正確指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲

唐涵庭

摘 要：《指南》對(duì)幼兒園的區(qū)域游戲進(jìn)行了定位，提出了區(qū)域游戲要注意幼兒的自主性。教師在區(qū)域游戲中的指導(dǎo)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。本文分析了教師在區(qū)域游戲中的指導(dǎo)方面存在的誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒 區(qū)域游戲 教師 指導(dǎo) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0215-01

隨著《幼兒園指導(dǎo)綱要》的頒布，區(qū)域游戲越來(lái)越被重視。 《指南》對(duì)幼兒園的區(qū)域游戲進(jìn)行了定位，提出了區(qū)域游戲要注意幼兒的自主性。教師在區(qū)域游戲中的指導(dǎo)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。《指南》要求教師應(yīng)成為幼兒區(qū)域游戲中的合作者、引導(dǎo)者、支持者，教師指導(dǎo)的恰當(dāng)與否與幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)獲得的成果好壞有著密切聯(lián)系。區(qū)域游戲是幼兒自主性較強(qiáng)的活動(dòng)，所以在進(jìn)行游戲的過(guò)程中紀(jì)律常常難以維持。而青年教師對(duì)孩子的態(tài)度相對(duì)放任，指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)也不足，常常不知道如何應(yīng)對(duì)。

1 區(qū)域活動(dòng)中教師的行為現(xiàn)狀

筆者對(duì)本園區(qū)域活動(dòng)中教師的行為現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在以下五個(gè)問(wèn)題：

（1）不少教師在活動(dòng)中所充當(dāng)?shù)慕巧恰懊艿恼{(diào)節(jié)者、知識(shí)的傳授者、紀(jì)律的維持者”，不能注意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況，只是教孩子做這個(gè)、弄這個(gè)，指導(dǎo)隨意性大。

（2）區(qū)域活動(dòng)教師參與度與互動(dòng)較少少，走走看看巡視的多，不能引發(fā)孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。

（3）教師的觀察不夠，深入了解不全面，有的甚至不知道幼兒在想些什么，想干些什么。教師面對(duì)幼兒之間的矛盾，要探索介入方式。例如，一次區(qū)域游戲中，娃娃家的兩個(gè)小朋友都想當(dāng)寶寶，這時(shí)教師在一旁指導(dǎo)說(shuō)，你們兩個(gè)可以當(dāng)一對(duì)雙胞胎兄弟，你們一樣大，都是一號(hào)娃娃家的寶寶。幼兒立刻停止了糾紛，投入到了娃娃家中。

（4）指導(dǎo)方式也是十分重要的，要有充足的耐心，一味斥責(zé)幼兒只會(huì)起到反作用。如有一次美工區(qū)游戲，幼兒初次嘗試用毛茛和寶麗龍球制作“菊花”，這是他們以前沒(méi)有接觸過(guò)的材料，所以在操作過(guò)程中大部分幼兒都遇到了問(wèn)題，剛開(kāi)始幾個(gè)教師還會(huì)耐心指導(dǎo)，但當(dāng)遇到問(wèn)題的孩子多了起來(lái)，都舉手示意時(shí)教師立刻表現(xiàn)出不耐煩，雖然教室里安靜了下來(lái)，但那些不會(huì)制作“菊花”的幼兒進(jìn)度依然停滯不前，并且也不敢再舉手尋求老師幫助了。

（5）當(dāng)幼兒游戲進(jìn)行順利時(shí)，教師作為觀察者只要分析他們的行為就可以了。一次美工區(qū)域游戲，大家紛紛嘗試新材料操作。G和X選擇了用皺紋紙制作春天的花。剛開(kāi)始X拿著蠟筆遲遲不動(dòng)手，教師問(wèn)，她回答：“我不會(huì)畫(huà)樹(shù)枝?！盙立刻說(shuō)：“我來(lái)教你畫(huà)，很簡(jiǎn)單的，先畫(huà)一根粗一點(diǎn)的，然后往旁邊分很多小樹(shù)枝就好了。”X看著G畫(huà)后慢慢地學(xué)著她的樣子畫(huà)了起來(lái)，很快也畫(huà)好了樹(shù)枝。她們用黃色和粉色的皺紋紙揉成很多小團(tuán)子貼在樹(shù)枝上，不一會(huì)兒一幅漂亮的作品就完成了。

