幼兒園課程教育游戲化策略初探

張倩

摘 要：游戲是幼兒的天然喜好，是幼兒身心發(fā)展過程中不可或缺的必需品。幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，為幼兒的成長開辟一個快樂自由的活動空間。本文從創(chuàng)設(shè)課程游戲化環(huán)境等三個方面入手，闡述了幼兒園課程教育游戲化的實施途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園 課程 游戲化 環(huán)境 引導(dǎo) 整合

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0224-01

《綱要》指出：“幼兒園的教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。一個人的最初的許多能力往往是從游戲中習(xí)得的。就某種意義上而言，游戲是幼兒成長過程中最有價值的活動，是最最適合幼兒身心健康發(fā)展的活動。游戲是幼兒的天然喜好，是幼兒身心發(fā)展過程中不可或缺的必需品。2017年江蘇省頒發(fā)了《幼兒園課程游戲化項目實施要求》，指出要將幼兒園課程游戲化項目的實施與幼兒園課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，與提升幼兒園教育質(zhì)量有機(jī)結(jié)合起來。然而有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明：一些教師為游戲而游戲，或把游戲當(dāng)作一種傳授知識的方法，表現(xiàn)為游戲活動由教師預(yù)設(shè)，沒有關(guān)注幼兒的活動需求與興趣，幼兒被動接受戲活動。教師要引導(dǎo)幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)，把游戲納入到幼兒園課程教學(xué)的組織與實施之中，實現(xiàn)幼兒園課程游戲化，真正實現(xiàn)游戲的教育價值，促進(jìn)游戲的發(fā)展功能，滿足幼兒身心發(fā)展的需求。幼兒園課程游戲化的實施，可以從以下幾個方面入手。

1 體驗、創(chuàng)造——創(chuàng)設(shè)課程游戲化環(huán)境

課程游戲化的關(guān)鍵因素是環(huán)境，良好游戲環(huán)境是充滿教師智慧洋溢童話般情趣的活動空間。不久前頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》特別強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的教育作用指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。幼兒通過游戲活動與周圍環(huán)境的人互動交往，積累生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)相關(guān)知識?？梢哉f游戲既是課程教育內(nèi)容，也是課程實施途徑。因此我們遵循幼兒獨特的認(rèn)知規(guī)律，

規(guī)劃教學(xué)場地、協(xié)調(diào)教學(xué)器材，調(diào)整教育課程，鼓勵孩子通過游戲?qū)嵺`獲得經(jīng)驗。以幼兒園中班課程“傳花”游戲為例：游戲過程中，教師考慮班里幼兒個性需求，不是設(shè)計簡單的傳花活動，而是組織幼兒圍成一圈，由一名幼兒開始傳花，以此鍛煉上肢的協(xié)調(diào)性與靈活性，但傳的過程較長，有一部分的幼兒參與程度降低，影響了游戲活動的興趣，教學(xué)效果不理想。對此，教師開始進(jìn)行游戲合理改造：將原來規(guī)定的一朵，改成五朵。這樣，每個幼兒得到花的機(jī)會參加了，傳花同時完成排花動作。優(yōu)化了游戲規(guī)則，幼兒的參與游戲的主動性、積極性得以明顯的增加，不僅有效滿足了幼兒的參與心理，同時促進(jìn)了幼兒肢體鍛煉。

在這樣的課程游戲中，小朋友們似乎從頭至尾都是在玩耍，老師沒有教課。但正是這樣的“玩”，內(nèi)化了知識，促進(jìn)了學(xué)習(xí)。他們在玩中學(xué)習(xí)語言，他們展開想象的翅膀，嘗試探索科學(xué)，游戲活動滿足了不同層次的孩子表現(xiàn)欲，對能力較弱的孩子更是鍛煉的機(jī)會。

2 生成、把握——引導(dǎo)課程的游戲化過程

游戲即是幼兒園課程重要組成部分又是實施重要途徑，具備課程生成功能。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的游戲興趣與需要，及時生成一些新的教育課程，使課程與幼兒游戲活動有機(jī)吻合。在課程的游戲化過程中，應(yīng)是幼兒游戲活動的支持者，注意觀察、及時發(fā)覺幼兒的需求，努力拓展幼兒行動與思維的范圍與能力。如：“超市”游戲中的“顧客”想買一把帶瞄準(zhǔn)器的玩具槍?？墒切聛淼睦碡泦T又不知。在措施無策之時，教師這時就要以“超市”其他角色出面幫助他們解決難題，好讓游戲得以繼續(xù)下去。其次，在游戲活動中，教師給予不同年齡段和游戲?qū)哟蔚挠變禾峁﹤€性化游戲指導(dǎo)，把游戲活動引向更高更深的層次，使幼兒游戲更仿真、更充實、更富于創(chuàng)造性。如美術(shù)活動中，某幼兒畫了只淘氣可愛的小猴子，不時地調(diào)皮搗亂。教師這時可以及時地介入：“小猴肚子餓了，想吃東西?？飚嬕粯铀钕矚g吃的水果吧！”這樣，幼兒就又興致勃勃地?fù)]起了畫筆。

在教學(xué)活動中生成的游戲的渠道主要有兩種：其一，從文學(xué)作品中生成。其二，從日常生活中生成。教師要善于把握時機(jī)，正確運用生成策略。鼓勵幼兒用自己的方式，表達(dá)對文學(xué)作品中情節(jié)、角色與主旨的理解，而生成新的游戲。

3 發(fā)掘、整合課程與游戲的內(nèi)容與形式

幼兒園課程的游戲化是動態(tài)的建構(gòu)過程。需要教師尋求有效的整合策略，促使課程與游戲有機(jī)、自然地溶為一體。一方面，教師可以結(jié)合課程目標(biāo)與內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓游戲既是課程教學(xué)形式，也是課程教育的內(nèi)容。所以，幼兒自選游戲的區(qū)域活動應(yīng)成為幼兒在園一日生活的主要活動，只有這樣，幼兒園課程游戲化才能落在實處。

例如，教師在中班音樂課上說：“小燕子昨天給老師捎來一封信，信里是一則謎語。需要大家?guī)椭虏拢骸昂⒆佑形矡o腿，媽媽有腿無尾。孩子長成媽，尾巴變成腿?！敝i語引起大家的積極思考與熱烈討論，氣氛火爆。謎底（青蛙）揭曉后，教師就引入“青蛙冬眠”游戲——教師讓大家躺在地板上，教師當(dāng)青蛙媽媽， 小青蛙跟著媽媽學(xué)真本領(lǐng)。要求一聽到媽媽喊自己名字，馬上把手放到身后，閉上眼呱呱叫。教師開始點名，幼兒一個個豎起小耳朵，積極、踴躍。為提高課程游戲的趣味性，教師慢慢加快游戲速度（快速叫名），增進(jìn)了游戲的緊張感，不時有人做錯動作，引起大家的笑聲。這樣，不僅可以深化音樂教學(xué)的游戲化，又可以使小朋友學(xué)會了青蛙的叫，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，幼兒教育課程游戲化，對于提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量意義重大。教師要千方百計地將游戲活動有機(jī)地融入課程教育之中，創(chuàng)設(shè)游戲化的活動環(huán)境、優(yōu)化游戲化的課程設(shè)置，提高幼兒參與游戲活動的積極性、主動性。幼兒教育課程游戲化是一項長期的過程，需要全體教師堅持不懈的努力，籍此提升幼兒課程教學(xué)的有效性。

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