多元智能理論對小學英語教學的啟示

【摘要】每個人的潛力都是巨大的，根據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，至少有八種因素影響著人類發(fā)展。對于這些潛能進行有目的的培養(yǎng)，就可以促進他們的發(fā)展，讓這些潛能達到一個較高的水平。因此，可以把這個理論運用到小學英語的教學上，充分挖掘小學生的潛能，從而實現(xiàn)素質教育。

【關鍵詞】多元智能；小學英語教學；嘗試；實踐

【作者簡介】葉芳，福州教育學院附屬第二小學。

霍華德·加德納（Howard Gardner）認為人的智能是多方面的，不是單一的。并且他對這些智能進行了一個分類，總結為：言語智能（Linguistic Intelligence），體現(xiàn)邏輯能力的數(shù)理智能數(shù)學（Logical-Mathematical Intelligence），體現(xiàn)身體能力運動智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence），體現(xiàn)視覺能力的視覺─空間智能（Visual-Spatial Intelligence），體現(xiàn)音樂能力節(jié)奏智能（Musical Intelligence），人際交往智能（Interpersonal Intelligence），內(nèi)省智能（Intrapersonal Intelligence），和自然觀察者智能等（Naturalist Intelligence）。

一、多元智能理論對小學英語教學的指導意義

1.多元智能實現(xiàn)個體的發(fā)展。加德納認為人的智能是多元的，個體之間之所以存在差異，是因為智力的不同組合。對于教育來說，其根本是要挖掘學生的潛能，了解學生在哪方面比較擅長，因材施教，讓學生變聰明，而不是原來學生的智力如何。在教師來說，對學生進行深入了解，明白學生自身的長處，從而能讓學生全面發(fā)展。這樣也可以增加學生的自信，讓智能的其他方面也達到提升。

2.多元智能為課堂教學改革提供了切實可行的實踐方法。多元智能理論是可以在實踐中運用的理論，而不是單純的理論論述。在教師的教學活動中，教師可以對其進行運用，以其作為指導。在小學英語的教學中，可以對教學內(nèi)容展開延伸，設置智能項目，達到培養(yǎng)目標?？梢赃\用多學科學習，與音樂等學科進行交叉組合，能讓學生感受到新穎的同時，完成詞匯，聽說，讀寫的學習。在這個理論的影響下，教師會獲得更加科學的評價觀，建立起多元的評價。

二、多元智能理論在小學英語教學中的啟示與實踐

1.說唱歌謠歌曲，開發(fā)音樂旋律智能。在小學英語的教學中，對英語學習興趣的培養(yǎng)是非常重要的。根據(jù)這一目的，并結合小學英語課本中的歌謠和歌曲，教學生說唱，還可以改寫歌謠歌曲，或讓學生自己改編，可極大程度地調動他們學英語的興趣。

2.運用數(shù)學教學，培養(yǎng)數(shù)學邏輯智能。在小學的教學中，經(jīng)常會遇到數(shù)字。所以，數(shù)字的學習對英文學習也會起到一定的促進作用。良好的數(shù)字學習習慣可以提高學生的數(shù)字邏輯智能。同時，學生的辨音能力可以得到潛移默化的影響，得到不同程度的提升。尤其是對于英文中不太好分辨的英文單詞。那就需要先根據(jù)這些數(shù)字的構詞原則為學生講解分析，讓學生對單詞的構成有了初步的了解后，在通過一些趣味的數(shù)學活動，幫助學生記憶，加深對單詞的印象。例如通過游戲——加法運算對抗賽，幫助學生掌握新詞。

3.運用簡筆畫，開發(fā)視覺空間智能。據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)小學生都喜歡畫畫。因此，可以把繪畫融入到小學英語的教學中，增加教學的效率。同時學生的視覺空間能力也會得到提升。如在閩教版小學英語第六冊Unit 2教方位詞in， on， under， behind， near， next to……時，教師進行本課的教學時可出示一只貓和一個瓶子，根據(jù)實物的位置來學習方位詞，然后就可以方便的得表達句子。

4.運用游戲、表演、手工制作，開發(fā)身體運動智能。根據(jù)小學生活潑好動、模仿能力強的特點，在小學英語課堂中，可以設計游戲環(huán)節(jié)，讓學生輕松地進行學習。常見的游戲有：Touch and guess / Teacher says./Whos the first？ 等， 表演的形式也是豐富多采的。在閩教版小學英語第六冊Unit 3 Easter Eggs Part B的教學中，為了區(qū)別be going to do和be doing，通過游戲Say and Do讓學生邊說句子邊做動作如Im going to run. Im running. 再通過Follow Me的活動，教師和學生一起伴著《小蘋果》音樂節(jié)奏說句子，做動作。通過這幾個環(huán)節(jié)循序漸進地進行語法知識的教學。讓孩子們在音樂聲中，通過做動作讓學生明白了be going to do與be doing的區(qū)別，也最大限度的活躍了課堂氣氛。通過有效地手段來把學生的感覺器官調動出來。比如全身反應法，讓學生在做動作的同時記住單詞。挖掘學生潛能。

5.通過合作交流，開發(fā)人際關系智能。小學英語課堂教學的根本目的是培養(yǎng)學生的語言交際能力。英語教學的活力通常要通過交流來實現(xiàn)。老師和同學，同學和同學之間的有效交流，可以使課堂氛圍更加融洽。英語本身就是一門語言，是用來溝通的，因此，在教學過程中讓學生學會用英語溝通，可以有效地提高學習英語的效率，建立起學生學習英語的興趣。同時還對學生的人際關系智能有所提升。合作交流有多種形式，常見的有師生問答，小組討論等。

總之，小學英語教學中，無時無刻不用到多元智能理論。在運用多元智能理論時，我們的傳統(tǒng)教育觀念得到了改變。對學生的看法不再是單一的，而是全方位的去發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點。如何將它應用得恰到好處，還有待我們進一步去探索、去研究、去創(chuàng)新！

參考文獻：

[1]英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2002.