給了監(jiān)考老師，踏著輕松的步伐，提前走出考場，走向了新的征程。

師：心理和動作細節(jié)描寫，寫出參加作文競賽的如魚得水和必勝信念。

第五部分：寫好教學反思

《臺階》這篇小說，在特定的背景下，以造臺階為行文線索，按照事情發(fā)展的順序，對父親的肖像、語言、動作、心理等方面作了細膩傳神的細節(jié)刻畫，讓父親倔強要強，老實厚道，堅韌不拔，勤勞謙卑，可愛可敬的人物形象豐滿起來，并栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前，從而引起我們這些讀者思想情感上的共鳴。

本課回歸文本的導學訓練，收到了預期的教學效果。課前的導讀要求讓學生有了抓手，學生能夠像學習數(shù)學一樣，輕而易舉地按照自己明確的任務去精讀課文，做好批注，少數(shù)自覺性不強的同學也能臨時抱佛腳，作了倉促的準備。為上課引讀中的展示交流提供了有力的保障。不再像以前一樣，覺得學習語文總是“斗大饅頭——無處下口”，改變了“完成語文作業(yè)，總是放到最后”的尷尬局面。

機會總是青睞于有準備的人。老師是課堂豐富活動的精心策化與智慧組織者，要有“運籌帷幄之中，決策千里之外”的過人膽識和巨大勇氣。因此閱讀文本要有自己的深切感受，另外，閱讀面要廣，平時要注意收集相關資料，才能博采眾長，靈活自如地駕馭課堂。如果只能在課前匆忙下載資料，不顧學生實際地忙于應付，課堂效率當然會大打折扣。

展示交流是學生精彩的生成，成功的體驗。說明學生已經完全掌握了自讀課文的學習方法，提高了自讀的能力與水平；學有余量的同學能全面掌握、大膽質疑，體現(xiàn)了學生閱讀認真、思考深入的程度，又體現(xiàn)了分層教學的理念和因材施教的原則；師生和生生間對答如流的無障礙互動，體現(xiàn)了學生閱讀能力和語文素質的顯著提高。這說明學生既較全面地掌握了細節(jié)描寫的相關知識，又深度品賞了《臺階》中細節(jié)描寫的強大魅力和刻畫人物形象和表達主題思想所起到的重大作用。

“學以致用”的寫作片斷是學生聽課效果的最好檢驗，因為在此之前，老師應該分項講過各種細節(jié)描寫，這一節(jié)課，實際上是一次歸納與綜合，復習與鞏固。學生通過溫故而知新，學起來就如魚得水，左右逢源。更為下面“抓住細節(jié)”，寫好大作文奠定了堅實的基礎。

本節(jié)自讀引導課，節(jié)奏快，容量大，速度較慢的同學可能課堂還不能按時完成，需要課后進一步完善。

老師做導演，學生做演員。這樣回歸文本、還權于生的讀寫結合的訓練課，學生活動充分，課堂積累豐富；前后相互照應，單元整體思考?？芍^一舉多得，收到了事半功倍的寫作良好效果，充分激發(fā)了學生學好語文寫好作文的興趣。