英語課程資源開發(fā)與利用的三個(gè)視角

【摘要】本文主要從系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、人本化三個(gè)視角來探討英語課程資源開發(fā)與利用的相關(guān)問題。英語課程資源的開發(fā)首先應(yīng)注重教材的系統(tǒng)化編寫，及時(shí)更新并有效整合各類可利用的資源；其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，應(yīng)看重互聯(lián)網(wǎng)在英語課程資源開發(fā)與利用中的價(jià)值，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用；再次，英語課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)以人為本，不應(yīng)忽視教師在課程資源開發(fā)中的重要作用和學(xué)生的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】課程；課程資源；英語

【作者簡介】張晨瑩（1994.4-），女，漢族，河南濟(jì)源人，陜西師范大學(xué)，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)。

一、引言

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的力度不斷加大，課程資源對教育教學(xué)質(zhì)量的重要影響性也日益顯現(xiàn)出來。本文從課程資源及其開發(fā)和利用的相關(guān)問題研究出發(fā)，結(jié)合英語課程的特點(diǎn)，對英語課程資源開發(fā)和利用進(jìn)行探討。

二、課程資源相關(guān)概念界定

1.課程資源的概念。課程資源具有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。資源是具有潛在利用價(jià)值的東西，在教學(xué)中，除了常見的教材，多媒體之外，學(xué)生、教師、家長、教室環(huán)境、學(xué)?；顒?dòng)、校外活動(dòng)等可囊括在課程資源之中，有待教育工作者加以開發(fā)和利用。

2.課程資源的分類及甄別。課程資源種類繁多，有必要對其進(jìn)行科學(xué)的分類。課程資源可分為以下六類：按課程資源的功能特點(diǎn)，可將課程資源分為素材性資源和條件性資源；按課程資源的分布不同，可將課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；對課程資源進(jìn)行宏觀系統(tǒng)分析可分為思想資源、知識資源、人力資源、物力資源等幾個(gè)子系統(tǒng)；根據(jù)性質(zhì)分為自然課程資源和社會(huì)課程資源；根據(jù)物理特征和呈現(xiàn)性質(zhì)分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源；根據(jù)存在方式分為顯示課程資源和隱形課程資源。面對如此繁多的課程資源，怎樣有效進(jìn)行篩選、甄別？吳剛平提出了甄別課程資源的原則。首先，應(yīng)遵循科學(xué)性原則，要注意課程資源的真實(shí)性和可靠性；其次，應(yīng)遵循優(yōu)先性原則，對學(xué)生終身發(fā)展具有決定性意義的課程資源應(yīng)該優(yōu)先得到運(yùn)用；再次，應(yīng)遵循適應(yīng)性原則，既要滿足學(xué)生的共性發(fā)展需要，同時(shí)也應(yīng)適應(yīng)他們的具體特殊情況。只有反映教育的理想和目的、遵循社會(huì)發(fā)展的需要、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，適合師生心理發(fā)展的課程資源才能更好的為教學(xué)服務(wù)，更好的達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

三、英語課程資源開發(fā)與利用的三個(gè)視角

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出“合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語課程的重要保證”。在這一理念的指引下，廣大英語教育工作者積極探索各種英語課程資源的開發(fā)和利用，但從實(shí)際情況來看，效果不太理想，大多數(shù)英語教育工作者對課程資源的認(rèn)識還比較狹窄，總是將多媒體、教材、圖書雜志等理解為英語課程資源的全部，導(dǎo)致英語教學(xué)效果不是十分理想想要改變現(xiàn)狀，必須從合理開發(fā)和利用課程資源著手。

1.篩選資源，系統(tǒng)化開發(fā)英語教材。作為外語教學(xué)過程中不可或缺的要素，教材是貫徹實(shí)施教學(xué)大綱的關(guān)鍵，承載著課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，既是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識、技能和方法的主要來源。從教材開發(fā)者層面來說，英語教材的編寫首先要注意到語言素材的選擇。語言素材應(yīng)具有代表性、真實(shí)性與人文性，并結(jié)合各個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知水平，對難易程度進(jìn)行劃分，編寫不同階段的教材。從教師層面來說，教師及教育工作者可積極投身于校本教材的開發(fā)。遺憾的是，目前有關(guān)英語校本教材的開發(fā)還存在許多弊端，主要是缺乏有力的理論指導(dǎo)，我們應(yīng)借助教材的教師培訓(xùn)功能，幫助實(shí)驗(yàn)教師更好地理解并實(shí)踐實(shí)驗(yàn)理念，實(shí)現(xiàn)教師從被動(dòng)接觸到主動(dòng)推進(jìn)的角色轉(zhuǎn)變。

2.網(wǎng)絡(luò)化開發(fā)與課程資源交互共享。英語學(xué)習(xí)不能僅僅局限于教材及其配套練習(xí)，應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)積極探索有效的英語課程資源。利用網(wǎng)絡(luò)英語資源優(yōu)點(diǎn)頗多，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供真實(shí)的語言學(xué)習(xí)材料與環(huán)境等。網(wǎng)絡(luò)英語資源內(nèi)容豐富、形式多樣，對其進(jìn)行合理開發(fā)與利用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。對于低年級學(xué)生來說，主要利用多媒體教學(xué)為學(xué)生提供豐富多彩的視頻資料，寓教于樂。然而，面對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，漫無目的的尋找無疑大海撈針，因此應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用搜索引擎搜尋合適的資源，并向?qū)W生推薦相關(guān)的實(shí)用網(wǎng)站。教師也可以建立個(gè)人博客，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)資料、指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)方法、布置英語學(xué)習(xí)任務(wù)等。

3.師生共同作用于人本化開發(fā)。課程資源開發(fā)絕不是課程專家的事情，它與教師、學(xué)生密不可分。教師應(yīng)該積極投身于課程資源的開發(fā)過程中，吸收借鑒國內(nèi)外有效經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。各種各樣的整合課程的技巧，需要教育工作者在實(shí)踐中積極探索，整合課程既可以使學(xué)生理解深?yuàn)W的東西，又可以使老師更好地專心于教學(xué)之中。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生本身也是課程資源的來源，在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，不可避免會(huì)出現(xiàn)一些語言錯(cuò)誤，在課程資源的視野下，學(xué)生的英語語言錯(cuò)誤是有獨(dú)特價(jià)值和意義的。對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)錯(cuò)誤創(chuàng)造性地加以利用，可以有效成為英語教學(xué)的課程資源。同時(shí)，分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)錯(cuò)誤給教師的啟示就是及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

四、小結(jié)

本文綜合課程資源、課程資源的開發(fā)與利用、英語課程資源開發(fā)等相關(guān)方面十余篇文獻(xiàn)，對課程資源的基本概念、分類、以及英語課程資源開發(fā)與利用的途徑進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述。本文的不足之處在于沒有具體到某一階段的英語課程，未來可以從具體階段出發(fā)對英語課程資源的開發(fā)進(jìn)行更為細(xì)致的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳剛平.中小學(xué)課程資源開發(fā)和利用的若干問題探討[J].全球教育展望，2009，3803：19-24.