2 教師在區(qū)域游戲時(shí)的介入手段

2.1 以幼兒為主，明確自身的指導(dǎo)地位，適時(shí)介入

游戲中幼兒是主體，教師作為引導(dǎo)者，一定要留給幼兒充分的空間讓他們自主活動(dòng)，教師只是適當(dāng)引導(dǎo)。在幼兒自主尋找?guī)椭潜厝灰M(jìn)行指導(dǎo)，但出現(xiàn)了有些情況時(shí)也要主動(dòng)上前指導(dǎo)，比如：

（1）當(dāng)孩子遇到困難玩不下去的時(shí)候。有的幼兒性格內(nèi)向，有困難也不會(huì)主動(dòng)尋求而是無(wú)所事事，這時(shí)教師要通過(guò)觀察及時(shí)介入，幫助幼兒解決困難。但要注意的是因?yàn)橹攸c(diǎn)在引導(dǎo)而不是一味的灌輸概念，所以盡量不要直接告訴他們結(jié)果，而是通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)幼兒自己解決困難。

（2）當(dāng)游戲無(wú)法深入，枯燥無(wú)味時(shí)。由于區(qū)域游戲的材料有限，再加上有的幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)、操作起來(lái)很快，有時(shí)會(huì)遇到游戲循環(huán)反復(fù)，沒(méi)有深入的結(jié)果，這時(shí)候教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)讓幼兒創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)出有限材料的不同用法，豐富游戲內(nèi)容。

（3）當(dāng)孩子之間產(chǎn)生矛盾、引起糾紛的時(shí)候。幼兒年紀(jì)小，在游戲中常常會(huì)因?yàn)橐恍┬∈乱饹_突，這是教師要以適當(dāng)?shù)膽B(tài)度介入，切不可一味的責(zé)備，而是要想出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法讓幼兒消除矛盾，快樂(lè)地投入到游戲中。

2.2 關(guān)注個(gè)體差異，從整體把握教學(xué)策略

幼兒的發(fā)展存在差異性，因此個(gè)別指導(dǎo)是非常重要的，有些幼兒不用指導(dǎo)也能很好的達(dá)到目標(biāo)要求，而有些幼兒在操作中會(huì)遇到非常多問(wèn)題，為了讓幼兒平衡發(fā)展，要特別著重指導(dǎo)個(gè)體差異明顯的幼兒。

（1）著重指導(dǎo)過(guò)度活躍、容易影響別人的幼兒。由于幼兒性格的差異，班上會(huì)有特別活潑、不能專(zhuān)心做事的幼兒，這些幼兒往往在游戲過(guò)程中過(guò)度活躍，不按照教師的要求操作，甚至去擾亂別的小朋友，導(dǎo)致游戲場(chǎng)面失控。

（2）著重指導(dǎo)特殊幼兒。特殊幼兒是指在智力、能力、行為等方面存在障礙的幼兒，這種情況比較少見(jiàn)，但在本班就有一個(gè)。對(duì)于特殊幼兒，在游戲時(shí)應(yīng)特別提出相對(duì)低的要求，并多加觀察，認(rèn)真指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，讓他們也能在游戲中有所發(fā)展。

2.3 以鼓勵(lì)、激勵(lì)為主，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵(lì)，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動(dòng)參與，積極思考的，無(wú)論結(jié)果是否正確，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。否則能力弱的幼兒總是失敗，若教師在這時(shí)不適當(dāng)激勵(lì)而是批評(píng)，會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對(duì)所有游戲都失去信心與興趣，不參與游戲。激勵(lì)一般在以下情況中使用：

（1）幼兒發(fā)生創(chuàng)造性行為時(shí)。幼兒探索能力搶?zhuān)３?huì)在完成教師要求的操作內(nèi)容基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)出新的東西，這時(shí)幼兒往往會(huì)很興奮并急于表現(xiàn)。教師應(yīng)及時(shí)反饋，給予幼兒正面評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)。

（2）幼兒完成優(yōu)秀的作品時(shí)。幼兒的發(fā)展各不相同，有些動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒可以在游戲中完成優(yōu)秀的作品，這時(shí)可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)的形式為其他幼兒樹(shù)立榜樣，以激勵(lì)他們?cè)谥蟮幕顒?dòng)為了得到獎(jiǎng)勵(lì)、也努力做出優(yōu)秀的作品。

參考文獻(xiàn)：

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